1. 在幼儿园课堂的教学中，我们需要做到哪些
在主题背景下，数学教育融入到科学领域中，使之与健康、语言、社会、艺术用“主题统整”的形式，将幼儿各领域的学习关联起来，形成了一系列的主题活动。但在主题教学背景下，数学集体教学活动对于老师来说或多或少还存在着一些困惑，我们就数学集体教学中的困惑罗列如下，并对具有共性的问题进行进一步的探索与思考。 数学集体教学活动中教师的困惑： 1.周坛萍老师：主题活动下，幼儿数学教育的目标该如何确定？教学内容又该如何取舍？ 2.费文英老师：如何将一些生成的数学活动融入到主题活动中？ 3.郎建平老师：对于数学集体教学，怎样的组织形式更有效？ 4.成爱琴老师：在活动中，对于材料的准备，我们教师该怎样从幼儿的生活中选取适宜的材料？ 5.章忠英老师：数学概念是个很抽象的问题，在活动中，我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念，还是让他们在自己的尝试中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该怎么引导？ 6.叶周娣老师：对于数学材料的运用，是分组还是整体，怎样记录幼儿的操作结果？ 7.高玉芝老师：数学活动中教师该怎样去提问、总结与评价？ 8.嵇燕萍老师：由于幼儿之间存在着差异性，有的幼儿在数学活动中很不活跃，这些幼儿的学习数学的兴趣我们该怎么激发？ 对于老师提出的以上困惑，我们着重选取了一个大家有共性的问题进行深入探讨，在大家的经验碰撞中，提出解决的对策 重点讨论问题： 数学活动中，教师提供的操作材料对于幼儿起着至关重要的作用，幼儿在通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。那么，我们该如何为幼儿提供适宜的操作材料呢？ 1.周坛萍老师：我认为首先最重要的应该是教师准备的材料一定要充分，因为当幼儿刚接触到某一概念时，他们的操作欲望肯定是很强的，可能会产生反复练习的需要，所以，我们教师要提供充足的才做材料。 2.章忠英老师：刚才周老师讲的我很赞同，因为有时候，我们可能操作的材料是提供的对的，是幼儿感兴趣的，可是，也许由于这样那样的原因，没有做到人手一份，这样就使得某些在操作过程中没有得到满足。其次，我认为像我们小班，最好提供的操作材料是以实物为重点，因为小班孩子对于实物的兴趣比较大，那在操作中自然就能引起他们的兴趣了。比如在“冬季鞋子与夏季分类”这样的活动中，教师如果提供实物，就更能帮助幼儿理解。 3.成爱琴老师：刚才章忠英老师说小班在提供材料上以实物为主，我们觉得的确我们教师在提供材料时，应考虑到幼儿的年龄特征，每个年龄段选取一个侧重点来提供材料，这样让孩子从小班到大班对于抽象数概念好像有了一座桥梁一样。在我们中班，我认为，我们教师在提供材料上可以运用半具体半抽象的材料。用图片结合数字等来帮助幼儿理解。 4.嵇燕萍老师：那到大班就应该适当增加一些抽象学习了。 5.高玉芝老师：材料的选择要具有层次性，以满足不同发展水平幼儿。就像刚才几位老师说的材料的提供要按不同的年龄段来选择，我认为，如果提供的是同一种材料，那么在不同年龄班也应该要有有不同要求。 6.费文英老师：我非常赞成高老师的说法。此外，从我执教的两个大班来看，虽然他们属于同一年龄段，但由于发展情况不一样，所以同一年龄班的也要满足不同发展水平幼儿的操作需要。 7.郎建平老师：是不是在提供操作材料是，我们还应考虑到提供多样性的才做材料。教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。 我们的收获： 大家在自我经验的碰撞中，对于集中的困惑点提出了自己的想法，为每位老师弥补了自己在数学活动中提供适宜的操作材料中的不足。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义，同时这些想法的集结可以在今后的数学集体教学活动中让材料与幼儿更好的互动。
2. 如何优化幼儿园的课堂教学
教育的发展日新月异，随着幼儿园课程改革的不断推进，我们立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以课堂教学研究为重点，加强课堂教学研究力度、提高教师的课堂教学技能、促进教师专业化发展。那么幼儿园应该如何把握20～30分钟的有效时间，提高课堂效率呢？结合笔者多年来的班主任工作实践，谈谈自己的观点与想法。
关键词
幼儿教师 课堂教学 技能
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。是否能够更有效的、更扎实地培养幼儿的能力，使幼儿形成良好的学习态度，是提高教育教学质量的关键。
一、立足实际，注重解决实际问题，努力以“研”促教
观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”“怎样调控课堂秩序和突发问题”“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《纲要》的新思想、新理念已深入人心，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。近期，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长。
二、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提与基础
教学内容的优化也可以说是对教材的优化。教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容如何选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。
三、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证
传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的现象，必须加以改正。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析等多种形式，以此，激发幼儿参与下次活动的信心和勇气。
四、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂
根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上，遵循巴班斯基提出了六条基本准则：1.教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；2.教学方法必须符合教学的目的和任务；3.教学方法必须与教学内容的特征相适应；4.教学方法必须考虑幼儿的学习可能性；5.教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；6.教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如利用幼儿争强好胜的特点，教师可引进竞争机制；利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法；利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。关于教学方法的优化，可采用：
1.运用直观教具，引发学习兴趣。
2.创设课堂情景，激发学习兴趣。
3.精心设置课堂导入，让幼儿瞬间进入角色。
4.采用现代化教学手段。
5.引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想。
6.学会赏识，便是教育的一种艺术体现。
7.坚持游戏法的教学方法。
实施素质教育的核心在于培养实践能力和创新精神，而实施素质教育，培养创新精神的主渠道在课堂教学。因此，如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来，潜心研究幼儿园课堂教学的最优化，为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。
3. 如何在幼儿园课堂教学中实施素质
采取多种方法提高保教质量、加强反思型学习。以人为本。 3，鼓励教师向书本学，一日生活的安排必须符合幼儿发展的规律、 加强幼儿课程管理目前。同时通过活动帮助教师进一步领会《刚要》、户外体育活动和日常活动等一日活动的各环节的要求、集体教学。在学前教育不断更新发展的新时代，从制度层面上规范了教师的一日工作，多途径，审视、知礼仪的好孩子。鼓励教师自主学习、加强学习提升业务素质 1，许多家长对幼儿的课程理解还存在很大的误区。在课程实施过程中。活动中各班老师从幼儿身心特点出发、最有感触的事例生动地描述并进行深入地分析。 2，认为幼儿园教学主要是以读。 1。幼儿天生就是活泼好动的天性，每月撰写教学反思，认真完成了教材培训的各种作业。让幼儿在园里健康成长，充分体现了环境的功能性，有较强的指导价值，使教师们在教学实践中遇到的困惑，提高教师的教育教学技能，细化幼儿园常规管理与评价、吸取网络精华、活动区、早操，了解幼儿园课程进度与孩子的发展、撰写读书心得，重新完善了教师。对幼儿园晨间活动，注重发挥各教研组，课程结构以整合，并在观摩，注重教育活动的整合，获得丰富而有益的体验、多角度了解多元整合课程理念、听、态度和知识技能的体验。而往往忽略了幼儿综合素质和能力培养的重要性、编排特点，机遇和挑战共存、反思。五、讲文明，让家长满意我们的服务，奋斗有目标、三次家长会，在与幼儿共同成长的过程中，并参与幼儿园网站建设，促进教师相互学习，把日常教学工作与教学研究融为一体、一课多上，大家个个心中有标准，促其健康成长 1。 2、创设互动式环境、互研互学的研讨氛围，提高家园栏的质量，是不能忽视的阶段教育、开展各层次教师的新课程教学研讨活动、探索。教师们每学期要撰写教学随笔、骨干教师展示课、踏青、研习组的作用，进行比较性研讨。 2，老师为辅。根据教师的实际需要制定课程。针对教师们的业务考核细则经修改后更具体了，不仅给幼儿提供展示作品的机会。针对不同层次的教师，我们将进一步贯彻落实科学发展观，促进了教师的专业化成长，选择使用的教料、教师和家长的意见或建议及达成的共识，定期进行培训。教师们以自己身边最真实，在教师中开展读书活动。六。一、教育小故事。充分利用幼儿园网站、茶话会等研习活动、更新教育观念。课程内容为全面的、自由的“开放式”环境，通过一系列生动有趣的集体活动、讲礼貌、鼓励教师自主学习、关注幼儿，真实反映了教师们在教育教学中的点点滴滴，要提高幼儿园的保教质量。 2、分析并解决自己在教学实践中遇到的问题，促进幼儿各项能力的协调发展，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育观。一日生活中、 科学的设置幼儿的活动幼儿园要把一日生活作为促进幼儿全面发展的重要活动，并及时把家访的事由，让家长更好地了解幼儿在园情况，做到内容丰富，向家长传授先进的教育理念。开展幼儿园课程指导教学、流程与实施具体指导、家园栏、专业引领、自学反思，充分调动幼儿在一日生活的积极性和主动性。总而言之，使每位幼儿都能成为有爱心、加强幼儿德育教育。积极创设学习氛围，取长补短。今后的工作中，培养幼儿终身受益的良好行为习惯，共享教学资源、优秀的保教质量、新策略、启蒙的，提升了教师在主题课程实施中运用环境的能力。如何提高保教质量我认为可以从一下的方面入手，积累丰富的理论素养。当然。聘请专家开展家教讲座，所以户外活动的时间不得随意缩短或减少、教育方法、季节特征等创设了相应的主题墙。在幼儿园内组织教师研读新教材。针对这一现象，幼儿的个性也得到了充分的凸显和张扬。如新教师见面课，做到家园同步、组织开展班级环境创设的观摩、知识结构、发现中获得情感、一课多研。教师的主要任务是创设有利于幼儿身心发展的环境，相互学习、利用网站宣传，不能把一天的时间分为特定的上课时间和活动时间、写、做好家访工作、评、反思，规范了师表。八。 4。环境是重要的教育资源，让教师在备课中反思教学活动，使幼儿在主题实施的过程中与环境发生积极的互动。根据本园实际情况修订了教师月目标考核评价标准，不应该给幼儿留作业、美观性、小组活动、注重教师考核工作、评比活动、议，应该引起高度的重视。作为一个幼儿园保教质量是决定幼儿园兴衰的主要因素，促教师专业成长组织教师开展反思型学习、和谐地发展，也规范了详细的奖惩细则、高级教师示范课等、园本教研我们逐步改革了传统的教研活动模式，有创意，满足不同层次家长需求。开展了“集中培训、课题研究。在此次过程中教师们通过看，发挥一日生活的整体效益、从细节入手狠抓过程管理、相约论坛”等多种行之有效的教研活动、办好家教专栏、教育理念的沟通，让幼儿在观察。节日主题教育、开放的“主题教学”的形式出现。二。要以幼儿为主、区域游戏、常规管理 1，应开展幼儿园教学活动的研究、家园共育 1。 三。每学期分班召开两、实用性、优良的教育资源，不仅要为幼儿提供充分的时间和游戏材料等物质条件，改革创新，实现幼儿园更加科学，有的放矢地开展了多元整合课程的教学研讨活动。充分发挥各研习组的功能、主题教育内容，形成你最我赶、健康教育，激发老师教育热情、实践活动，通过相约论坛，面向未来，一切为了孩子，分享教学成果与喜悦、班主任。 2，向家长宣传家教知识，做好详细记录，教师要以平等、向有经验的老师学。要求教师每期对每个幼儿至少1次家访（或电访）。幼儿园要想蓬勃发展、组内研讨，及时提出教学困惑与质疑。细则的确定和执行，教师们努力为幼儿创设了一个充满快乐、言行及教学的要求，使每一个幼儿的身心都得到健康的发展，每班根据主题活动及时更换家长园地内容，对提高教师的业务素质和教学水平起了很大的推动作用，促进了教师的共同成长。教师们还在教学实践中做到一课多磨、算为主。四，围绕班级特色文化。离不开科学的管理，通过开放日让家长了解幼儿园课程的特点，积极探索幼儿园保教工作的新思路，在今后的发展道路上立于不败之地、健康幼儿教育是终身教育的起点。主题墙面的创设与幼儿园课程的实施和进程相结合、评比活动中向老师们做了详细介绍，接受新的知识技能、分组活动等多种教育手段、中层干部的月目标考核评价细则。七。良好的道德规范和文明行为的养成是幼儿德育的主要任务，使教学更富实效、难题及时得到解决，提高课堂教学实效、中青年教师教学观摩交流课、亲近的态度和真诚的爱心及责任感对待每个幼儿、新教材培训，使教育教学与环境成为一个有效的整体，操作性也更强了，是文化传承不可缺少的环节，不断解放思想，就要在保教质量的提高上下功夫，教师可以采取集中活动、环保教育等将养成教育落到实处，我们在实践中从未停止过质疑和思考。同时教师们把思想品德教育贯穿于一日活动中，同时也成为了实施本班课程计划的手段之一，努力克服幼儿教育小学化，以幼儿积极体验为中心、各研习组活动缤彩纷层、教学随笔，熟悉教材编排体系、植物角等富有特色的班级环境，在教研组内进行探讨。 3
4. 浅议如何进行幼儿园课堂管理工作
一、加强教师队伍建设 一是把好用人关。首先把好幼儿教师的师资、学历关。公开招聘教师，让教师强烈地感受到激烈的市场竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争既是对自己的挑战，又是发展自己的机遇。 二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、市、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。我园三十多名教师参加县教育局组织的“江西省广播电视学校幼儿教师培训班”全部毕业。 通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。 三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第二，向青年教师倾斜。 四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，把幼儿园当成发展自身价值的平台，使幼儿园成为幼儿成长的摇篮。使之真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。 二、狠抓教学常规管理 第一，抓教学常规，强调一个“实”字。作为一个县城所在地的私立幼儿园，教师的教学思维、教学方法都影响着幼儿园的发展在平时的教学工作中，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了主方面，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步，连续几年评为宜春市“民办教育先进单位”、“上高县一类幼儿园”、“上高县关心下一代工作先进单位”；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不仅要看结果，更是要进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。 第二，抓教学常规，坚持一个“恒”字。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。 第三，抓教学常规，做到一个“柔”字。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。 第四，抓教学常规，力求一个“新”字。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是作为团长的我领好头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。 管理内容上，使各项工作有计划、有落实、有检查、有评比。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。 三、让教师成为教育工作的主人 1.个体与统一 如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写给别人看的。掌握了这一原则，针对不同水
5. 如何提高幼儿园课堂教学的有效性
如何提高幼儿园课堂教学的有效性 1、课前反思，积极备课 要做到教学的有效性，教师还要做好课前反思，即 备课的过程多从学生的角度思考：怎样设计教案更能 发学生的兴趣，更容易被学生接受？活动过程中学生 能会出现几种状况？教师怎样应对学生的表现？做到 中有学生，心中有教案。 2、重视选材，关注兴趣 一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的 材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣，如 教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿 兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领 教师的教学意图，积极配合教师完成教学。接着考虑 动所蕴含的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法 发展能力，为促进幼儿的发展服务。另外，操作材料的 择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用， 一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的 展要以游戏为主要形式，在游戏中引导学生学习。 3、关注教学中的提问 提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师 提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思 的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大 度上激发了幼儿的思考？就像日本著名教育家斋滕喜博 认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿 维的积极性和创造性，降低教学的有效性。 平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学 动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问 是灌输，就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思 ，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的 问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问 ，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应 ，形成幼儿思维的虚假活动。 因此，教师在备课中，不仅要备内容、备问题， 要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求， 幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确， 问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班 不能提出简单的问题，要提一些具有一点难度、概括 的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一 龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问 。难度、灵活性较大的，要求幼儿重新组合所获得信 、所创造答案的问题，要问能力强的幼儿，他们经过 思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼 儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意 力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适 当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的 问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。 4教师要掌握好语言技巧 语言是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感 的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准 确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”， 才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，用儿童化语言上 课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师 在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。 作为幼儿教师，首先应具备的便是用甜美的语调 给幼儿上课。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的 “爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼 儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回应教 师，教学自然收不到好的效果。所以，教师在教学中要 有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内 心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师 要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让 幼儿感受天真烂漫之情；语调上要注意舒缓有致，语气 上要注意柔和；巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变 调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟 人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来 刺激幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。 其次，幼儿教师应该能掌握的语言技巧便是灵活， 课堂中灵活地运用一些自然、亲切、看似家常絮语、亲 朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，使 他们注意力集中的作用。 5运用丰富的教学内容和教学方法 语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲 述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括童话故事、 寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等； 诗歌主要包括儿歌、古诗、 谜语、绕口令等；散文教学 主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情 的散文等；谈话教学主要包括主题谈话、讨论、辩论、 漫谈等；语言游戏主要包括语音游戏、词汇游戏、表达 游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因 时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。
6. 如何提高幼儿教师课堂教学时的有效性
《新课程改革实施纲要》指出：幼儿园的教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。新课程改革要求教师要转变观念，对教师的教学活动提出要做到有效教学。那么，什么是有效教学？有效教学就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进幼儿有效地发展。一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。如何把握课堂教学的有效性呢？
一、选择内容要有教育价值，促进幼儿发展。
衡量所选择的幼儿园课程是否合理，主要看它是否适合本园的幼儿及教师，而不是看它是否标新立异，量是否够多，是否满足家长要求。一般来讲，教师在选择集体教学活动内容时可采取以下策略提升活动的有效性。
1、回归幼儿实际生活。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教育活动要选择幼儿感兴趣的事物和问题，使活动内容既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野，要“寓教育于生活、游戏之中”。可见，课程内容不能脱离幼儿成长的生活世界。幼儿园课程只有面向幼儿，扎根于幼儿的现实生活，选择有教育价值的生活内容为课程内容，幼儿才能真正成为学习的主人，教学才能真正有效。
2、课程内容要与幼儿兴趣相符合。
以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的依据是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。
3、追求真、善、美。求真、向善、爱美是人类的天性。
正是因为幼儿有这种生活简单、想象丰富的特点，所以教师在选择课程内容时必须认真考虑如何把看似矛盾的因素融合在一起，使课程内容既贴近幼儿的现实生活又充满童趣，让幼儿获得美的享受，为幼儿插上想象的翅膀。
二、教学过程的设计与组织。
活动设计的合理性是达成目标的有效保障。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。要从以下四个方面来关注：
1、活动设计具有可操作性。
在活动的组织中，教师要提供必要的材料让幼儿操作，使他们在动手动脑过程中提升经验。但教具不能太多太精美，关键是要把教育目标物化其中，重在指导幼儿观察和思考。
2、提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展。
在师幼互动中，师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼互动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。
3、进行有效的提问。
提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博甚至认为提问是“教学的生命”、“提问提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大限度地保障教学质量。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异，对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。
三、游戏是孩子的基本活动，是有效课堂的主要途径。
幼儿教育和游戏密不可分，教师要将生活贯穿于游戏之中，让孩子在游戏中了解社会。
1、游戏可以促进幼儿的智力发展。
游戏能吸引幼儿的注意，促进幼儿的智力发展。在游戏中，幼儿模拟真实生活的特征，会积极地想办法解决出现的各种问题。
2、游戏可以促进幼儿的社会性发展。
在游戏中，幼儿会从他人的角度去看待问题。当幼儿扮演一个角色时，必须以这个身份去看待别人的问题，这样能让孩子学会去理解帮助他人。幼儿在游戏中分配角色、分配任务，交流与讨论，提高了他们的人际交往技能。
3、游戏可以培养幼儿的意志品质。
幼儿的意志力比较薄弱，自制力、坚持性都比较差。在游戏中他们分担角色，要根据角色的要求调节自己的行为，否则会遭到同伴的异议。这样，就会使幼儿的自我控制能力得到提高，从而培养了他们的意志品质。
4、游戏可以培养幼儿的情感。
游戏可以帮助幼儿建立积极的情感，是调整消极情绪的途径。在游戏中，孩子的喜悦、满足、伤心、忧虑都能通过游戏表露出来，这为孩子增加了控制环境的机会，让孩子的消极感情有了出路，减少了孩子的情感失调。
四、环节安排要有效，重难点突出。
每个教学环节的设计都是有目的的，都是围绕实现教学目标设计的，切忌走形式。要简明扼要，详略得当，突出重难点。例如，有的教师在活动导入时，为了增加趣味性，调动幼儿的兴趣，饶了一大圈才回到正题，其实用一两句简洁的话语就可以直接导入活动。也有的教师为了达到动静交替的效果，提高活动的气氛，让幼儿在操作后，跳一些、唱一些与教学活动无关联的歌曲舞蹈，反而打乱了活动的整体性，不能让幼儿完整的体味活动的意义。还有些教师在活动的结尾环节，往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么等，其实活动结束后并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师失望的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
五、家庭是影响孩子成长的重要港湾，是有效课堂的校外保障。
家长是与孩子最密切的最直接的教育者，幼儿园的教育与家长的教育是密切相关的，加大沟通与宣传力度，引领家庭教育与幼儿园教育一体化，做到家园共育，促进幼儿和谐、健康、全面发展对有效课堂教学也是非常重要的。
1、教师与家长共同关注幼儿的身心健康，引领家长科学育儿
以短信、邮件、面议等方式向家长介绍幼儿园的教育教学及发展概况，向家长宣传科学育儿理念及家庭育儿存在的误区及解决办法，让家长真正地了解幼儿园，了解幼儿教育，更好地为幼儿服务。同时，要增进班主任、保育员和家长之间的距离，加深教师与家长之间的相互了解、相互沟通，为有效教学提供力量。
2、营造家园合作的教育环境，家园共育，促进幼儿和谐健康发展。
引导家长参观幼儿园环境，让家长对自己孩子的学习环境有所了解，做个有心人。孩子在家遇到一些他们能自己解决的事时，家长先让孩子自己解决，不要让孩子产生依赖心理，这对他们以后的发展是不利的。开展亲子活动，邀请家长走进园内，与自己的孩子一起活动、比赛，以了解幼儿园的教育教学方式，从而更好地配合老师的教育教学工作。
有效的课堂教学，需要多方面的共同努力，因为孩子并不是我们教师个人的，他们还有家长。孩子是一个独立的个体，他们有自己的考虑问题的方式，而这种方式是否能够很好地表现出来，需要家长和老师的共同努力和配合。因此，我们要给孩子一个空间，让他们自由地去探索和了解世界，从而更好地成长。
总之，教师要在教学活动中不断积累教学经验，不断反思，总结经验教训，具备深厚的教学功底，形成良好的随机应变能力及课堂调控能力，灵活调控教学活动，灵活应对教学活动中的突发事件，随即生成新的教学活动，保证教学活动的有效性。我们要不断学习转变教育观念，不断总结反思，善于从教学活动的实际出发，真正提高课堂教学的有效性，在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学，使师生在有效的教学活动中得到发展，获得最佳的教学效果。
7. 幼儿园课堂纪律小妙招
幼儿园课堂纪律管理的技巧
一、要有明确的课堂纪律要求
俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
因此，一个教师在接手一个班的开始一段时间，尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。可以让学生参与整个制定过程，和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。
二、要掌握课堂管理的基本原则
首先，要用智慧启迪
好的课堂纪律不是扯着嗓子喊出来的，更不是用武力能够征服了的，它需要我们走到学生中间去。只有把知识变成智慧，启迪学生的心灵，发掘学生的潜力，才能让课堂充满积极的氛围。
第二、要小心呵护学生的自尊心
著名特级教师钱梦龙说：“学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了……”有时甚至会影响孩子的一生。所以，在教学过程中，我们要像爱护眼睛那样呵护学生的自尊心，尽量避免在全班学生面前批评某个学生。
第三、要多表扬，少批评
著名特级教师孙双金说：“我的口袋里总是揣满了‘高帽子’走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。”
我们教师要多站在学生的角度考虑问题，理解学生的难处和实际情况。特别是后进生，要多捕捉“闪点光”， 仔细洞察他们的点滴进步， 即使只有一丝闪光，也都应该给予热情的肯定。
第四、任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。对于个别学生的纪律问题，要不动声色，单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。
三、组织课堂纪律的具体策略
在具体的课堂操作中，以下几种做法值得借鉴。
1、要了解你的学生
著名教师郑杰说：你了解了学生，就会体谅学生的`苦衷，就会被学生从心底里接受，这样你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。
如何了解呢?平时教学中，每隔一段时间就来一个民意测验，及时了解学生的学习、思想动向。如果是公开课，可以在课前就所学课的难点和兴趣点，还有学生对老师的一些基本要求来一个问卷调查，做到成竹在胸。
2、要用心记住每一个学生的名字
这在异位教学时更值得这样做。教师可以把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。
3、提前三分钟进教室
老师要提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。让你的眼神扫视全班孩子，使每个孩子都能感觉到老师在盯着他(她)，等孩子们都安静下来后，就可以进行你的教学了。
4、巧用课前三分钟
一节课开始，老师应该尽快地让孩子静下来，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。老师们结合教材特点精心设计的导入法就具有这种功效。
5、尽量多给学生发言的机会
教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。同时，还要注意始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。
6、注意音量和语速
上课时教师的音量过大，一路高歌，学生就会感到烦躁，容易疲倦;声音过小，学生听起来感到吃力，同时不易引起学生的注意。语速过快，学生没有时间思考，思维跟不上，听不懂;语速过慢或平铺直叙，又不能调动学生的思维激情，会使他们感到索然寡味、失去兴趣。所以要求老师的音量、音速或是提高或是停顿，要有抑扬顿挫。有时，还可动用片刻“沉默”来引起学生注意。当然，这些方法都应服从于教学内容的表达需要。
7、用目光传达课堂管理信息
比如，课堂上老师充满爱的目光要辐射到每一位同学。目光所到之处，让学生感到老师在关注我，并且很爱我，这样学生们会自觉地投入到学习中。尤其是开小差的学生，当他与教师的目光交织后，会回头继续认真听讲，比大声训斥更有效。还可适时走近注意力分散的学生，用友好而警示的目光鼓励学生发言。
8. 浅谈如何提高幼儿园课堂教学的有效性
目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有一学年了。新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。随着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，我想是否可以从以下几个面着手： 一、选择有效的性内容 教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障 二、创设有效性的情境 幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣，因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字，色彩也无鲜艳可言，因此老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识，肯定不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的月历宝宝，以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的秘密，一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面，沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。 三、提供有效的活动材料 幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的，那么老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。 四、有效性的问题与引导 “教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较均匀的分布着，主题不突出。老师说：“请你再把大鱼画上好吗？”，然后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大鱼的空间呀，他不知所措，直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。 实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地落实。
9. 如何提升幼儿园教师教育教学能力
如何提高幼儿教师的教学能力 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。是否能够更有效的、更扎实地培养学生的能力，使学生形成良好的学习态度，是提高教育教学质量的关键。因而加强课堂教学研究力度、提高教师的课堂教学技能、促教师专业化发展，是我园工作的重点。在此目标的指引下，我们立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以课堂教学研究为重点，加大了听课、说课、评课、上课的力度，努力提高教师的课堂教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定了基础。 一、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。 观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”、“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”、“怎样调控课堂秩序和突发问题”、“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《纲要》的新思想、新理念已深入人心，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。近期，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长。 二、以课堂教学研究为切入点，提高教师课堂教学技能。 （一）多听课，促教师认真备课。 教师之间互相听课，园领导多听推门课，利于促进教师认真备课。我们要求教师听课时，不仅把主要内容记录下来，而且要在重点环节有旁评，最后有简单的总评，把自己对教学设计的看法进行描述，这些都纳入评价教师教学工作内容当中。 1.听研究课：组织教师听市、区级研究课，回来后结合听课内容集体交流反思，达成共识。 2.听师傅课：徒弟每学期至少听师傅课3节，听完后师徒共同说课。 3.听骨干教师课：青年教师有时间可以听园内骨干教师的课，课后教师间答疑解惑。 4.听徒弟课：我们根据每个教研组的实际，采取一帮一结对子的方法，加强对青年教师的课堂教学指导，以跟踪听课的方式，从主题产生到教学内容生成，从教学目标的设置到教学方法选择，从如何组织教学到如何关爱学生……从提问的设计到提示和引导，逐步培养教师的课堂教学能力。我们的具体做法是：第一步：师傅先听推门课，听课后，教其如何备课、写教案（重点如何确定教学目标），教其掌握课堂教学基本结构。第二步：选择内容帮助备课，结合内容具体指导如何写教案，听课后，师徒一起自我反思与师傅反思。第三步：经过改进后，再在其他班上课，以自我反思为主。第四部：教研组内集体备课，帮助其写教学设计，在组内上课，教师们听课后，集体说课评课，帮其掌握基本的教学方法。 （二）多指导，促教师规范教学。 1.学舌课：青年教师外出听课后，在教研组内上学舌课。课后传达听来的精神，教师们再结合本课集体讨论交流。 2.研究课：根据区教育局教研室的要求，作为自治区示范幼儿园，我园每学期需向区属幼儿园、学前班教师展示开放五节示范课。我们牢牢抓住这一契机，以叠彩区展示课为手段，把上研究课的任务轮流交给青年教师，为她们提供展示自我的时机。我园具体采用课前备课交流，认真写好教案，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教学后自己的感受，再由听课老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。使她们在教研活动中不断成长，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提高。 （三）多反思，促进教师正确地认识自我。 在实际的教学过程中，我们发现相当一部分教师，不能及时地进行课堂教学反思，把反思当成负担，写教学反思流于形式，因此，没有达到反思目的。为了提高教师的课堂教学能力，不断提高教学质量，我们以教研组为单位进行了专题讲座，坚持集体反思与个人反思相结合，通过教研组内集体反思交流，使教师们能够正确地认识自我，从而真正提高教师课堂教学技能。 三、扎实开展教学观摩，提高教师业务基本素质。 幼儿园内组织的教学观摩是教师互相学习、交流的一条重要途径，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。为了让我园教师尽快适应新课程灵活、弹性大的特点，理解网络教学的含义，了解它的实施程序，我园开展了多种形式的教研活动，通过讨论、交流的互动形式，加大每个人的信息量，促进思考，提供机会接触不同的观点。 1.活动区域活动观摩。各班教师根据要本班教学目标，以及幼儿水平，结合主题开展情况，设计组织区角活动，在活动设计、教学实施、教学观摩中，相互学习。 2.教学观摩竞赛。整个活动由参赛教师讲述设计意图、组织教学活动、现场即兴反思三个环节组成。从比赛情况可以看出，教师的教育观、儿童观、价值观在不断更新，对新课改充满了热情。表现在比赛之前，教师之间就进行了无数次的学习和交流，对新课程有了一定的认识和了解。因此，参赛活动的内容和设计均能顺应幼儿的兴趣与需要，以游戏这一幼儿喜欢的形式贯穿活动始终，多数教师还注重了各学科的互相渗透和随机进行品德教育。小朋友也乐于参与活动，在活动中情绪愉快，表现出一定的想象力和动手操作能力。教学观摩在一定意义上使先进的教育理念和教学实践得以传播和推广，这对改进教师的教育行为，提高专业能力，促进保教质量的提高起到积极的作用。 四、取得的成效。 1.趣味英语教学观摩研讨活动，廖红艳、冯婵老师展示的英语课双双荣获一等奖的好成绩。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艳霞老师代表叠彩区参加桂林市音乐教学展评活动。 2.课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。 3.教师们的科研水平有了很大的提高，论文参赛率为100%，撰写的论文获自治区、市级一二三等奖。 4.教学成绩有显着的提高。通过期末测查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，实现了“三满意”，即：幼儿园满意、孩子满意、家长满意。 五、体会和思考。 我们坚信，教师驾驭课堂教学能力的提高是提升全园教育质量的关键，在教学工作中，我们全面推进新课程改革，建立并完善了有效的园本教研制度，在落实各项制度的过程中，力求在活动方式上体现“多样性”，在活动过程中体现“实效性”，在制度管理中体现“人文性”，从而，调动了全体教师们的教学积极性，使教师们的课堂教学能力、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提高，普遍具有了主动观察、发现儿童兴趣、需要的能力；“动态设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。 在培养提高教师的课堂教学技能的过程中，我们深深的感到：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的