❶ 小学语文教师应该具备哪些技能
1、阅读技能
需要教导小学生的，所以你作为老师一定要提前把要上课的文章通读了解版，才能更好的更透彻权的解释给学生听。
2、说话技能
因为是小学的而且是语文老师，所以说话很重要，在很多人的小学时代语文老师都是一个天使的形象，而保持就需要做到：说话轻柔，有耐心，可以一句句的说明学生不懂的问题。还有就是对待家长，也一定要耐心在耐心
3、书面表达能力
一定要有好的书面表达能力，因为小学是基础，基础打好了什么都会很容易的，所以在给学生布置写作或者阅读理解的时候一定要仔细说明每个地方的不懂的问题，在修改学生作业的时候也要把每一个错的点都写清楚写明白。
4、设计和组织教学的能力
在每次上课前一定要做好该课程如何讲解的教案，要让学生在学习中掌握到方法，不能只是死学，课堂气氛也很重要，所谓寓教于乐。
❷ 浅析如何提高小学高段语文教学质量
著名教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少数”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的教学效率，一直是许多教师努力追求的目标。
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。因此，对语文的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，要在有限的课堂教学时间内既达到教学目标，又能让学生多学。从事语文教学工作以来，我一直从课前精心准备、课上有效提问、课后及时反思等方面努力提高课堂教学效率，起到一定效果。
一、课前，教学准备要充分。
古人云：“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。比如：学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等；学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。一方面，教师要立足教材，用好教材。备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。如：学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍；学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效。
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。有效的语文课堂提问应注意以下问题：
1. 提问要紧扣教学目标。教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问：这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗？“海水”还有什么深刻的含义？你从中懂得了什么？当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。
❸ 小学语文的教学技能构成包括什么技能
你好，个人认为应包括
一、导入技能
导入技能是教师的学识、口才、智慧的综专合体现。
二、提问技能属
提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。
三、讲解技能
讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式。它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置。教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。
四、板书技能
板书是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的利用视觉交流信息的渠道，也是反映教学内容的“镜子”，高超精湛的板书艺术是开启学生智慧之门的钥匙，也是教师教学风格的凝练和浓缩。
五、结束技能
课堂教学的结束技能指课堂在完成一定的教学内容和活动后，教师对知识、技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。
❹ 如何培养小学中高段语文默读能力
语文新课程标准在九年义务教育四个学段的阅读板块对于默读都有明确的要求，第一学段开始学习默读，到第二学段要求初步学会默读，再到第三学段对于默读要求要有一定速度，最后到第四学段要求养成默读习惯。语文新课程标准要求，第一学段“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；第四学段“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。语文教学实践证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文阅读教学不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。语文新课程标准依照学习的渐进规律，明确提出默读的合理目标，作为语文教师应该在语文教学中加以落实。
首先，默读有利于提高阅读速度。默读时通过视觉接受文字符号，直接发送给大脑，立即进行译码处理，不需要像朗读那样将文字转为口语，需要通过口、耳结合的中间媒介，才能进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读实际就是快速阅读的理想方式。
其次，默读能促进思考，帮助理解。一般情况下，朗读借助于视觉、听觉等感官的协调作用，有助于识记、背诵，而默读则要潜心专注，认真读懂，有思考默读，有助于理解文本内容。
第三，默读在阅读教学中能充分照顾到不同层次阅读理解能力的学生。对于某些在理解上稍微有难度的课文，在默读中，理解能力好点的学生可以反复咀嚼、品味，理解能力稍欠缺的，遇到课文的难点可以多读几遍，加深体会，还可以停下阅读向老师、同学质疑或自行思考。
第四，默读的实用价值高。因为默读速度快，就能读更多的文章，了解并积累更多的知识和信息。因为默读不出声，不相互影响，能保证环境的安静，便于更集中地思考，理解读物的内容，且不易疲劳，易于持久。
很多语文教师虽然在不同学段的阅读教学中使用默读这一教学手段，但是纵观阅读教学中的默读，有的把默读等同于朗读不加以纠正，有的在该朗读时要求学生默读，有的在该学生默读思考时要求朗读，还有的干脆在阅读教学中舍弃了默读。这就使默读成为了可有可无的阅读形式，使我们的语文教学无法有效培养和提高学生的默读能力。
一、各学段坚持训练默读能力
小学低段开始涉及学习默读，语文教师在低中两学段要从默读的姿势、用眼、用脑、用手等方面，开始指导训练学生学习默读，重点要求不出声、不动唇、不手指，第三、四学段进一步要求学生默读时做到眼到、心到、手到，最好还要经常带着问题动笔圈、勾、划、写，因为只有眼、脑、手结合，才能提高默读的效果。语文教师要注意在阅读教学和阅读指导课中用好默读，及时纠正学生中不正确的默读方式。
二、寻找语文教学中的默读时机
1.根据课后思考题对学生进行默读训练
对此可以从三个方面进行。首先是在对课文内容有整体了解的基础上为理解某个重点内容采用默读。如《童年的发现》课后思考练习题：“默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。”《自己的花是让别人看的》课后思考练习题：“默读课文，想一想，作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？”这种类型的思考题，答案在文中比较明显，采取默读形式解决问题既省时又省力。
其次是根据课文内容谈体会谈感悟时采用默读。《卖火柴的小女孩》课后思考题：“默读课文，说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么？”这种需要对文本进行深层次理解的问题采用默读能激发学生认真思考，并有效梳理出自己的见解。
再次是对整篇文章内容进行梳理、归纳时采用默读。如《草船借箭》课后思考题：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”这类较长篇幅的故事，在导入课文学习后就需要让学生在默读中对文本进行梳理、归纳，最后总结出课文所诉事情的前因后果和主要内容。
2.利用篇幅较长的课文进行默读训练
篇幅较长的课文在梳理文章内容和结构时一般不适宜朗读，而默读却能彰显其不可替代的功能。不管是小学高年级还是初中阶段的语文学习，都有很多篇幅较长的课文在预习或是教学时更多地使用默读这种阅读形式。如《鲁滨孙漂流记》、《故乡》、《我的叔叔于勒》等较长篇幅的课文，要想在有限的时间内完成文章的梳理，必须引导学生通过默读俯瞰全篇。
3.针对课文学习的难点进行默读训练
在学习某些课文时，遇到理解的难点或瓶颈，需要组织学生通过反复默读对课文的前后内容或相关的链接资料进行分析理解。如学习小说《孔乙己》时，要求根据贯穿孔乙己故事的众人的哄笑来体会小说的主旨，这是有一定难度的，这就需要学生通过默读寻找文中的几处“哄笑”，分别体会他们为什么而笑，再从默读中联系全文体会作者这样安排的用意。
4.自主合作探究学习时可进行默读训练
语文新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”阅读教学过程中，在自主学习和小组合作探究学习前先默读，在默读中思考问题形成自己的观点，再进行合作探究，可更好达到交流学习的目的。
三、通过阅读指导课对学生进行默读训练
为了提高学生的写作能力和见识，语文教师都会有专门的阅读指导课，并给学生安排适当的课外阅读任务。学生在完成相关阅读任务时都采用默读，所以教师必须根据学生年龄特点提出相应的默读任务。通过长期的课内外安排的阅读任务训练，学生的默读能力将会得到大幅度提高。
四、开展专门进行默读训练的活动课
根据各学段学生的年龄特点，我选择相关课文材料和适合的课外读物，开设测试学生默读能力的竞赛活动课。利用学生喜好活动和力争上游的心理适时开展有意义的默读比赛，通过比赛形成学生喜欢读书看报的氛围，促进学生默读能力的提高。
正如语文新课程标准在“实施建议”部分所说：“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”语文教师在培养提高学生默读能力时，要遵循科学适度的原则，把握好时机，找准方法，循序渐进，真正让学生掌握默读的方法，达到“此时无声胜有声”的阅读效果。
❺ 小学语文高效课堂教学模式有哪些
为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。
二、改革目标
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
小学各学科课堂教学基本模式
新课程标准小学语文阅读教学基本模式
一、小学语文阅读教学基本模式：
1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：
（一）“精读课文”的教学基本模式解读：
精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：
（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
说明：第一，（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不明白的问题；二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。第二，（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。第三，五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，第（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：该环节的主要任务是归纳总结，教学时注意以下两点：第一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。
1、复习导入，明确内容。
第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：
（1）复习巩固第一课时的教学内容。
（2）明确本课时的教学内容。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书背诵情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。
2、领悟表达，积累运用。
本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：
（1）学习表达，巩固积累。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。
说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
3、归纳总结，课外延伸。
说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，譬如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
（二）“略读课文”的教学基本模式解读：
“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式
即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是：
1.自读课文了解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解惑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：
1.自读课文，了解大意。
2.提出不懂的问题，交流解决。
3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）
说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。
变式三：重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：
1.自读课文，了解大意。
2.明确文章的重点内容。
3.围绕重点合作学习，汇报收获。
4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。
变式四：自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：
1.出示自测题，明确任务、要求。
2.学生自读课文、完成自测题。
3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。
4.解决阅读中的其他问题。
说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。
此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。
在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。
三、基本模式的变通方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。 第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。
教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。
❻ 小学语文高段怎样提升学生语用能力
一、找准练点，深入浅出
到了中段，我们的教学重点逐步从关注字词转为关注文章的主要段落。在理解内容的同时，理解作者如何组句成段，如何根据表达的需要选择材料，如何选择恰当的表达形式，是中段语文教学的重点。教材也选编了很多段落结构明显的课文，给学生习构段提供很好的范例。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子，我们要充分利用这个例子，让学生不仅读懂了这段写什么，还要进一步了解作者是怎样围绕一个意思写清楚的，即学习如何组句成段，如在教三年级的《和时间赛跑》的一个段落：
课件出示：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”
师：这段的结构是什么？
生：是总分结构。
师：可以换成分总句吗？我们来读读看。
生将第一句放在最后读。
生：中心句在前或在后都行。都是在告诉我们时间一去不回来了。
师;三个分句的顺序可以交换吗？
生：可以交换。
生：不可以交换。
师：究竟可不可以交换呢？我们来看看每句话写的是什么事物。
生：第一句写的是昨天。
师：昨天说明时间短还是长。
生：短。
生：第二句写的是爸爸的童年。
师：爸爸的童年和昨天相比时间要长。
生：第三句写的是外祖母。
师：外祖母的一生时间很长。
生：这三句话所选择的事物时间是有变化的，所以不能交换顺序，这就是作者写作的奥秘。
········
写话，先写时间短的，再写时间长一点的，最后写时间最长的。
从这里我们可以看出，在引导学生理解段落的内容的同时，巧妙地让他们去探究并发现文字背后的奥秘，即作者是如何选择语言材料的，是按照怎样的语言逻辑来安排这些内容的。在学生安排了这些奥秘后，再用这样的方式让学生去仿写，及时让学生运用并巩固这样的方法，将语文教学指向了语言文字的运用。
二、强化阅读感悟，美化语言感受
重视语用训练已经成为当前语文课堂的一种趋势，但有些课堂只片面强调语用训练，因语言而学习语言，就会显得枯燥乏味、苍白无力，阅读效果也不会太理想。语文教学要引领学生在读中细细品味，既领悟语言文字的精妙，又把握文本的人文之美，体会到语言文字的内涵，从而提高学生的语言运用能力。
在中段的语文教学中，要引领学生去欣赏各种各样的“美”。通过抓住关键词理解、欣赏图片、朗读体会等方式帮助学生体会作者是如何写生动、写具体的。在教《桂林山水》时的片段：
师：现在我们来观察一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么。大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号~~~~~~
师：看好了吗？找好的请举手，请你说。
生：静、清、绿。
师：（板书：静、清、绿）漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对？还可以怎么说？
生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
师：刚才同学们用一些词，把几个字连起来成为一句话，这几句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水——
生：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。
师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，怎么说？
生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：这三句话，大家说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。
语文教学应当强化阅读感悟，发展语言，美化感受。学生不仅从课文的语言文字中知道了漓江的水是如何之美，而且通过再想象在学生头脑中出现了美的意境。
三、着力言语应用，促进言语的有效“增值”
如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。那么，如何使言语应用能够化消极语言为积极语言，化文本语言为个性言语，使学生在言语内容、言语形式和言语智慧上得以提高，最终达到提升学生言语质量的目的呢？例如，教学《秋天的雨》（人教版三年级上册） 出示课件：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
师：同学们美美地把这段读出来。
师：借助本段内容模仿这一句式写话。
生：“秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。”
生：“秋天把橘红色给了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，映出了农民的笑脸。”
……
师：学生们写得精彩纷呈。这一语言训练匠心独运，它以典型句式为依托，说话的内容材料源于课文，这就为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。
❼ 如何把握小学高段语文课堂教学
质疑能力是指发现问题、提出问题的能力。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，质疑能力是指具体提出和解决语文问题的能力和水平，问题意识既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。教师要通过创造性的劳动让学生参与教学，真正成为学习的主人，成为问题的发现者和探索者。
宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”。又有俗语说：“学问学问，要学还要问”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能引导学生进一步去思考、去探讨。因此将质疑引进高年级语文阅读课堂教学中，根据学生的思维热点和难点，热情鼓励学生质疑，以培养学生的思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力，就有了非常重大的意义。
❽ 怎样进行小学高段的语文阅读教学
在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节,其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯.然而阅读教学是许多教师非常头痛的教学难点之一,常常无从下手,现结合这几年执教小学中高年级的语文教学,谈一点体会.
第一阶段：整体感知.目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识,形成知觉的认识整体,为深入阅读扫除障碍.这一阶段分试读、初读两步来完成.
试读是阅读的准备阶段,主要完成两方面的准备工作.其一是知识上的准备,包括了解作者生平,文章写作背景,了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等,以免造成阅读障碍.如,学习《小草和大树》,可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》.其二是阅读心理上、情绪上的准备.如,学习《轮椅上的霍金》,大体上了解一下霍金的生平事迹,激发学生敬佩霍金的思想感情,为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫.
初读主要是引导学生从内容入手,通过语言文字感知课文,对课文产生一个初步的整体印象,并将这种初步感知的印象表述出来.这一步骤分三个层次：首先,由教师根据不同的课文内容,提出表述要求作为阅读提示.阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握,如“主要写了什么?”二是对课文中心的捕捉,如“印象最深的是什么?”三是对课文结构的认识,如“按什么顺序写的?”然后,教师范读或学生齐读、自读课文.学生初读课文,一定要出声朗诵,一字一句,把课文读正确,此间,借助字典、词典等工具书,学习生字词.把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段,创设一种与课文内容和谐的气氛,尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性,使学生通过视觉、听觉和想象产生较准确的印象.最后,让学生表述获得的印象.
第二阶段：部分理解.部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解,知道语言文字的表达是什么,同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的,以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力.这一阶段由细读来完成.学生读课文,大声朗诵,一字一句,把课文读正确,在读的过程中,拿起笔来画出优美词句,不理解的词语.此间,随时拿起字典、词典等工具书,学习理解词语.逐段进行理解性默读或朗读,分析理解重点词句,理清文章思路,划分段落层次,归纳段意、小标题；巩固生字字音,理解生字词意；有机地渗透思想教育.应该认真设计好教学过程,使学生积极主动地阅读,准确把握部分与部分之间,部分与整体之间的联系.第三阶段：整体深化.在了解课文大意的基础上,通过默读课文,边读边想,深刻理解课文内容,体会文中所表达的思想感情.例如写人的文章,要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质,写事的文章,要问学生：作者想告诉我们什么道理.教师可点拨学生,划出点明中心的句子,或点明中心的段落.这一阶段由精读两步来完成.
精读是细读的继续与提高.通过精读,引导学生来品评关键词语,重点句、段,概括文章中心思想,分析写作特点,进行欣赏性朗读或默读,加深思想情感的体验,使阅读与生活衔接起来,加深认识,受到教育,学习课文优美语句、布局谋篇的方法.这一步要注意以下三点：淤读活.根据对课文的理解,展开想象,把课文的内容想象成一幅幅画面.慢慢地边朗读边想象,读出那种意境,读出身临其境的感觉.也可以老师有感情的朗读,学生想象画面,想象意境.这是学生思想感情升华的一个重要组成部分.于读美.在深入理解和体会的基础上,把课文读得有滋有味,读的有感情.用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感,“激昂还它个更激昂,委婉还它个更委婉.”走到作者的心里边去,在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶,还提升了自己的审美能力.盂总结读.为了内化学生所学的知识,可让学生大声地,有感情地再一次朗读全文,整体深化.实现由部分到整体认识上的升华,建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验,同时有机地进行语文基本功综合训练,达到内化吸收的目的.
总而言之,阅读教学是双边活动,是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程.因此,教师在教学过程中,要掌握分寸、适度.灵活组织学习,不能一人承包、独揽.阅读贵在读,以读为本；重在思考,在读中思考,在读中寻求答案.所以老师一定要给学生多读书的时间和机会.
❾ 小学语文教师应该具备哪些技能
1、阅读技能
需要教导小学生的，所以你作为老师一定要提前把要上课的文章通读了内解，才能更好的容更透彻的解释给学生听。
2、说话技能
因为是小学的而且是语文老师，所以说话很重要，在很多人的小学时代语文老师都是一个天使的形象，而保持就需要做到：说话轻柔，有耐心，可以一句句的说明学生不懂的问题。还有就是对待家长，也一定要耐心在耐心
3、书面表达能力
一定要有好的书面表达能力，因为小学是基础，基础打好了什么都会很容易的，所以在给学生布置写作或者阅读理解的时候一定要仔细说明每个地方的不懂的问题，在修改学生作业的时候也要把每一个错的点都写清楚写明白。
4、设计和组织教学的能力
在每次上课前一定要做好该课程如何讲解的教案，要让学生在学习中掌握到方法，不能只是死学，课堂气氛也很重要，所谓寓教于乐。
❿ 小学常用的教学技能
《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成版部分。工具权性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。