幼儿园守恒教学

㈠ 幼儿园科学教育中量的守恒是什么意思

活动目标：
感知液体体积的守恒。
活动准备：
1、每人五个专杯子（其中属三个大小相同，第四个高而细，第五个矮而粗），有颜色的水若干。
2、准备亲子手册《科学·量的守恒》。
指导要点：
1、将有色水倒入三个大小相同的杯里（下称标准杯），指导幼儿确认这三个杯里的水一样多为止。
2、幼儿边操作边观察。先把其中两个标准杯里的水分别倒入粗的和细的杯子里，再与标准杯相比，引导幼儿发现：粗的杯子的液面低于标准杯的液面，细的杯子的液面高于标准杯的液面。
3、幼儿说一说：标准杯的粗的杯子里的水一样多吗？标准杯与细的杯子能装一样多的水吗？为什么？

㈡ 幼儿数学8 9得守恒课后反思

课后反思：
幼儿园的数学教育活动应密切联系幼儿的生活，在这个活动中教师选择了对内大班幼儿比较难理解的面积守容恒作为教学内容，旨在帮助初步理解面积守恒概念，教师能将这一知识点转化成一节操作性和探究性很强的一节教学活动，同时培养幼儿动手操作能力和思维能力，让幼儿通过活动初步感知测量物体面积的大小可以转化成数单位格子的大小或移动棋子的面积与个数的方法。整个活动由浅入深，幼儿能积极参与，对活动充满兴趣。幼儿在解决问题时进行了充分的思考、探索、创造，较好的完成了预期的目标。

㈢ 论述幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点

幼儿接触多种变化组合掌握守恒教育的特点：

皮亚杰将儿童从出生后到15岁的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）、形式运算阶段（12～15岁），其着名的守恒实验阐明了具体运算阶段的三个特征：可逆性、去中心化、从直觉判断转向逻辑判断，守恒概念的形成由此是儿童具体运算阶段的重要发展成果之一。

皮亚杰发现，前运算阶段的儿童（2－7岁）往往不能形成守恒，他们的思维具有两个基本特征：片面性和缺乏可逆性。片面性即考虑问题只将注意力集中在物体的一个方面而忽略其他方面，缺乏可逆性即注意事物的状态而忽视事物的转化过程。

儿童守恒研究在国际上是心理学工作者研究较多的课题之一，在我国也有一定的研究。如莫雷在1987年进行了“四岁半至五岁半幼儿长度守恒的训练研究”，认为用活动内化法对岁儿童进行长度守恒训练，能有效促进儿童长度守恒图式的形成。

周欣在“大班幼儿数学认知的发展研究”中对两所幼儿园6个班级的149名幼儿在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察，结果发现皮亚杰提出的数量守恒概念要在儿童7岁以后才能得到发展，且尚有超过半数的儿童的数量守恒概念还有待于发展。

本研究拟对温州市150名幼儿进行数守恒和长度守恒的发展水平研究，目的在于确定不同年龄阶段的幼儿数守恒和长度守恒的发展水平与形成情况，以进一步揭示新时期幼儿守恒的发展特点。总体来看，幼儿数守恒和长度守恒的形成需要一个发展过程，且各年龄段幼儿有其发展特点。

本研究表明，幼儿年龄不同，其数守恒和长度守恒的发展水平也不同。随着年龄的增长幼儿的守恒水平确实在不断地发展。本研究还表明，幼儿数守恒形成早于长度守恒。皮亚杰指出了儿童守恒发展的不平衡性，并确定了各守恒形成的顺序，其中数守恒形成年龄为～7岁，长度守恒形成年龄为～11岁。

本研究结果与皮亚杰的结论基本一致，只是发现儿童数守恒形成的年龄略有提前。皮亚杰认为：“作为前运算阶段存在的最明显指标即是七、八岁以前儿童并无守恒概念”。本研究发现幼儿出现初步数守恒在56岁，比皮亚杰的研究结论提早了12年。

此外，幼儿数守恒和长度守恒的发展都遵循幼儿思维阶段的发展规律，即遵循幼儿思维发展的直觉行动思维－－－具体形象思维－－－抽象逻辑思维的顺序。本研究确证数守恒和长度守恒发展具有年龄阶段性，且是一个连续发展的过程，同时守恒的发展受不同因素的影响。

幼儿守恒形成的个体差异明显，且与父母文化程度、重视教育程度及幼儿园教育质量有关。父母亲的文化程度和重视教育程度对幼儿守恒的形成具有较大影响，虽然父母不直接教给幼儿守恒的方法，但其思维水平的高低明显与守恒的形成有关。

另外，教育质量较差的幼儿园“小学化”倾向更加明显，这些幼儿园往往只重视知识的传授，而忽略幼儿思维能力的培养。如本研究就发现数守恒的形成受幼儿感数能力的影响，所谓感数即能通过视觉迅速准确地识别小数量集合的数目。

感数能力的发展存在年龄差异，感数能力较差的幼儿在辨别数量时往往需要借助数数等途径或策略，而不能目测。在本研究中，大班幼儿已具备一定的感数能力，即与他们受到的有质量保证的正规幼儿园教育积极相关。

建议一、教育要适应幼儿发展。幼儿数守恒和长度守恒形成没有出现提前现象，说明幼儿思维发展依赖于幼儿的生理成熟。不恰当的拔高只会使幼儿过早成熟，脆弱的基础不能为儿童以后的发展提供足够的支撑。

因此，教育要适应幼儿的发展水平，在儿童生理成熟的基础上引导其发展，尊重幼儿的发展规律，在教育目标和发展的可能性之间寻找合理的平衡点。

建议二、要重视培养幼儿的思维能力。幼儿园与家庭教育不应将知识技能的传授作为教育的首要目的，而忽略了幼儿思维品质与能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，思维能力是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据，从小培养孩子的思维能力对孩子的健康成长极为重要。

建议三、教育要促进幼儿的发展。维果茨基的“最近发展区”理论强调教学要走在发展的前面，强调教学的最佳期。本调查发现，中班幼儿在教师作适当引导时可以作出正确判断。可见，对幼儿进行适宜的教学，能帮助幼儿较早地掌握守恒概念，促进其思维的发展。

总之，幼儿数守恒和长度守恒的形成是幼儿思维发展的重要组成部分，研究幼儿守恒发展是揭示幼儿思维发展规律与特点的重要途径。

㈣ 幼儿园长度面积守恒定律教案

教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课版堂教学的活动，是一个动态的、权持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多、更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的架构。前者是“有形教案”；后者是“无形教案”；前者是“显性备课”、后者是“隐性备课”；前者是“备课于书”、后者是“备课于心”。
误区之一：写教案=备课；
误区之二：教案越详细越好；
误区之三：教案可有可无。

㈤ 幼儿园数学教案《质量守恒》

活动目标： 1、复习10以内的加减法，尝试看图口述并懂得运算。 2、培养幼儿的合作与竞争意识，体验数学的魅力。 活动准备： 1、10以内加减算式卡片若干张，加法图片若干张，口述图片5张。 2、抢答器（鼓、腰鼓、锣）三个，统计牌一个，唐老鸭、米老鼠、小熊图片各一张。 3、水果卡片若干，礼花一个，胜利、失败、欢快的音乐各一首。 活动过程： 一、引题 1、师：小朋友，欢迎你们来到快乐数学大本营，我是快乐数学栏目主持人——小问号。我们栏目的口号是：快乐数学，快乐无限！我们现在大声的把口号喊出来：快乐数学，快乐无限！ye!首先我要向你们介绍今天的三个方队，贴有米老鼠的是米老鼠队，欢迎你们！贴有唐老鸭的是唐老鸭队，欢迎你们！贴有小熊的是小熊队，欢迎你们！米老鼠、唐老鸭、小熊都很喜欢吃水果，今天我为你们准备了许多的水果，你们想要得到水果吗？那我们马上进入快乐数学第一关。 二、快乐数学第一关 1、师：第一关：必答题。三个方队的每一位选手都要回答一道题目，每答对一题，奖励一个水果。答错不奖励也不惩罚。但要自己独立回答。得到水果的选手，要自己拿起水果贴到自己队的英雄榜上。看那一队的水果个数最多。现在请各队的一号选手答题。 2、师：答题开始。请听题33=？（教师请三位选手轮流回答）幼儿：33=6师：（出示正确答案）回答正确，某某和某某得到水果奖励。 3、师：现在请各队的二号选手答题。（依次进行） 小结：第一关六轮必答题结束，我们来关注各队的水果得数，某某队得到几个水果，可以用数字几来表示？（教师板书）小朋友看哪个队的水果个数最多？米老鼠队现在暂时领先，但唐老鸭和小熊也不要气馁，在后面的环节里，你们还有机会。现在我们进入今天的第二个环节——快乐数学，第二关。Ye! 三、快乐数学第二关 1、师：第二关“我说你来算”。今天我带来了一张图片，我给它编了一段话，请你算一算，我的图上有几只小动物？（花园里有两只蝴蝶，又飞来两只蝴蝶，一共有几只蝴蝶？）小朋友请你算一算。 2、我这里还有一张图片，谁能象我一样给它编一段话，让我来算一算。 （1）、幼儿自由讨论，请幼儿口述。 （2）、教师完整讲述，并板书：2 3=5 3、我这里有三张图片，每个方队一张，请你们把图片编成一段话，把答案悄悄地放在心里。 4、挑战开始：米老鼠队可以选择唐老鸭队和小熊队当中的一队接受挑战。师：你们选谁？唐老鸭队接受挑战，请听题。（唐老鸭队可以是任意队员答题。答题是否正确由挑战队判断，答对拍三下，答错拍一下。）恭喜唐老鸭队得到一个水果。现在请唐老鸭队出题。 5、小结：在第二关中，三队编的都很好，我给三个方队都加上一个水果。我们再来关注各队的水果个数。（表扬第一名，鼓励其他队） 四、快乐数学，第三关 1、第三关，抢答题。我出示图片，你们用数字算出来。比如：这张图片你回怎么算：（23=5）对！我们就用这种方法来算。 2、我请每队的数字6当队长，请队长那出凳子后面的乐器当抢答器，当我那出图片说：抢答开始。注意：队长必须在我说开始之后才能敲响抢答器。好！准备！抢答开始。 3、小结：抢答环节米老鼠队几个水果？唐老鸭队几个水果？小熊维尼队几个水果？ 五、统计 1、三关过后，我们来看各队的水果得数。（幼儿唱数，教师统计）某某队得到水果最多，某某队和某某队水果也很多。米老鼠、唐老鸭还有小熊维尼非常高兴，给我们送来了礼花，我们一起庆祝一下（教师打出礼花）跳起来吧！ 2、结束：现在我们到教室里继续庆祝。（带幼儿离开活动室）

㈥ 幼儿园中班10以内数的守恒教案

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