1. 讲解小学作文该怎样进行课堂导入
《美丽的校园》作文指导教案
教学目的:学习按一定的顺序观察校园的景物,然后写出校园的景物特点.
教学过程:
一.复习导入
这个上个单元我们学过了好几篇写景的课文,让我们领略了美丽景色，学习这些课文,真是美的享受。
今天我们一起来再欣赏一处景物,看看这是哪儿,这些景物给你留下什么印象.
二.指导观察
1.出示图片.
2.说说这幅图是哪儿的景物,给你留下什么印象.
3.指名说:这是怎样的校园?(这是我们的校园,美丽极了)板书:____的校园(美丽.漂亮.迷人.景色优美……)
4.我们的校园美在哪儿?(如假山.教学楼.风雨活动室.升旗台……)(出示校园全景图)
5 .校园的美景真不少,你最喜欢哪处呢?为什么?(根据学生所说的顺序,依次出现各处景点)
① 校门上有什么?(
② 一进门首先看到的是什么?(操场.塑像.鲜花)
③ 进了校门你最喜欢哪儿?它们有什么特点?
④ 逐个观察综合楼.教学楼,尽量把每处的景物特点叙说清楚.（花.树.综合楼:楼.广播室.桂花树.花圃.教学楼:风雨活动室.教室……)
6.师:校园里处处都很美,美得各不相同,我们怎样才能把这些景物说清楚呢?(按一定的顺序,抓住重点,详略得当……)板书.
三.指导选材
1.师:校园很美,景物很多,如果我们要把每处的景物都介绍清楚,这要花很多时间,也很难,所以我们在介绍时,要抓住你认为最能表现我们学校特点的景点重点介绍,其他的景点可简单介绍.在介绍时,我们还要按一定的顺序来说,让人一听就能知道这些景物在哪个位置,还能从我们的介绍中了解我们学校的整体布局.
2.想想你自己准备介绍哪些景点,按什么样的顺序介绍,然后同桌互相说,互相补充.(按观察的顺序或从外到内的顺序.从左到右的顺序……)
3.指名说,大家评.注意把话说通畅说连贯,尽量使用学过的好词好句,把校园的美说清楚.
4.(把校园的景色尽展屏幕)我们的校园很美,在这样的校园里学习,同学们有什么样的想法?
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四.指导作文
今天要写的这篇作文,就是我们刚看到的内容,怎么说就怎么写,但要注意几点:
1. 先把题目补充完整.
2. 把看到的内容按一定的顺序写下来,突出重点.
3. 把句子写通顺,注意段与段之间的连接,使意思更连贯.
板书设计:
______的校园
理清顺序抓住重点写清特点
2. 如何打造小学作文教学高效课堂
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。从教十多年，我常常感到作文教学的高耗低效，我们的教学环节通常是:作前指导、学生作文、修改誊抄、教师批阅、作文讲评，这样一来，一次单元作文至少要占三节课堂时间，而教师更是要花费很多时间进行批阅。师生俱疲，却收效甚微。
那么怎样有效地利用作文教学时间，打造高效作文课堂呢?在本次关于有效作业的小课题研究中我进行了一些改革和探索。
一、精简作前指导，彰显学生个性
目前作文教学的作前指导通常有两种情况，一种是指导过少，为了赶进度，提几条要求就让学生动笔，这种不负责任的做法当然不可取;另一种是指导过多，整节课教师一直不遗余力地激发学生的表达欲望，从选材到谋篇到各种写作方法进行指导，并且让几个好学生说说自己的思路，快下课时才让学生动笔，我认为这种做法更不可取。
所谓一鼓作气，当学生有了强烈的表达欲望时，就应让他们一吐为快，过细的指导看似降低了习作难度，但同时也给了学生过多的束缚，产生了思维定势，写出的作文千篇一律。恰到好处的作前指导应该是少而精，在激起写作兴趣、拓宽选材思路后应戛然而止，把更多的时间和空间留给学生，这样他们才能尽情地倾吐，写出有个性有灵性的作文。
二、不打草稿，减轻学生负担
写作文时，我们通常都是让学生先写在草稿本上，再誊抄在课堂作文本上。学生的作文草稿我们有时会逐一查看、逐一修改，但因为时间有限，更多的时候我们会让他们自己修改后誊抄在课堂本上。因为缺乏必要的指导，学生也没有修改的积极性，所以打草稿就成了重复作业，加重了学生负担，却没有什么实效。
在近几次的作文教学中，我让学生想好后直接写在课堂作文本上，等到批阅、评讲后仍在课堂本上修改，这样虽然使课堂本的整洁度有所降低，但有效地减轻了学生的负担，也提高了学生习作的积极性。
三、批阅、评讲、修改密切结合，提高作文质量
一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等。加上正常的教学工作，全班学生的一次作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么主题，什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚少。现在学生习作后我一般要进行两次批阅，虽是两次，但却比以前省时，因为我把更多的时间放在作文评讲上。第一次批阅是通览，勾画出好词好句或描写具体、生动的句子，提出一些修改的建议。第二次批阅是在评讲和修改之后，根据修改后的情况给鼓励性的评语，适当量分，这样提高了学生修改作文的主动性，学生整体作文水平得到了提升。
在这几个环节中我认为作文评讲是很重要的，因为作文评讲有针对性，能够有的放矢，在评讲的过程中学生能学会写作文和修改作文的方法。作文评讲要及时，通览学生习作后，挑选一篇中等的、具典型性优缺点的作文读给学生听，让他们逐段评议、赏析，提出修改的建议;也可以抄一段在黑板上对字、词、句、标点的修改进行专项的指导(当然如果有条件的话，把全文投影出来效果会更好。);对于老师勾画的好词好句可让学生美美地读出来，这样能够引导学生有意识地写好作文。
四、编作文选，唤醒学生“读者意识”
作文不仅是用语言文字表达思想、抒发感情、再现生活的过程，也是为了敞开心扉与他人进行交流、分享的过程。这种交流其实就是作者与读者之间的对话。朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”我觉得，作文教学一定要让学生懂得:我们要为读者而写作，写作要与他人分享交流。这种意识就是写作的读者意识，作文教学要培养学生写作的读者意识。
在平时的作文教学中，学生作文的读者仅仅是教师，而这个读者一般来说，又是“教授主体”，而不是“接受主体”。久而久之，造成了“读者意识”的缺场，这种缺场会让孩子失去说话的对象，从而直接影响到对于语感、语境的把握。
唤醒学生读者意识的途径很多:张贴在墙报上、投稿、课堂交流……我采用的是能让每个学生都能参与的方式--编作文选，听起来可能觉得很麻烦，其实很简单，把封面设计交给有绘画特长的孩子，让每个学生把修改好的作文誊抄在大小相同的纸上，把空白的地方用彩笔装饰一下，老师只需把它们装订起来就可以了。编好以后在班级传看，也可以带回家给家长看。有了班级作文选以后，学生有了读者意识，每个学生都想把作文写好，写作文不再是他们的负担，而是展示自我的平台。
《语文课程标准》从学生发展出发，强调培养学生的写作兴趣和自信心。繁冗拖沓的作文教学只能另学生心生厌恶，所以作文教学应力求短时间高质量。在本次小课题的研究和探索中，本班学生的作文兴趣增强了，写作水平也相应有了提高。我想，只要我们以学生为本位，用心探索，一定能解决作文教学存在的问题。
3. 关于小学生高效课堂、课改的作文（400多字左右）
本学期我要认真积极地投入各级各类培训,认真学习理论,转变教学理念,以高度负责、刻
苦钻研精神接受新课改洗礼明确教科书框架、模式和特点盘活课堂教学资源
是教科书教学资源不管是必修教材还是配套读本都蕴涵着丰厚人文底蕴都在以巧妙
方式引导语文实践盘活教科书教学资源就要发掘教科书情趣因素、审美因素、智慧
因素用课文中现代意识、人生智慧感染学生引导学生学会自主学习感悟理解、积累
运用其次是盘活课外学习资源充分利用校图书馆和电子阅览室资源引导学生多读课外
书并组织交流；引导学生走向自然、走向社会、走向生活在生活中学语文、用语文51论文|网
2、精心打造教案与新课程同步
语文课本包罗万象如果不顾课堂上实际和学生反应一味按现成教案上内容来
施教那么无论在教学方法上使招数、喊口号都不可能成功课这在无形
之中教案就已把新课程拒之门外很多教学内容是在课堂师生互动中生成无法预设
因此新课程标准下教案编写要求要抛弃以前一些模式和种种顾虑鼓励教师大
胆去编写适应、适应学生、适应课堂要求、适应本地情况教案教师写教案时无须
将具体施教过程写出来但须从学生角度出发学生学、问、值得给学生
教教师就教那么教案就备使教案发挥最大效能：灵活、多样、具有应变能力
具体模式可以有框架式、线索式、发挥式、提纲式、眉批式、练习式等51论文|网
3、立足课堂创新使学生好为乐之
孔子说过：知之者莫若好之者好之者莫若乐之者“知之好之乐之”代表了不同
学习境界“乐之”是最高境界在有效语文教学过程中学生应该是兴高采烈、其乐
融融在新课改背景下更应该赶快行动起来把语文课堂还给学生把书本还给
学生！这就需要教师在课堂教学中巧妙设计：创设情境激趣引思使课既生动
有趣又富有知识内蕴同时正确处理好现代文阅读教学处理好新课程中“活动”使
课堂教学更有效
为了达到这一目教研组决定每一板块由一位教师出一节公开课同组教师参加观摩
课后组织测评反馈将听课和测评一些重要感受记录下来在下一次活动中进行总结交
流吸取经验摒弃不足力争在实践——认识——再实践——再认识不断循环往复滚
动发展过程中使教师经验得到沉淀和积累形成多种有利于学生全面、和谐、主动、健
康发展优质教育实践形态使教师业务素质、工作能力学校教学质量得到提高从
而最终实现教研工作开拓创新 4、课外语文实践提升学生综合素质
课堂教学是语文教学主渠道但也要充分运用课外学习资源在教学中要以课
本为引子适时适量地引导学生走出课堂跨出校门走向社会靠近自然让他们在广阔
天地里学习语文增长才干学会做人
为了更有效地给学生搭建活动平台经常地开展一些演讲比赛、朗读比赛书法比赛
4. 如何提高作文课堂教学的有效性
一、作文教学的现状 作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。 作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态： 1、作文训练的不够重视。 教师重阅读，轻写作。除了学校规定的每学期6—7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。理由主要是教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比，与其吃力不讨好，还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。 2、作文训练的无序性。 教师在作文训练中不太关注学生身处何年段，不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。 3、作文训练的事倍功半。 教师对写作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。 在这些教学状态下，多数学生面对作文提不起兴趣，在过程中缺少成功感的获得，他们认为写出好作文与自己无缘，这只属于班中永远的几个精英。 而《中小学语文课程标准》在课程理念中“开发语言潜能，全面提高学生的语文素养”一条更强调了语言潜能开发的重要性，而作文教学所承担的重任责无旁贷，同时《新课标》特别强调“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。 为了让每一个学生有所提高，实现《新课标》课程定位中的“对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用”我们必须反思以往的作文教学，尝试提高作文教学的有效性。 二、作文教学的“有效” 从《新课标》而言，所谓有效的课堂教学活动，就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。 从实践影响而言，它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。所谓效率高，是指在一定条件下，花最少的时间，取得质量高，令人满意的最大效果。所谓最优化，是指在一定的约束条件下，决定某些可控制因素应该如何取值，才能使所选定的目标达到优化。前苏联教育家巴班斯基认为，“最优的”是指从一定的标准来看是最好的意思。他认为，这个标准有教学效果、时间支出、精力和物资消耗等，其中最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。 有效的作文教学应该是在有限的时间支出，精力支出的条件下让作文水平处于各个层次的学生都相应得到最大程度的提高，让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。 加拿大著名教育家江绍伦认为：“由于教学是一个人际关系的过程，教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法，所以，有效的教学取决于有效的交往。”“为了使交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼”，所以教师的教学行为是一种动力活动，它的有效性取决于作为教师所承担角色的性质，学生的特点和需要，成就的目标和学校组织的性质等方面的判断。教师一定要根据以上几方面，调整自己的行为，给学生创造最佳的学习条件。 三、实施作文教学“有效”的途径 有效作文教学的展开关键看教师，教师必须在与学生的有效交往中完成自己的任务判断：以下我着重谈我在作文教学中对有效教学的任务选择————教学目标的有效；教学方式的有效；教学评价的有效。 1、教学目标的有效------作文教学呈现有序性 如今有些教师着重于学生的原生态的写作，他们放手让学生写，让学生到活生生的生活中去汲取作文养料，这值得我们借鉴，但也存在着不可避免的缺陷。因为我们的生活与作文训练不可能同步进行。散漫而不可捉摸的生活，给作文教学不可避免地造成随意性。另外，从我从教学校的学情来看，学生对于“怎么写”的困惑比“写什么”更大。所以，我认为，有效的作文教学必须呈现系统、有序的教学。 那么，如何呈现有序呢？这完全取决于教师的教学目标。有的教师从作文能力的培养着手，将这个有序细分为：观察能力（积累素材能力）的培养——构思能力（审题布局能力）的培养——表达能力（语言应用能力）的培养————评价能力（自我完善修改能力）的培养。还有的教师从文体的角度来形成有序：记叙文能力的培养——说明文能力的培养——议论文能力的培养。我认为，序无定法，而这个序的确定一定要针对你所面对的学生已有的学习状况而定。比如我接手高二年级以后，发现学生在记叙文写作方面已有章法，而对议论文的写作认识模糊，写出的文章会出现“非驴非马”的不知是什么文体的作文。于是我就将高二作文教学目标定在“能写规范的议论文”。为了完成这个总目标，我再细分为以下几个过程： l 学习“证明观点型”的议论文写作：比如《开卷有益》、《要慎独》------而为了完成这个目标又要分几步：学习布局文章结构；学习组织材料论证观点；学习利用材料评析观点。 在整个议论文写作的训练过程中，这几步如地基一般尤为重要，而每一步教师可以通过几节课循序渐进地来组织教学。本着这个序，在教学中学生只要是能够完成每次作文训练的一个重点目标就算达标。这样抓住关键点，一次作文训练解决一个问题，可以让学生在每次作文训练中目标明确，练有所得。 l 学习“选择自己观点并论证”的议论文写作：比如《知足者常乐》和《知足者不常乐》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------ l 学习“表述自己的观点并论证”的议论文写作：比如针对一则新闻或一个寓言故事自己确定观点并展开论证------ l 学习“论证比喻性论点”的议论文写作：比如《剪枝却为树成材》------ l 学习“关系类题目的写作”：比如《付出与索取》、《幸福和忧患》、《一步与一生》、《走和停》------ l 放手“话题作文的写作”：在学会了行文的章法之后，教师就可以放手让学生利用文字表述自己的思想，展现个性。话题作文的题面不直接表明立意倾向，不提出观点，学生可以根据自己的理解进行立意 l 强调行文的“思辨性”。这一点是对高二下学生提出的进一步的要求。教师必须将“让学生的文章体现真情，展现真思，闪现思辩的光辉”作为自己的追求目标。比如在写有关“爱”的话题作文时，很多学生的文章只是停留在展现爱的层面，文章呈现的只是充满了爱的一个个场景，缺少对现象背后的思考。而有些学生就拥有属于自己的较为成熟的思索：有学生从“爱”这个字的繁体字入手，繁体字的“爱”表示两只手从身体里把心捧出来，就是说爱要“用心”，然后再从心拓展为爱是真心、爱是忠心、爱是同心-----；有学生认为爱是无私付出，而有学生认为爱要双向才是完整的（思索子女只有感恩于父母，与父母之爱形成双向的回环才是完整的）；有的学生开始对社会冷漠现象展开思索：“是屋外的铁门锁住了人们的爱，还是自己的心丢失了爱”；还有学生从“爱”与“喜欢”两词的区别去进行思考------ 作文训练是一个系统工程，每一次训练都应是一个环节，都应有明确的“达标”任务，因此教师要根据所在学校、班级学情的特点确定自己作文教学的序，让每次的作文训练都有特定的目标训练，保证作文训练的有序、科学，从而确保教学目标的有效性。 2、教学方式的有效-----作文练习呈现多样性 如果作文训练只局限在两周一次的大作文，肯定是不行的。教师要多进行几十字或三四百字的小作文训练，让写作练习呈现多样性，从而实现教学方式的有效。而这关键要利用好我们的课本资源，让我们的教材给我们的作文练习带来源源不断的活水。我在教学中做了以下尝试： l 遣词造句训练：这种训练需要的时间很少，教师可以利用好平日的课堂教学多进行语言方面的训练。这是一种长期的，润物细无声的行为，学生会逐渐对自己的语言运用提出更高的要求。比如，《别了，哥哥》一文，可以设置这样的环节，填词句练习： 殷夫不要_______，而要_______，他想象普罗米修斯________，即使_____，也________。他的别，不是_______，而是_________。 l 以读带写训练：阅读和写作，从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解，后者着重对美的感受和鉴赏。学生在阅读中所感受的美，对学生作文会起到潜移默化的示范、指导作用。教师灵活运用各种形式坚持以读带写，这是提高学生写作兴趣的有效手段，也是在有限时间内对学生进行文字训练的有效方式。在训练中，我们可以采取这些形式： 缩写。它能训练学生精简文字的能力，这种方式较适合小说这种体裁，如《项链》等课文。 补写。这种方式较能培养学生的想象能力，令其能专工于人物、景物细部的描写、刻划，也能促进学生的思维。如补写《最后的常春藤叶》中贝尔曼雨夜画树叶的情景。 改写。这也是促进学生拓展思维的方式。如将柳永的词《雨霖铃》改写为一个分别场景的描写。 仿写。模仿是人类的天性，也是一种较好的学习方法。我们的语言是在不断的模仿中成长起来的。比如由郁达夫的《故都的秋》仿写《______的秋》 写串联词。这种方式更有实用性，利于调动学生兴趣。比如假设学校有一场文艺演出，让学生为主持人在《窦娥冤》和《西厢记——长亭送别》两个节目中间写一段串联词。 l 一文多题训练 教师所面对的学生是不同的个体，所以可根据学生个体的差异、教师训练的角度设置不同梯度的作文题，一文多题调动学生的积极性。 比如在阅读完梭罗的《瓦尔登湖》后我布置了三道选做题 1、概述文章的主题 2、《瓦尔登湖的美》 3、《他，是幸福的》 三个题目是按照学生的程度分为三档，1题是完成阅读任务，训练学生概括能力，2题是感受并再展现瓦尔登环境的美，3题是真正走近作者，走进作者的心田。无论选做何题，训练的角度虽有不同，但每个学生都能各取所需，从而认真写作。 再比如学完《告别权力的瞬间》，我也布置了三道选做题 1、课外阅读有关华盛顿的文章，积累素材 2、半命题小作文：为官一任，就要________ 3、半命题小作文：________的瞬间 这三个题目第一道是拓展学生阅读，利用课本资源积累自己的论据库；第二道训练的是议论文组织材料论证论点的能力，第三道题目针对的是记叙性文章细节描写的训练。 一文多题的训练，有时可注重学生不同的程度，有时可关注各种文体的写作，它与遣词造句、以读带写训练一起以写作多样性夯实了我们的作文教学课堂，成为我们教学方式的切实有效的抓手，而教师对于这种切入点更小的作文训练，更应是“观其大略”，注重讲评，而不是“精批细改，追求完美”。 3、教学评价的有效-----作文评价呈现分层性 新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与价值观”相统一的三维课程目标，重视对作文主体的关注，提出“为学生的自主作文提供有利的条件和广阔空间”，从而确立了学生是作文主体的作文教学理念。如果学生的学习智力被充分地调动，就能有效地学习，而写作也就成为了学生学习的一种内在需要。 教学评价的根本目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了有效地促进每个学生的发展。以往的作文课堂训练，教师总是用一个标准、一把尺子去判断学生的高下。其实，这种评价欠于公平。例如，按照高考作文70分的评分标准，以往写作基础较好的同学如果得到三类上的49分应该是并未达标，而以往写作基础很差的同学如果得到49分应该是有了很大的进步。 立足于促进每个学生的有效发展，实施分层性评价是一种尝试。 l 充分了解学生的写作状况。苏霍姆林斯基认为，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”我们会发现，即便是擅长写作的孩子也有个体差异，有的孩子长于抒情，有的孩子长于哲思，只有充分了解学生写作的状况，才能进行有效地分层评价。 l 让每位学生的头顶都有一个“跳一下就能摘得到”的苹果。在以往的作文教学评价体系下，不会写作的同学怕写作文，认为自己写来写去写不好，永远写不好。而会写作文的同学每次都得到表扬，认为自己不错了，又缺乏再进一步的动力。所以，在每位学生头顶放置一个苹果，对他们提出不同的要求，让他们都往上跳一跳，摘得苹果，享受到成功的喜悦。 l 设置不同的评价奖励机制。 1、小组激励制：凡是大作文可以达到50分或者达到二类卷52分的学生可以为该小组积累分数每人3——5分。 2、印刷激励制：凡是优秀作文在全年级印刷分发，而较于以往习作有大进步的学生，作文在本班印刷分发。 3、再稿激励制：对于上次作文不达标的同学实行再稿制，与初稿相比，只要提高5分以上就进行表扬。 4、小题大做制：对于写作较差的学生发现他们行文中的某一处小的闪光点，抓住不放，大做文章，大张旗鼓地表扬。 5、面谈商讨制：对于二稿仍不过关的学生，进行面谈，鼓励其从头再来。 案例：学生钱某，原先对作文相当排斥。每次期中期末考试，他的作文在规定时间内都只能写400----500字。我发现他的理科成绩尚可，逻辑思维能力也正常，只是表达的滞后和对语文学科的不自信让他与这门学科的距离越来越远。于是在教学中我就给予他更多的关注，从他平日用的一个好词、好句开始表扬，渐渐我欣喜地发现他在行文练习中开始有意识地用一些修辞手法了。语言训练跟上了，他就能够较为通顺地表达自己原先有却说不清的想法。自信心的提升让他一天比一天对自己更有要求。原先我对他的预设目标是48分，但他表现出了不服气，还将稿件带回重改，几经反复，后来他在当堂习作有关文化遗产的话题作文中写到：“在故宫，你见到的是涌动的人群；在桂林，你见到的是‘到此一游’的字样；在周庄，你见到的是热闹的古街。而故宫宫殿的雄伟，桂林山水的甲天下，周庄古镇的娴静，这些才是你希望见到的风景吧。为什么当它们与文化遗产之名挂钩时，就物是人非了呢？其实，这在于人的心。由于权威的认定，引起了品牌效应，人人都希望一览这文化遗产，这就使人流快速地增长了。而人流的增长，就会使一些恶习被带来集中展示，这就是游客的心。当这些文化遗产被确定时，那些有头脑的精明人则会马上想到钱，把这些作为生财之道，这也就是商人之心。呜呼，如若这样，那宁可放弃这一头衔，还那些文化遗产一个清净。”他在文章中表达了对如今人们更关注文化遗产的名而忽视其实质作法的忧虑，很有自己的见解。 每一个学生的个体都有被认可的需求，只有当表现和评价结合起来的时候，才会真正地产生强大的推动力。一次表扬、赞赏，表面上只是一个简单的行为，但它往往会对学生内心产生深远的影响，触及学生的心灵，具有不可估量的价值。而这种分层的评价方式就是为了让更多的学生对写作不放弃，鼓励学生作文的热情，激发学生作文兴趣，从而提高作文教学的有效性。 鲁迅先生认为：文章该怎么做，他说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。作文教学面对的是一群基础不同，禀赋不同的学生个体，我所做的尝试也就是从目标、方式、评价三方面努力，让学生能够多看多练，从而尽量达到教学效果和时间支出的最优化，让作文教学更加有效，让每个学生都能“乐于表达”，“文从字顺地表达自己的思想”，将作文成为他们精神生活的一部分，提高他们的语文综合素养，完成人生的一种成长和历练。 参考书目： 1、江绍伦《课堂教育心理学》 2、陈旭远《新课程与教学有效性的思考》 3、翟启明《新课标语文教学论研究》 4、万明华《有效的语文教学》
5. 如何提高小学语文课堂作文教学的
<如何提高小学语文课堂作文教学>
心理学家认为人只有因内心的诱因而需要说话时,才能自然地说话写话,才能最有效地发展语言能力.<<新课程标准中也明确提出.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、 进行创造表述的过程. 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应 引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.新课改环境下的作文教学要把学生引 向生活, 引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料,在生活体验中得到情感升华.本人经过教学实践与反思,认为作文教学首先必须培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写；要根据孩子的年龄特点和心理特点,精心组织作文教学,让孩子以其独特的视角去感受生活,认识事物；必须让学生勤积累、多观察,做生活的有心人；还要巧训练、多实践,逐步提高写作能力；必须既要教作文,又教做人,让孩子以其独特的方式张扬个性,发展个性完美人格.
一、培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写
兴趣是最好的老师,是求知的动力.俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.学生有了兴趣,才能从内心深处对所学的知识产生主动需要.因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣.
1、正确引导,树立责任心和责任感
有些学生认为写文章是作家的事,自己不想当作家,就可以不要学习写作这种观点是错误的.我们应该教育、引导学生正确认识作文,了解作文,通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值.如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告,工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等.写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能.同时我们还要学生想一想,如果没有写作,我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗?任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗?使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要,而且还是社会的发展、人类进步的需要.教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任,从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识）,长大才能为建设祖国作出更大贡献,从而树立起学习写作的责任心和责任感.
2、分层要求,树立信心,培养作文兴趣
先降低对学生的作文要求：先求通,再求好逐步提高.在作文指导时,从内容入手,引导学生先考虑写什么,再考虑怎么写.在语言表达上,让学生从小养成一个习惯,写了一个句子就问一问自己：这个句子通吗?在写得通的基础上,再逐步要求写得好.成功是成功之母.常言道：失败是成功之母,但是如果我们的学生总是经历失败,从未尝试成功的喜悦,他们就有可能丧失信心,永远得不到成功.因此要经常表扬、鼓励学生,特别要鼓励程度较差的学生.要树立他们进步的信心,把他们的习作作为黑板报的稿件刊登,或推荐到红领巾广播站播诵等形式,让学生有表现自己和展示自己的机会,使学生体验成功的喜悦,用成功的体验激发学生的写作兴趣,树立信心,激励学生继续走向成功.
3、通阻开源,逐步克服畏难心理
生活是作文的源泉,任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物.全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心.、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇,的趣的或印象最深、最感动的内容.、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.因此,我平时注意了解学生,从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中,了解学生的生活,了解学生的心理,从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容,让他们先说再写.这样他们要说的内容就多了,有的说捉泥鳅、有的说采野果、有的说跳家家、有的说捉迷藏引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来,让他们用我手写我口,我口说我心.这样贴近他们生活,他们就觉得有话可说有话可写,逐步消除畏惧情绪.
二、分清三个阶段,遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练,是从低年级的写话到中年级的写片段,再到高年级的写成篇作文.起于写话,间于写片段,落脚于篇的训练,三个阶段有着内在的联系,三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练,贯穿在阅读教学的全过程中,每周设两节说写训练课,以词句训练为主,让学生围绕一个中心,会说一句完整的话,会说几句连贯的话,能说一段通顺的话,然后写下来.中年级集中力量说好、写好片段,达到内容具体,条理清楚,到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文.高年级成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练,达到内容具体,有条理,有中心,有重点,有真情实感,能展开想象和联想.
三、勤积累、多观察,做生活的有心人
作文要厚积薄发,要写出好文章,就要象蜜蜂采蜜一样辛勤积累.引导学生：
2、留心观察,做生活的有心人. 观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙,没有观察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力.因此,我们要注意培养学生观察思维能力,帮助学生养成良好的观察思维习惯,为积累作文素材打下坚实基础.
培养学生观察能力：第一,多看多听.多看,就是经常认真地看,看明事情的来龙去脉,事物的特点、性质,人们的思想感情.多听,就是注意听懂人们的不同意见,不同反映,从听的中间开阔知识领域,了解古今中外许多事情.第二,多问多想.多问,就是把自己平时看到的某些不明白的事情向老师、同学求教,使自己了解得更多.多想就是把自己观察到的事情在头脑中多回忆,多联想,多问几个为什么?从而巩固看到和听到的成果,锻炼思维,形成深刻的印象.第三,多记多写.就是说手比较勤,能够把看到的、听到的、想到的及时记下来.可以写生活日记,可以写观察日记.如果持之以恒,形成习惯,不但能积累丰富的作文素材,而且锻炼了书面表达能力,使学生受益终生.
四、巧训练、多实践,逐步提高写作能力
1、童话引路,提高兴趣. 针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路.开始,可先听老师讲童话故事,再让学生自己讲一讲,最后写下来,或者让学生看图写童话,让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力.
2、采用素描作文教学解决作文时有可写的内容.对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练.然后逐步扩大观察范围.起初要求他们早晨从校门口到教室,在这短短的一段路上你见到了什么?本来学生每天走这段路,并没理会的、没什么可看的,在提出要求后,他们开始注意了,学生观察后让他们写下来,并告诉他们就这样作文.学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察,而且可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了.
3、加强语文实践,让学生在实践中提高写作能力.如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿,元旦送贺年片,给同学、亲友写信,开会做记录等促进学生语文素质的发展,提高写作能力.实践证明：作文教学是一种思想和文字的综合训练,是语文教学的中心,非一日之功.小学生有着丰富的想象潜能,只要教师善于挖掘、正确引导,课内课外、校内校外紧密联系,互相促进,作文教学的成效必将更加显著.
五、必须既要教作文,又要培养人,让学生以独特的方式,张扬个性,发展个性；完善人格
马克思指出：语言是思想的直接现实.教学生运用语言文字表达思想情感的作文教学,理应把思想教育渗透到作文训练的全过程,实现作文与做人的和谐统一.作文教学不仅要教学生怎么写,还要教学生为谁写,为什么写,写什么内容以及用什么思想观写,如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养,而只教写作方法和技巧是不会收到理想的教育效果的,这要求作文教学时,把握呈现方法,一方面要引导学生明确为谁写,为什么写的过程中,端出写作动机,另一方面在帮助学生确定写什么 的过程中,树立正确的思想观点,同时在指导学生怎么写的过程中促进思想交流.其实人的精神世界常常依赖言语活动来展示.
6. 如何在小学作文课堂中践行生活化教学
新课程改革实施以来，对我们的小学作文教学提出了新的要求。基于此种情况，我们在进行小学作文课堂教学的时候，必须打破传统的教学方式，更多的采用生活化的教学方法。何谓生活化教学呢？所谓的生活化教学就是在作文教学中多给学生创设与生活密切结合的情境，让小学生在这种生活化情境中进行作文写作。这种生活化教学方式有利于提高学生的语言表达能力，更能激发他们对生活的热爱。那么，究竟如何在小学作文课堂中践行生活化教学呢？结合具体的教学实践，下面我谈谈自己的几点看法。
一、结合多媒体进行生活化教学
随着现代教育技术的快速发展，多媒体已经越来越多的融入到我们的小学语文课堂教学中来。基于多媒体的优势，我们在作文教学当中完全可以借助多媒体这一手段实施生活化教学。
例如，一次作文课上，我出示了这样一个多媒体课件：伴随着古筝的《春风》这首歌曲，视频上出现了一幅春天的美景：“柳树开始发芽，春水开始变暖，小鸟在春风里快乐的飞舞。远处的湖边百花盛开，一群小朋友在花丛中串来串去，玩捉迷藏游戏。近处的一大片草地上都是放风筝的游人，满天的风筝在高空盘旋，似乎在迎接春天的到来……”看到如此美好的春的景色，同学们似乎已经深陷其中，久久不能自拔。视频播放结束，我说道：“这是老师春游扬州蜀岗风景区的时候所拍摄的画面，那么在你们的眼里春天又是一种什么样的情景呢？下面，我们就以‘春天来了’为题写一篇课堂作文，看看你们眼中的春天到底是什么样子的。”作文题目布置下去之后，同学纷纷动笔开始写作，不到十几分钟的时间便有学生表示说已经写好了。于是我让他们读出自己的作文与大家分享。没想到的是在学生的眼中春天是如此的绚烂多彩。给我记忆最为深刻的是李华同学的作文。她在作文中是这样写的：“没想到春天来的如此悄然，昨天还是光秃秃的柳枝，今天一早起来就看到上面发出了几粒新芽。爸爸说那是因为春天来了。坐在爸爸的电动车上，眼前的一切让我目不暇接，前天看到的油菜，才过了两天就多长了二十多厘米，油菜花看来也要开放了……”一篇篇优美的作文就在学生的笔下写出来了，让我非常欣慰。
在上述作文教学过程中，我运用多媒体很好的展现了一幅春天的画面，立刻勾起了同学们对春天的遐想。这种教学方式取得了理想的教学效果。
二、结合游戏进行生活化教学
游戏对于小学生来说可谓是非常喜爱。基于此种情况，我们不妨在进行作文教学的时候融入一些游戏内容，把小学生生活中常见的游戏带入作文教学当中。不仅可以激发学生的作文写作兴趣，更可以满足他们的游戏需要。
例如，在一次作文课堂上。我并没有直接进入正题，而是把全班同学带到了操场上，要求学生把提前准备好的、一些生活中经常玩的游戏道具拿出来，与同学们一起玩游戏。这个提议让同学们倍感兴奋。他们有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滚铁环……各种生活中的游戏似乎都被他们搬到了操场上。十几分钟过去之后，我要求大家停止游戏，回到课堂上。等同学们都坐定之后，我问道：“刚才的游戏玩的开心吗？”大家异口同声的回答：“开心！”我接着说：“既然你们玩的那么开心，下面就请以‘我最喜爱的游戏’为题写一篇作文，要求不低于200字。”任务布置下去之后，同学们最初似乎很茫然，但是回想起刚才的游戏画面之后，很多同学开始下笔了。等学生写作完毕之后，我挑选出了几篇写的比较好的作文与大家一起分享。有的同学写道：“我最喜欢的游戏就是跳皮筋，每天放学之后我都会邀请一些小朋友一起玩，现在我的水平可是很高的，在所有小朋友中我跳的是最好的……”有的同学写道：“每次随着铁环飞奔的时候，我感觉自己仿佛飞起来一样。那美丽的铁环一直伴随我到现在，成为我童年最快乐的伙伴……”
在上述教学案例当中，我组织学生在课堂上进行了一些他们喜爱的游戏，这样的教学方式为接下来学生的作文写作提供了很好的素材。作文教学有效实现了生活化。
三、结合社会调查进行生活化教学
为了更好的实现作文生活化教学，在日常的教学过程中我还经常组织学生进行一些社会调查，然后再结合社会调查进行作文写作。这样的教学方式虽然费时费力，但是却可以起到让人意想不到的效果，让学生有话可说。
例如，一次我组织学生对学校周边的河流污染情况进行调查。在调查之前把学生分成若干个小组，每组安排记录员、小记者和统计员。经过为期一周的调查之后，在课堂教学中我问道：“经过这么长时间的调查，你们发现我们学校周边的污染情况如何呢？”有的同学说：“我们学校周边的河流污染已经达到非常严重的程度，很多河流的水已经开始变黑和发臭。”有的同学说：“很多河流的水连牲畜都不能喝了，我们在调查过程中发现有很多死鱼漂在河上。周边还有很多居民去捞死鱼吃。看到这种情况，我们急忙去制止，并告诉他们吃这种鱼的危害——可能会引起食物中毒。”看到同学们如此积极的发言，我说道：“今天我们作文的题目是‘如何保护我们的自然环境’，请同学们回去之后写一篇不低于200字的作文。”
等同学们第二天把作文交上来的时候，看的我是触目惊心，原来同学们的调查是如此细致。这也让他们更加的有话可说。有的同学的作文竟然达到了1000字。文章中充满了对环境污染的担忧。
7. 有关兴趣的作文(小学四年级的）
美丽的大森林里，住着小羊、小牛、小兔、小猪、小熊、大象、狮子、老虎等动物，它们自由自在，随意在草原上蹦跳、玩耍、飞奔，天天过着快乐的日子。狮王十分希望她的王国强民健康，看到电视里人们举行运动会，并下了一个规定：10月1日举行运动会，每个动物都可以参加。
盼星星盼月亮，终于等到了这一天。这天彩旗飘飘，鼓声惊天动地。主持人百灵鸟说：“各位来宾，大家好，我宣布：动物运动会现在开始,第一项，跑步100米，参赛者兔子、马。”说着，兔子威武地走进赛场，小马也跟着走进来。“预备、跑。”裁判一叫，小马、兔子，飞快地跑起来。最后，兔子比小马快了两步，取得了胜利。接着举行了跑步400米，参赛者：豹子、老虎。裁判员梅花鹿一声令下，豹子飞快的向前跑来，老虎不甘示弱，但没跑几步就累倒了，豹子轻松地取得第一，豹子开心得一蹦三尺高。第三项是跳高，分别是长颈鹿、松鼠。尽管松鼠长得不高，但取得了胜利，主持人百灵鸟说：“第四项，爬树比赛，参赛者猴子、猫。”枪声一响，台下响起了响亮的喊声：“加油！加油！”猴子灵敏地向上爬，猫也不落后，使劲地往上爬。最后猴子以6秒取得了胜利，猴子的啦啦队一声欢呼跑过来拥抱着猴子，猫则在一旁垂头丧气。运动会最后一项是垒球，参赛者当然是狮子和大象啦，比赛一开始，狮子拿着垒球用尽力气一甩，哇！它把垒球甩到了第二片草地上，成绩是7.68米，大象也不错，达到了7.65米，最终还是狮子赢了。好多动物都庆幸赛前自己没白练习，有名次的动物都得到一张奖状，运动会在欢笑声中结束了。
这次运动会，既锻炼身体，增强体质，又让动物们过得开开心心，还告诉动物们“一分辛劳一分收获”这个道理，真是一举三得
8. 如何提高小学语文课堂作文教学效率
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。
二、重视课前有效预习，预习是课堂教学的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。让学生明白“自学催生自信”的道理。在以往的课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，每个人都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。调动学生的积极性。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，想象不到。这时如果采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了学习语文的积极性，间接提高了语文课堂教学的效率。
总之，提高小学语文课堂教学效率的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率。这就要求我们教师多用心、用脑、用眼，去摸索出一套属于自己的教学办法。
9. 小学课堂作文教学应注意哪些方面
我想，造成学生作抄文畏袭难心理的原因首先是无话可说，言之无物。学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这是小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。其次，词汇的贫乏也造成学生的畏难心理。学生整天趴在作业堆里或面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意。多数学生表现为记流水帐。再次，指导的“少”“空”造成学生的畏难心理。所以，在作文指导课时，也只是简单地把作文要求讲解一遍，至于怎样具体地写，怎样围绕中心选材等基本写作知识则空泛地一带而过。这样，使学生本来就模糊的写作知识更加模糊。于是每次习作便重复这样的恶性循环。
10. 小学作文课堂教学比赛开幕式主持
一年一度的秋季运动会中，我们迎来了热闹而有趣的开幕式。
等各位评委都在主席台上坐好了后，主持人一声令下，我们立刻行动了起来，首先来的是一年级的弟弟妹妹，他们踏着略带凌乱的脚步，组成了一个方阵， 一二一，一二一 二年级也不甘示弱，用略带稚气地声音喊着口号，那么嘹亮，那么威武。紧接着是三年级的同学，主席台上红旗飘扬，把他们的身板映得那么直，他们服装一致，缓缓走过。三年级过去了，四年级动了起来，他们的方阵不论横看还是纵看，队伍始终整整齐齐，主席台上旁的家长也为他们加油助威，个个涨的脸红脖子粗。轮到我们五年级大显身手了，我们班高喊着： 五二五二，独一无二，团结拼搏，说一不二！ 气势也一下涨上去了，就如芝麻开花节节高，一浪高过一浪，其他班也喊着各自的口号，精神抖擞地大踏步走过去。六年级显然成熟一些，踏着军人特有的步伐，双手来回摆动，喊着威武的口号，声音是那么干脆，那么有力，好像每个班都对开幕式的冠军势在必得，他们的口号声久久的回荡在操场，久久不散
开幕式结束了，但我仍记忆犹新，虽然我们班没有取得好名次，但我仍然认为开幕式很有趣，期待着下一次开幕式的来临。