Ⅰ 怎样深化课堂改革，提高教学质量
一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位。
（一）不断更新教学观念，着力提高教师素质。
满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖，严重阻碍了教育教学质量的提高。围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识，树立新的教学理念，我们开展了一系列的活动。我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料，下发到每位教师手中，定期组织教师学习，聘请全国知名的课改专家来我县对教师进行培训，邀请先进地市的名师给我们介绍课堂教学改革经验，不断拓宽教师的眼界，开阔创新的视野，了解教学的新动态、新信息，激发教师自我鞭策，自觉教改的内驱力。老师们普遍感到，要提高教学质量，在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上，必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统，走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
（二）解除校长思想束缚，为课堂教学改革搭建绿色平台。
校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。对于校长们来说，大力推行课堂教学改革，会不会影响学校的教育教学质量。这是长期以来令各基层学校普遍担忧的问题。对此，我们坚持认为，强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量，保证广饶教育持续快速健康发展的根本出路。而要强力推进课堂教学改革，就必须解除校长们的思想顾虑。我们组织全部初中学校的校长到洋思、到杜郞口等课堂教学改革比较成功的学校参观学习，组织校长深入学校搞调研，校长们最终统一了思想，深刻认识到改革课堂教学的重要性，从被动听从走向主动改革，自觉地带领老师投身到了课堂教学改革中去。
（三）充分发挥教研员的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策。
加强教研队伍建设，切实转变教研职能。按照“以研为主，研督结合，评研分离”的思路，实行县教研员两进（进学校、进课堂）三包（包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导）制度。积极鼓励教研员走出去，多听、多看、多思考，要求大家高点定位，抢抓机遇，深化课堂教学改革。在抓好自身建设的同时，鼓励各学科教研员高屋建瓴，统筹全县本学科的课堂教学改革，要求每位教研员结合本学科实际。创造性地开展工作。要有改革的勇气和魄力。要有时不我待的强烈意识。结合本县实际，确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。力争利用1--2年的时间，在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广，最大限度的提高课堂效率。教研员通过深入基层，和基层共发展同进步，不断发现先进典型，大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威，有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展，为大面积提高教育教学质量，培养全面发展的学生奠定了良好的基础。为了确保活动实效，我们了实行捆绑式考评办法，进一步明确了县教研员的角色定位，为他们深入基层，了解基层，指导基层，拓宽了工作思路。
二、立足课堂，创新教学模式。
改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。因此，我们结合本县实际，借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂”和东庐中学 “讲学稿” 的成功经验，确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学导练，自主互动”课堂教学模式，并在全县进行实验研究，已取得了很好的效果。现在将实施过程的四个环节作简要介绍。
（一）自主预习：教师在每节课之前，都要认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。 ③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础。也是学生自主预习的依据。让学生在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形成自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：其一，设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。
（二）小组交流：小组交流是调动学生积极研讨、解决疑难困惑的的中心环节。因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。一般4-6人为一组，采用异质分组法，兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等不同的方面，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。②让每个成员都明确自己的职责，尤其要注意发挥组长(一般是各组的1号)的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流值班，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是组内交流，也可以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、引导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由课代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，在评价上注重学生的发展性，比如4号主动回答问题得4分，1号回答对问题得1分等。一周一汇总，评选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组之间轮换。小组之间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学生的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。
（三）点拨释疑：学生在充分自学，相互交流之后。解决了许多问题。但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨，答疑解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
（四）训练反馈：改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率。看课堂上学生的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须以投影形式出现或课前将练习题打印在纸上，以节省学生抄题时间，三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题，课后辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师还要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分。让好学生吃饱，中下游学生吃好。切实解决了一言堂、一种模式、好学生吃不饱、中下游学生吃不好的现象。另外，测试题的用时多少根据实际情况而定，除单元检测外，一般不单独占用一课时。检查的方式也应是动态的，以书面为主，也可以是口头检测或者实践操作等，要尽可能体现“堂堂清”的原则，在课内完成，并及时把结果反馈给学生。
课堂教学改革活动开展以来，教学方式、教学手段、教学思路、学生观等等发生了巨大的变化，并且在课堂教学中得以体现和落实。主要体现在：①学生参与面明显扩大。②课堂教学中学生自主意识得到充分尊重，自主活动的空间、时间在不断扩大。③课堂的开放性、教学目标、学习主体的差异性原则得以落实。④教师对结论性知识的灌输明显减少，对科学探究方法的教育更加重视。提出问题作出假设，小组合作，自主探究，得出结论，已成为课堂教学的基本环节。
三、科教一体，服务课堂改革。
1.科教管理一体化。为了更好地服务课堂教学，我县非常重视科教管理一体化。在管理上，着重抓了两项工作：一是抓校长。校长首先重视教育科研，要成为科研型校长。校长在坚持教育教学管理的同时带头从事教育科学研究，把自身的工作和科学研究结合起来，将教育科研作为自身工作的首要任务，通过教育科学研究，及时掌握教育改革信息，积极探索教育教学规律，不断丰富自己的学识，不断提高治校能力和教育教学管理水平。实践告诉我们，校长参与教科研，不仅可以用自己的行动影响、带动教师投入教科研，还可以促进学校领导层改进工作方法和工作作风，掌握第一手资料，用科学的方法分析和解决具体问题，这比一般号召更具有说服力。二是抓教研网络建设。在组织上，各乡镇有以乡镇业务主任或业务校长、学科带头人、骨干教师为主的中心教研组；负责全乡镇教科研的组织、筹划、落实工作。每个学科都相应成立了学科中心组，并给每位成员建立了业绩档案，由县教研室对他们实行动态管理。每个中学都设立了教研室，负责全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落实的教研体系和横向到边、纵向到底的教研网络，教研教改工作出现了欣欣向荣的格局，很好地推动了课堂教学改革工作。
2．以课题研究推动课堂教学改革。高效能的管理、高质量的教学、高素质的教师队伍，无一不是一大批科研课题研究推动的结果。多年来，我县高度重视课题的应用性研究，全面推行教研成果推广首席负责制和学科教师全员推广制度，教研员是成果推广首席负责人，对论证立项的科研成果由全县同学科教师全员参与实践研究，激励同学科教师积极进行教学实践创新，区域性推进教改成果的推广工作。“十五”以来，我县共承担市级以上课题70多项，试点学校达81处，课题已覆盖了中小学全部科目。为了搞好课题研究，我们通过聘请专家讲课、骨干教师交流、外派教师学习等方式不断加强对教师教科研方面的指导与培训。通过教师培训，大大拉近了教育研究与教师之间的距离，增强了教师的教科研意识，丰富了教科研方法，改进了教师的教学方法。
3．以常规化、制度化的教研促教改。为加强常规教学，县教研室立足教学创新，制定了中小学教学常规，严格实行了全员、全程、全环节检查过关制度，固定教研活动时间，强化集体备课，使教研活动制度化。许多学校把每周六下午作为学校集体教研活动时间，或观摩外地优秀课堂教学实录，或商讨下周同学科教学进度、重点难点的处理、测试题的题型等；各学科教研组每周集中半天作为固定教研活动时间，组织开展听课、评课、讨论、学习等活动。绝大部分学校的教学、教研管理机构健全，设置合理、职能明确，能够坚持开展半日教研活动，做到了教研活动制度化，规范化。许多学校将研究、探讨课堂教学作为教研活动的重点，不断推动课堂教学改革。
4.充分发挥名师的辐射作用。在课堂教学改革过程中，我县一直重视名师的龙头带动和骨干示范作用。在实际工作中，我们积极鼓励名师通过合作项目、协作项目、集体攻关项目等带动缺乏理论知识和方法技能的教师进行教育科学研究，采取结、通、帮、带的方式培养本校的教科研骨干力量，尤其是作为后备力量的年轻教师，使一大批教师能够在课堂教学中讲科学、讲方法、讲效率，受到学生的欢迎。
四、组织多种形式的课堂大练兵活动。
近年来，我县始终坚持以教育教学为中心，以创新求发展，组织了多种形式的课堂大练兵活动，全面推进课堂教学改革。一是结合蹲点视导，重点探讨课堂教学模式，组织了各学科的“样板示范课”；在组织样板示范课基础上，开展“全员公开课展评”活动，由各乡镇各学校承担全员公开课的组织实施，根据各学科实际确立课堂教学创新的基本思路和基本模式。活动中我们始终坚持实践创新和理论创新并重，积极开展优质课、优秀论文、优秀教案“三优”评选。二是围绕教学创新开展人人上一堂精品课、观摩课活动，课堂教学大比武活动，校内优质课及教学能手评选活动等。这些活动对开阔教师的视野、增强教师的科研意识、提高教师的科研水平起到了巨大的推动作用。三是要求各中小学校结合本校实际不断变革自己的教学方式，使之更有效的服务于教学，注重教会学生学习，注重对学生学习过程的指导，引导学生自主、合作、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。因地制宜，走具有本校特色的教学路子。这些活动，推动我县的课堂教学改革向更高的层次迈进。
五、展望未来，踌躇满志。
目前，我县的课堂教学改革已迈向了更高的层次。教育教学质量大幅度提高，学校的办学理念进一步端正，办学行为进一步规范,教学管理制度得到进一步完善；“科研兴教”正在成为全县广大教育工作者的共识，新的科研理念和思路初步形成；各项教育科研课题研究工作进展顺利，研究成果和实验成效喜人。当然，我们的课堂教学改革正处在一个探索、实践的阶段。也一定会存在一些这样或那样的问题但这不会动摇我们改革的决心和勇气。坚持走“科研兴教，教研强校”的道路，建立和谐课堂，是素质教育的要求，也是我县中小学发展现实的需要。
Ⅱ 小学一线教师如何提高教学质量
一、让学生喜欢自己
最要紧的是教师平时要以慈父慈母的心态对待学生。做一名学生喜欢的教师，必须做到亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的心情去学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌一门功课。一个被学生喜欢的教师，其教育效果、教学成绩、教学积极性都会超出一般教师。在以往的师生关系中，教师是高高在上，在学生面前是权威。但是今天，教师要放下架子，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。
二、用真情感化学生
法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。好学生谁都会爱，教师的爱心更应体现在对学困生的转化上。“每一朵小花都有微笑的权利”，“不让一个孩子掉队”，对学困生的转化要倾注大量的心血。学困生之所以学困，很多是因为成绩不好而厌学，从而把兴趣转到别的地方去。现在农村有很多留守儿童，父母外出打工，大部分寄养在爷爷奶奶、外婆外公等人家里，思想上很难沟通，留守儿童缺乏父爱母爱，教师就应该充当学生的临时父母。作为教师就要付出许多，教师是传递爱的使者，付出的同时也有收获。我们对学生要以心换心，以诚相待，用情感化学生。
三、教师要有责任心
一是对家长负责。家长把孩子托付给我们，就是把希望和责任托付我们，那么，我们就应该尽自己的努力对家长负责。急家长之所急，想家长之所想，把学生当成自己的孩子来教育，把对学生的责任融入到我们日常工作的每个细节中去。我们是一线教师，不是教育家，不能让每个学生都成为优生，我们也许一辈子教不出一个陈景润、华罗庚，但是，我们可以尽自己的责任去教育学生学会做人，学会求知，学会做事。二是对教师的职业负责。有人说，教师太苦，也有人说，教师太累。我可以说是这样，每一位教师都有这样的体会。既然不是你选择了职业，而是职业选择了你，那么，我们就要有一颗平常的心对待教师这个职业，做到知足常乐，摆正心态。我们教师要做到为人师表，教师的一言一行、一举一动都可能点亮和启迪学生的心灵，我们的一次谈话、一次活动、一个眼色、一个动作、一身穿着都会潜移墨化地影响着学生，我们对自己的言行负责，也就是为学生的将来的行为负责。
四、教师工作积极性要高
教师工作积极性主要表现为：在思想上，爱岗敬业，无私奉献，有自我牺牲的精神，有正确的教学观、育人观、质量观；在行为上，注重师表形象，严谨治学，勇于创新，不断增长自己的才智与学识；在工作上，勤奋工作，恪尽职守，善于关心、帮助每一个学生的健康成长，服从组织，顾全大局，按时、按质、按量地完成学校分配的各项工作任务。
Ⅲ 如何提高课堂效率，提高教学质量
教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线,基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量.学校教学质量由课程、教学与管理三大因素决定.课程反映学校生活的丰富性,即学生能从学校里得到什么；教学是形成质量的具体过程,主要表现在备课、上课、批改、辅导、考试、研究等主要环节的质量和相互衔接上；管理是指学校教学工作的规范和有序程度.课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师成长,课堂教学才能真正的生活.从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长.据统计,一个学生受完普通义务教育要上完一万多节课；一名小学生90%的在校时间是在课堂上度过的.从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地.从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果.从教学效率上看——不同的课堂效率会带来不同的学习效果.我们知道,“备课、上课、批改、辅导、考试、研究”是教学过程的主要环节,要提高教学质量,关键是聚焦课堂,在新理念下科学的突出重点、突破难点、落实知识点,体现三维目标,融入品德教育,上好规范课,提高课堂教学效率.而要减轻学生过重学业负担,提高课堂教学的有效性,教师要做到更新理念、解放思想,强化备课、面向全体,优化上课、突出核心,淡化补课、宽容落后,提高教育教学的执教力.一、更新理念,解放思想上好课,不仅要研究课标、教材、教法、学法,更要研究教育思想.新课程核心追求是：转变人才培养模式；重视培养创新精神和实践能力；促进学生全面而有个性的发展；为民族振兴和创新型国家建设作出贡献.深水无声,大爱无言.教师在教育教学中要充分展示人格魅力,处处体现教育不留痕迹的真谛.多尊重,保护学生的自尊心；多激励,增强学生的自信心；多期待,激发学生的上进心.素质教育的核心是启迪、开发学生想象力、创造力和发展潜力,不同课程只是实现这一目的的具体渠道.端正教学思想,教育教学面向全体学生.教师要以课改理念为先导,以优秀教师教学经验为依托,以现代教育技术为支撑,提升教师基本素质,提高教师专业水平,更好的为教育教学服务.以学生为本,关注学生发展,德育为先、能力为重、全面发展.促进全体学生发展,而不是少数学生的发展；促进学生全面素质（德智体诸方面）的协调发展,而不是片面发展；促进学生主动、生动活泼、全面基础上的特色发展,而不是被动、完全均一的发展.让学生在教学过程中学习,既学习掌握知识,又得到情操的陶冶,智力的开发,能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格.教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程.二、 强化备课 ,面向全体备课时应做到“十二备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备引入、备设问、备训练、备小结、备板书、备教具、备作业.备课要充分利用现成课件,注重学习他人的教学经验.备课在遵循课标把握教材、处理教材上下功夫.注重新旧知识之间的有机联系,以旧引新,讲新带旧,做到温故而知新；分解难点,降低坡度,将教学过程科学合理地分解若干个环节、层次,分阶段、有层次地达到教学目标.根据学生的实际,适时调整教学目标、教学进度、教学内容,精选例题、习题和作业.教学目标的预设、教学内容的选择要结合学生实际.针对课标、教材、学生实际做“三不讲”分析,既学生已经会的教师不讲；学生能自己学会的教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲,也就是学生随便怎么跳都摘不到.学生会的反复讲,学生掌握不了的还要讲,危害也更大,其显性后果是浪费课堂教学时间,隐性后果是学生学习积极性的下降,并导致学生学习成绩两极分化的加剧.新课程倡导“自主、合作和探究”的学习方式. 一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而自主、合作和探究的学习正是这种一致性的重要切入点.自主、合作和探究首先是一种精神.自主就是一种主动承担学习责任的态度,是一种积极钻研、主动求教的精神,而不是教师不讲,学生自己学习就是自主学习；合作就是发现他人的优点,学会欣赏他人,学会用开放的心态接纳他人,同时学会尊重,谦让,这就是合作的灵魂,而不是几个人在一起讨论就是合作；探究也是一种精神、一种气质、一种好奇心,什么东西都去琢磨,刨根问底,而不是简单地第一步提问题,第二步提出设想,第三步解决问题,第四步验证.三、优化上课,突出核心教学全过程要坚持“问题由学生提出,规律由学生寻找,结论由学生归纳”新型教学理念.讲课安排要实施低起点、小步子,处理好各层次、环节之间的衔接和过渡,做到分解难点、降低坡度；教学过程要多活动、快反馈,活动的主要形式是猜一猜、想一想、试一试、议一议、做一做等,保证学生动手、思考练习的时间和质量；练习中发现问题,及时反馈,及时矫正；教学方法要以启发式与探究式教学为主,注重多种教学方法的整合应用,减少模仿,增加尝试；教学手段要不断改进,通过充分利用现有的教具、学具、仪器设备,增加教学容量,加快教学节奏,突出核心知识,提高课堂教学效率.课堂教学教师要有激情,学生才能有热情,教师要能做到在学生心求通而不得,口欲言而不能时及时点拨,经常有顿悟,使学生感到新课不新、旧课不旧.对新教师来说能依照课标,按照教材和教学参考书提供的教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性、和过程性错误.这就需要新教师有扎实的学科知识,而且要善于表达,能把想要讲的东西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受.对中级教师来说能遵循课标,要在把握教材、教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发,使之更加符合学生的实际需要.这需要教师有一定经验积累和教学原创能力.相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点,使之更加符合学生的实际情况.对高级教师来说要求熟悉课标,在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标,不仅有知识与技能要求,还要关注过程与方法、情感态度与价值观.目前在实施新课改新教材中这是一个令教师不好把握的问题.“三位一体”是新课程的培养目标,但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标.对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识技能”为主,这些是短周期目标,在教学结束时应该可以检查其达到的成度；“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标,需由量的积累才能实现质的变化的,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但实现一定是一段时间体验、积累的结果.对优秀教师课标应用自如不拘泥于教案,能根据课堂教学的实际情况活用教案,激情的课堂上经常有智慧的火花闪光.预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾,教师上课不能没有预设,没有准备.但预设与实际之间肯定会有不一致,需要教师在课堂里随时作出调整.这就是课堂教学的生成性.好的课堂教学应该是：教师的教贴近学生的学,因学定教——创作教案,因学施教——创作教学.根据学生学的过程设计教的过程；根据实际教学情况,活用教案,体现出教学活动的生成性. 为每个学生提供尽量多的课堂表现的机会,让学生感受“成功体验”.所谓“成功体验”,就是要求教师在教学过程中为每个学生创造尽量多的获得成功体验的机会,借助成功体验的积极效应,促进学生的健康发展.让每个学生都成为成功的学习者.让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰学习体验.四、淡化补课,宽容落后学生的差异是客观存在的,而这种差异不仅仅是智力水平高低,优劣上的区别,而是有各具特色和风格上的差异.正是由于人的心理的差异性,每个人才成为真正的“主体”,才能作为一个真正的个体而存在.也正是由于人的心理的差异,才形成了个人心理生活独特性和多样性.也正是由于这差异越来越大,学生学习的分化现象是不可避免的.现在我们承认这种差异,正是为了因材施教,培养学生特长,发展学生的个性.所以,教育要求“下要保底,上不封顶”,“鼓励冒尖,允许落后”.课堂上除了教师上课的水平,教学环节之间的脱节也是当前影响教学质量的突出问题之一.尤其表现在教学过程中的及时反馈与巩固,上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节.对一课一练、阶段考试的依赖已经使许多教师放弃了从课堂提问、课堂练习、课堂小测验、作业等有效反馈教学的通道,有些教师甚至完全不顾学生情况,自说自话地教.一旦发现成绩不好,就集体补课,无的放矢,异化了补课的原有价值.补救教学要有针对性.针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学.不能把补救教学当补药随便用,滥用的结果不仅加重学生课业负担,效果也是很差的.更可怕的是长期补课加重学生过重负担,损害学生身心健康,导致学生大批厌学、辍学.目前有少部分中小学生学习态度冷漠,我们知道学生厌学情绪远比成绩不好可怕的多. 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.要在教师中提倡少补课,上好第一次教学的风气,狠抓第一次教学质量,争取一次就让学生学会. 要改变教学结果监测办法,变量尺子为照镜子,分数管理为达标度管理.分数管理是尺度评价,只能比较进步与否,对鼓干劲有作用.达标度管理属镜面评价,可以发现问题所在,为补救教学提供信息,让教师知道哪些学生应该补,补什么,怎样补.假如我们都能克服教学的盲目性,减少无用功,把力气用在刀口上,提高每节课的教学有效性,增加补课的针对性.那不仅可以提高教学质量,而且可以减轻学生过重负担.真正做到教师智慧的教,学生聪明的学.让学生感受到童年的快乐.五、搞好教研,提高质量在新课程改革的背景下,进一步加强教研组的建设,以校本教研为切入点,让教师“开展自己的教研,发表自己的看法,解决自己的问题,改进自己的教学”.三种基本的校本教研方式：教学型教研以教为着眼点,研究直接服务于教学的需要；研究型教研以研为着眼点,这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题展开；学习型教研以学为着眼点,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础.首先,教研可以不断激发教师开展教研的动力.教研是教师幸福之源, “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”（苏霍姆林斯基）.教研可以提供对教育规律性认识,使教师增添工作的胜任感；教研可以提高对改革的适应性,使教师获得工作的成就感；教研可以提升职业德行,使教师成为更具人格魅力的人.其次,教研可以明确教师教研的价值取向.教师的教育研究要回归本原,到教师参与教育研究的最初的意义上来；关注教育实际问题的解决；教师研究的价值需要重新定位.中小学教师参加教育研究的目的不外乎三个方面：发现规律,获得教育科学研究的成果；认识教育、改进工作,获得教育质量提高的成果；提高自我,获得学校、教师发展的成果.第三,教研可以使教师走向研究、学习、工作的融合.教师的研究是融研究、学习与工作为一体的探索性实践.教师生涯中有三种主要的活动形式：教育教学工作、学习活动和研究活动,研究、学习和工作的融合构成教师生涯的完整意义.课堂教学的有效性是教学研究的重要的、永恒的课题. 研究“教什么”与“学什么”,需要教师通读、精读和解读《课程标准》与教材.对《课程标准》和教材的内容解读；对《课程标准》和教材的教学解读；对《课程标准》和教材的测量学解读,是教学研究的基础性工程.教学既是一种科学,又是一种艺术.作为科学,在教学上要有一些有规定性的、有一定形式的东西,也就是说,要有一些基本的教学方式,研究“怎么教”与“怎么学”,这既是教学科学化的要求,也是广大教师的实际需要.学校领导要做好学校的教学常规管理工作,通过制订各种有效的教学常规管理办法.包括：合理安排作息制度,规范有效实施课程计划,规范教师的教学工作质量和流程,控制作业总量、改进作业设计,开展科学的教学质量监控,等等.只有这样课堂教学质量才能得到保障和提高.
Ⅳ 如何提高教学质量，发挥课堂高效
英盛观察为您解答：课堂教学是学校教育的主阵地，是教学过程的中心环节，是教学工作质量高层次的标准，教育思想的渗透、教学任务的完成、教育目标的实现主要是通过课堂来达到的。在规定的课堂教学时间内，学生知识掌握的多少、能力提高的深度、情感态度价值观的提升就直接反映了课堂教学的效率。高效的课堂是每一位教师的理想追求，是提高教学质量的根本途径。
一、什么是高效课堂
什么是“高效”?什么样的课堂才是高效课堂?老师们会觉得这个问题有些太简单，总体上来说，我们的理解都差不多，但细节上未必就都能理解的透彻了。小学数学数量关系当中就有 “效率”一词，我们老师理解的“高效”是不是就是“高效率”呢?但是“高效”不仅仅指效率，还要考虑效益。所谓效率，从工程学上简单的说就是单位时间内的完成的工作量，而效益则是指依靠某种力量、做法产生的效果。以此来看，高效课堂既要看教学效率，即为教师在40分钟内完成的教学任务量;更要看教学效益，则为课堂上的师生活动对学生的发展所产生的效果。不仅要看40分钟所学的量，还要看所学的质。不仅要看教师的教，还要看学生的学。不仅要看知识的掌握，还要看学习能力的提高和数学素养的培养。不仅要看知识目标的实现，还要看学习的情感和知识形成的过程。高效课堂其核心是“教学效益”，而并非是“教学效率”，课堂教学的终极目标就是提高教学效益，实现学生更好的发展。
现实的情况是，多数老师不可谓不辛勤，不可谓不认真，但从教学效益上看，结果却不很理想，特别是我们的老教师，由于世袭传统，参与教学研究和学习的机会又少，老一套的拼命干，就是不能取得理想的效果。在一次数学教研活动中，听过村小一位老教师的一堂课，可以看得出，这位教师是用了功的，课前应该也做了大量的准备，课上也是“手舞足蹈”，但学生就是“云山雾绕”。这往往就是这些教师只注重了有没有教完内容或教得认不认真，却很少去考虑学生有没有学到什么，学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也不会取得很好的教学效果。再一个现实就是我们有些教师对“高效课堂”有所认识，但却未必能做到“高效”，至少是没有做到人人高效、堂堂高效。原因很多，既有教师的问题，又有教育管理的问题。从我县的现实来看，教师任课科目多，学生数量大，既要忙于作业的批改，又要忙于各种簿本表册，还要处理各类琐碎的事情，很难有时间和精力去追求堂堂高效。但这些都是客观次要问题，主要还是教师的问题，要想追求高效课堂，首先要积极追求做一名高效教师。高效教师是进行高效教学的基本前提。
二、什么是高效教师
好人不一定就是好老师，高效教师才能高效教学，才算是好老师。什么是高效教师?要让我来准确地回答这个问题很困难。查阅很多资料，虽有相同相通之处，但也仁者见仁。所以我不想从事业追求，道德情操，个人人格，专业发展这些大方向来说明，我想借用四川省南江县吴臣国和唐中耀这两位普通一线教师的一段文字来阐述普通教师怎样做才算是高效教师，至于什么是高效教师，还得个人领悟：
首先，我们的教育教学应该符合学生身心发展的特征，我们不能让几岁、十几岁的孩子适应几十岁的教师，而只能我们教师主动去研究学生、了解学生，从而熟悉学生。于丹教授在一次演讲中讲了一个故事：有一个哲学家正在搞研究，他的孙子常来打扰，哲学家很苦恼，他终于想出了一个办法，把一张世界地图撕烂，让孩子再把它拼正确，心想可以清净几个小时了，哪知十几分钟后孩子就拼好了图，哲学家很吃惊，一个大人也许几个小时还拼不好呢，他怎么就拼出来了?孩子的回答更令哲学家吃惊，他说原来他是看见地图背面有一个人像头，把人像头拼好了就拿来了。你看，孩子的思维，不是常常出乎我们的意料吗?对他们的心理活动我们究竟了解多少呢?
其次，建立和谐的师生关系，以生为本，真正落实科学发展观“以人为本”的核心理念。只有让学生亲其师、才能信其道;只有师生关系和谐，才能实施零距离的施教，教书育人的有效性才有基础。今天很多老师师生关系搞得十分紧张，主要责任应该在教师。也许有的老师会问：放下了老师的架子，与学生完全平等了，老师的威信从何而来?没有威信如何施教?这些老师认为，威信来自于教师的地位，我国传统教育不也提倡“师道尊严”吗?其实这是一种误解。教师的威信不仅仅来自于身份地位，更多来自于学识修养和人格魅力。人格魅力不单指以身作则、遵纪守法和乐于奉献，更多的是指教师具有民主、平等的教育理念，尊重学生、信任学生，对学生宽容，以及公平地对待每一位学生，对优胜不偏爱、对差生不歧视不放弃，尤其是在学习指导中能设身处地地为学生着想。重要的是教师要不断加强学习，树立终身学习理念，面对教育天天出现的新问题、新学生，寻找解决之法，做一个与时俱进的人。决定一个人行为的是这个人的观念，所以我们要转变旧的传统的教育行为，首先应转变教师的教育观念，比如教育观、教师观、学生观、课程观、教材观、德育观、管理观、评价观等等，最重要的是学生观。改变拿着新教材唱着老歌谣、新瓶装旧酒、穿新鞋走老路的做法，对过去的教育教学行为进行深刻的反思，弄清传统教育的精华究竟是什么，哪些是该保留的，哪些是该断然抛弃的;改变简单的“拿来主义”：照抄教案、照搬教参书或教辅资料的搬运工行为，做一个创新知识的传授者;改变心中只有本本(教本教材)、目中无人，只关注怎样教、不关注怎样学的本本主义、个人主义，以“学”定“教”，教法围着学法转;改变独霸讲台、忽视学生的动态生成做法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
华南师大郭思乐教授主持开展的“生本教育”理论与实验提出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育认为：教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习，课堂是人发展的课堂;在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教;主张多采用个人、小组和班级等多种方式的学习。我们认为这个理论比较符合素质教育和新课标精神。
总之，教师应具有明确的、先进的教育教学理念，不断充实自己，经常反思自己的教育教学行为，做一个有效教师，实施有效教学才有保障。
三、如何打造小学高效课堂
“教学”是教与学的过程，如何打造小学高效课堂自然也要从教师的教和学生的学这两个方面来进行思考。
(一)、教师的教
1、精心的课前准备
高效课堂，说的是课堂，但教师应关注教学的全过程是否有效，目光不能只盯在40分钟内。打造高效课堂，主要功夫还要下在课前，其中最主要的就是备课。
备课也讲求高效，高效的备课应该渗入了教师的思考和关注。目前我们现实的现状是备课无效、低效的情况较为严重，照抄教案，下载教案，使用现成老教案。个人认为，造成这种现状的客观原因恐怕大于主观原因：一节高效的备课，不是一时半会就能完成的，即要把握好教材，梳理好知识点，确定教学重点、难点，还要掌握学情，选择教法学法，组织所需材料等等。需要备课教师付出大量的时间和精力，可是现在的教师已经处于高负荷、强压力状态，很难抽出更多的时间和精力来细磨备课，至多能详备一节两节。从主观上来看，很大一部分教师对备课认识不够，应付心理严重，没有根据自己所教学生的学情细心分析要达到的教学目标，对重难点有处理的更少，能设计学法的少之又少;集体备课流于形式，“一人备课，全年级组享用，分工协作变成课务分摊的较多。”从教十几年，还没有发现一位教师的备课是追求高效的，可能我们县会有这样的教师，但至少在我的周围至今还没有发现。
在我们学校中，很多教师出于各种原因设计过许多优秀案例，这是很好的备课资源，我们是不是可以建立学校优秀案例资源库，让其他用得到的教师在时间精力有限的情况下借鉴应用呢?这个问题我看是很值得考虑的。
什么样的备课才是有效备课呢?关注学情，包括了解学生原有的知识起点，学生的学习能力、学习方法、学习态度和情感;研读教材，能正确把握教学内容的重点、难点，一切以学生为起点分析重难点，设计有效的教学目标，包括新课标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的立体化教学目标;认真思考，合理选择教学方式，尤其是学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习方式，能够根据学法确定教法;设计课型和教学结构，根据课型选择合适的教学手段，编拟教学程序等等。
高质量的备课是提高课堂效率的有力保证。要深入了解这堂课的三维目标是什么，知识结构是什么，重点难点有哪些，怎么突破，运用什么样的教学手段和方法，结合实际的课教学过程预设，只有了然于胸，讲起课来才能得心应手。还有教具的准备和精神状态准备。
2、和谐的教学过程
当前课堂教学不同程度存在形式主义，尤其是公开课、示范课或观摩课更是华而不实的花架子，作秀走场。这样的表演课，恐怕老师们也不是仅仅见过一堂两堂，我也就不需要举例说明了。高效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是刻意追求“奇”、“特”、“巧”等; 高效课堂应当是真实的。必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真;高效课堂应当是丰实。课堂有生成性，是在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华;高效课堂应当是扎实的。不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众，而应当是全员参与，虽不能说齐头并进但至少要各有收获。
首先，学生有兴趣才会主动，才是最好学的，这里所说的兴趣不是表面的兴趣，这样的兴趣在现实课堂中真不少见，没完没了的游戏，没完没了的“摆一摆”，虽然确实起到了激发学生兴趣的作用，但还得考虑有没有必要用，要用多少。真正的兴趣是指深层次的参与学习的欲望，如数学课的探究活动，如果学生能自觉的、积极的参与探究过程并有愉悦感，这才是有兴趣，是那种一学完很想再多学会儿的那种感觉。抓住了学生的这种感觉学习的效率才会更高。所以，教师要具有上课的激情，教师没有激情，学生何来兴趣。最好教师有点幽默感，变化使用合理高效的教学手段，尤其需要熟练应用多媒体来抓住学生的眼球吸引学生的注意力。同时，多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，以直观性强、容易激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用。但是，课件过多不利于学生的思维形成。不必要的课件，实际上是一种学生“感兴趣”的被动接受，不利于学生学习能力的培养和学习方法的交流，对学生的学习方法的创新、思维的拓展有限制作用。
其次，建立融洽的师生关系，营造“低压力，高挑战”的课堂氛围对提高课堂教学效率也很重要。人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。轻松的课堂氛围，平等融洽的师生关系，就会使学生有安全感和受尊重感。不会感觉来自老师和其他学生的压力，才会听得进去说得出来。而大多数学生只有喜欢这位老师，才会爱听他的课，注意力才会集中，思维也活跃。如果学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。
再者，教师要站好组织者、引导者、合作者的位置。教学过程中良好的组织和管理是提高效率的重要保障。新课导入要简洁，开门见山，不要绕得太远，上课不说题外话，紧紧围绕课堂主题讲。例如，我校王爱星老师在讲折线统计图时，以手中的一块奖牌入手，引入到历届的奥运会中，让学生从中发现我国的运动健儿所得的奖牌数量，为折现统计图的教学做了铺垫。这一情境的创设既简洁又能激发学生的学习兴趣，抓住学生的学习欲望。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果，但不是不要教师的主导，缺少了教师的组织和引导，学生的学习就会偏离方向。以数学科为例，动手操作，活动体验，合作交流是现在数学教学的重要方法，但一些数学课堂出现了活动过多、过频和盲目活动的现象，课堂上学生或动手操作，或合作交流，忙忙碌碌看起来很热闹，却唯独缺少独立思考和静心思考的时间和机会，而独立思考是活动和交流的前提。做好课堂总结，再次强调重点内容，更重要的是帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律。
3、深刻的课后反思
课前的预设与课堂的动态形成总会有出入，所以教后要做好深入的反思。成功之处要继续发扬，不足之处要改进，以便于以后的教学。
(二)、学生的学
学生的学是需要教师来进行指导的。
1、 充分做好课前准备
做好知识上的准备——课前顶习
预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程。对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。
做好身体上的心理上的准备
学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。
2、 全神贯注地听课，积极认真地思考
在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到;边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。充分调动多种感观参与听课，不一心二用。
学习离不开思考，“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。
总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。
四、高效课堂的延伸
人经历的事情很多，但遗忘的东西也很多。学生所学的很多知识也是会慢慢忘掉一部分。所以，要是课堂上学生学到的知识得到更高效的巩固，还需要在课堂之外进行延伸。必要的练习可以帮助学生加深记忆。在练习的设计和处理上，原我校李善玉老师做得比较好，练习设计具有针对性、层次性，既涉及到基础知识又有拓展的考虑。在练习的处理上，李老师也是基本做到了有布置就有批改，且错题做到了再该再批。这种方法对学困生的转化很有作用，且学生通过练习后，对所学知识也不容易忘，但只是牵扯教师的时间和精力较多，提议借鉴发展。
总之，追求高效课堂需要我们教师要充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。
Ⅳ 如何提高小学数学学科教学质量和措施
教育必须面向全体学抄生，让每个学生在袭原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好"面向全体"与"因材施教"的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由"应试教育"向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。
Ⅵ 来一篇小学教学工作汇报材料
2008——2009学年度
第一学期教学工作汇报
这学期的教学工作，我们继续坚持“以教学质量为中心”，进一步完善和深化我们已有的教学、教研体制：在课堂教学中，以“学生自主学习”和“六步诱导教学法”为灵魂；以“当堂训练、过关制”为基本框架，以“集体备课、经常反思”为核心教研制度。以“后进生跟踪服务”作为大面积提高教学成绩的有效手段。在此基础上，实现教学全过程的“精细化、典型化和个性化”，为此，我们在这学期提出了新的口号“以人性化的制度激励人； 以无处不在的德育网络教育人；将关注的目光投向每一个学生个体，促进每一位学生健康成长；课堂教学精细化，学生作业典型化，课后指导个性化。”下面，就上述情况作一简单的汇报。
一、暑假中，我们修订和完善了《班主任工作考核细则》和《教学人员工作考核实施细则》。
班主任工作采用量化积分的方式，它分为 “履行班主任职责、班风班纪、安全工作、卫生工作、少先队工作、生活管理、财产管理、奖励分数”等八大块六十二小项。每一小项提出了操作性极强的“工作标准”，规定了达不到要求时所应扣除考核分数的范围。具体操作流程为：以分管校长、德育处主任、大队辅导员、安全办主任、生活管理科科长记载为依据。每月公布积分一次，各月积分累计所得就是年终考核的分数。教学工作从工作量、各种书面材料（包括计划、总结、反思或教学论文，培优补差记录，听课笔记等）、备课（教案）、讲课、辅导、作业的布置与批阅、考试、教学成绩、听课等九个方面进行考核， 每一项内容依据实际情况划分出了不同的档次，每一个等级提出了非常详细、切实可行、操作性较强的要求，给出了较为恰当的标准分值。这项制度由教导处抽组人员执行，他们就上述内容定期、不定期地检查打分，年终将每次（项）所得分数相加就是最后考核得分。这两项制度的出台，必将促进文明学校班级管理的规范化、制度化、科学化，推动学校班风、学风、校风建设进入到一个全新的阶段。
二、经常反思我们的工作，找出不足和疏漏之处，然后采取相应的补救措施。
暑假期间，我们集中全校教师进行了“教学大反思”。每位科任教师以“期末考试试卷”为蓝本，归纳、整理出学生没有掌握或一知半解的知识点，并且大致开列出了上述同学的名单。然后，同学科教师集中起来讨论对上述问题的解决思路，直至找到最佳方案。这样做，就抓住了阻碍教学成绩提高的关键。
在日常的教学工作之中，我们更是紧紧抓住“反思”毫不放松，每节课后有“教学笔记”，每单元有“反思”。我们的“反思工作”不是仅仅流于形式，而是要它在提高学生的成绩上发挥实实在在的作用。每一次作业，我们都把普遍存在的问题记录在案，下次在课堂上共同解决；部分学生的某个知识点掌握不好，教师会采取不同的方式区别对待。有的可以告知家长，让他们给“补课”；有的可以委托给班内负责任的优秀生进行指导；有的自己亲自辅导。“单元过关”考试之后的“反思”，我们也具体到了班内的每一位学生。可以这样说，我们的每一位教师对他的每一位学生了如指掌。相当一部分教师看着空白试卷就能较准确地估计出某位同学的成绩，大部分科任教师能从学生的作业情况看出他是否照抄。这样，我们的每一位教师都能比较全面地了解他的学生，能比较准确地把握影响他们成绩提升的关键，找准了问题的症结，我们将后的工作才会有的放矢。
三、教学全过程贯彻“精细化、典型化、个性化原则”。“当堂训练”、“六步诱导教学法”、“学生自主学习”等，是我们总的教学思路，要想使它见到实效，就要求我们在日常教学过程中贯彻精细化原则。这里的“精细化”，是教学全过程的“精细化”，是全天候的精细化。“典型化”就是在日常教学的各个环节中要抓出“典型”，以点代面，达到教师“举一”，学生能 “反三”的目的。我们的“课堂教学”要“精细化”、“典型化”，教学反思要“精细化”、“典型化”，作业布置要“精细化”、“典型化”，课后辅导要“精细化”、“典型化”，试卷拟定要“精细化”、“典型化”。备课时，我们的教师首先通览教材，把整册书甚至全套小学课本都吃进肚子里了，有相当一部分教师能用十到二十个应用题覆盖小学阶段几乎所有的知识点。至于学生，他们把班内不同学习能力的孩子分成几类，区别对待。上课时，精心设计出的例题和练习题有很强的代表性，往往能很好的反映相关的知识点。被提问者往往是能够代表某一类同学，让他们回答问题，老师一般能较快速、准确的了解学生掌握讲授内容的真实状况。
下面说说课后辅导“个性化”。我们学生的家庭背景、生活环境、家长的认知水平不同，其学习态度、学习能力、意志力都有所不同，用统一的模式去教学，势必事半功倍。在课后指导上，我们的教师依据不同教育对象的不同“特点”，找出恰如其分的指导方式。例如，数学上的死记硬背是应该坚决屏弃的，但某位学生领悟能力较差，他的老师就出了些基本的题目，写上解题思路，让他“死记硬背”，结果真的见到了成效。
学校的教学管理工作也实现了“精细化、典型化、个性化”。校长、分管副校长、教导处的五位同志经常深入班级听课、与师生座谈，随时了解师生“教”与“学”的情况，与他们共同探讨教育教学方法，为他们解决一些教育教学中的难题，向他们提供一些建设性的意见和建议。遇到一时想不明白的问题，我们可以组织相关人员进行讨论，找出最佳解决方案。我们还选取一些有代表性的课，组织大家讨论。选取有代表性的教师跟踪他“备、讲、辅、批、考”的全过程，借以了解一类教师的工作状况，以便我们采取相应的对策。
最近，我们举行了“教学质量表彰大会”，这不仅是对上学期工作的总结，也是我们这学期的动员大会。这次会议，凝聚了人心，振奋了团队精神。
四、大力加强体育、艺术类课程的教学，认真地组织多种形式的学生课外活动。开学后，我们组织了大型体操比赛，锻炼了我们师生的团队精神。进行了少先队入队仪式，使全体师生受到了一次爱国主义的教育。“小星星广播站”每周播出两次，《小星星作文报》定期出版。音乐、舞蹈、美术方面，我们经常组织师生参加一些上级单位组织的相关活动，在校内，我们也举办各种形式的体育、艺术类活动。
五、图书室面向全体师生开放。
由于我们人手有限，这学期我们制定了图书借阅表，一天只准一个班级前去借书，各班轮流进行。这样避免了秩序的混乱。广大同学不仅从书中学到了知识，而且陶冶了情操，开阔了视野，它与我们的课堂教学相辅相成、相得益彰。
六、教师的学习进修是我们教学工作重要的一环。
我们教师的业务再提高一般有以下几种形式。
1、集中学习，我们每周抽出一小时轮流对全体教师进行计算机培训。
2、委托培训，截至目前，这学期共有八人次外出学习。他们回来后，再组织相关教师学习讨论。
3、参加学历考试。目前，我校共有二十多位教师参加不同类型、级别的自学考试。
4、结成帮扶对子。我校经验丰富的优秀教师大多与青年教师结成了对口帮扶小组，他们在相互学习中得到共同提高。这一个项目，已经成为我们常年坚持的制度。
5、利用休息时间自己学习。每天放学之后的办公时间，有的在网上学习外地的先进经验，有的向别人请教多媒体的操作。有人订阅书报杂志，跟踪国内最新教育教学动态，有人试着制作多媒体课件。总之，我们的广大教师总是利用点滴时间努力提高自己的教育教学水平。
这一学期的教学工作就回汇报到这里，不当之处，敬请各位领导批评指正。
Ⅶ 如何提高小学教学质量
教学质量既是教学工作的核心问题，也是学校适应和立足社会的生命线。近年来，必须全面提高中小学教学质量的呼声越喊越响，但实际却收效甚微。究其原因，一是教学质量等于学生考分的质量观仍未根本改变；二是教育行政部门和学校尚未建立起科学的、操作性强的教学质量评价体系；三是市场经济对师生价值观的负面影响。因此，针对目前社会上尚未形成新的教学质量观，考分的指挥棒效应仍十分显著，大纲、教材及考纲、考试又高度统一的状况，只能从学校自身着手，通过优化学校的教学环境，转变质量观，深化教学管理和改革，变分数教育为素质教育，来实现真正意义上的教学质量的逐步提高。 一、树立正确的教学质量观 目前在一些领导和教师头脑中存在的学生考分等于教学质量的观念，是阻碍教学质量全面提高的重要思想原因。它不仅导致课程、教材改革的相对滞后，唯升学率愈演愈烈，学生学业负担越减越重，而且严重挫伤了一大批富有理性，具有较强敬业精神，能自觉运用科学方法进行教学和教学改革的教师的工作积极性。因此，树立正确的质量观，是全面提高教学质量的思想基矗以提高国民素质为己任的中小学教育，目的是为学生打好以下基础：（１）身心健康发展的基础，包括思想品德、智力、体力、文明礼貌等方面的基础；（２）进一步学习，尤其是终身学习的基础；（３）就业的基础，包括就业的思想准备和技能准备。作为中小学教育主渠道的学科教学，教学大纲对其任务也作了明确的规定传授知识，培养能力，发展个性，思想教育。这说明评价中小学的教学质量只看学生对知识掌握程度的考分是不合理的，是与教育方针、教育目的相悖的。另外，从教学活动的过程来看，教学质量的形成主要与教师的教学能力、教学水平、教学态度以及有关的教学设施、教学条件等因素密切相关，因此，评价教学质量不仅要看学的怎样，也要看教师会不会教，怎么教。当前，最紧迫的任务是尽快建立起科学合理的，可操作性较强的教学质量评价体系，从而帮助学校领导、教师牢固地树立正确的教学质量观。 二、抓好教师队伍的建设 教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。教学质量是多种因素作用的综合体现，不仅表现为学生学的怎样，还应体现教师教的怎样。教学质量的高低，既决定于学生的原有知识水平、学习态度、学习方法怎么样，也受教师的素质、工作态度、情感等的影响，还受教学环境、教学条件等多种因素的制约。而在这众多的因素中，教师的作用是第一位的。所以，在抓教学质量时，必须把提高教师的自身素养和学科专业知识水平、教学能力放在十分重要的位置。要在抓好教师职业道德教育，倡导奉献精神、敬业精神，优化工作、生活环境的同时，着力抓好：１．教师的岗位培训。既要抓教师的学历进修，提高学历达标率，更要抓学科专业知识的更新，提高运用现代教育教学理论和现代化教学手段的能力，具备与２１世纪中小学教学相适应的知识结构与教学能力。２．抓教学基本功的训练，不断提高教师的微格教学技能和扎实的教学基本功。３．教师的教科意识和教研能力。一方面教育行政部门和学校领导要充分利用教科研究对提高教学质量的正效应，用身边人、身边事强化广大教师把教学与教科研究相结合，以教科研究作为提高教学水平的得力支撑点，另一方面，要创造条件鼓励广大教师积极参与教科研究活动，以教科研究促教学质量的提高，实现向教授型教师的转变。 当前，特别要注重创造一个有利于青年教师健康发展的社会环境。教师间不公平的竞争已日益成为导致中青年教师流失或身在曹营心在汉的主要原因。对于目前各种教学评优活动中存在的问题，如优质课的评比，变成演戏课；优秀教案的评比，违反备课的基本原则，不顾教学对象、教学条件等的差异搞新八股；教坛新秀的评比，偏重上课，轻视科研能力和成果等等，以及把这些评优活动的结果与教师的晋级、职评、分房等相挂钩所产生的负面效应，各级教育行政部门、学校领导应认真加以对待，在调查研究的基础上不断改进方法，以增强实效。 三、强化教研组功能，落实教学常规 教学工作最直接的是通过各科教学来完成的，教学质量是各学科教学质量的综合体现。教研组作为学校基层教学组织，不仅是研究提高本学科教学质量的基地，还承担着学科教学管理的职责。强化教研组的功能，是提高教学质量的一个基本落脚点。首先，要选好带头人。校长必须坚持任人唯贤的用人原则，选择热爱教育、教学业务水平高、热心于教学科研、有较高理论修养和开拓创新精神、甘为人梯、群众关系好的中青年教师任教研组长。其次，根据责、权、利相结合的原则，既强调责任，通过制定有关职责规定和条例，使教研组长和每位成员都知道该做些什么，怎么去做，同时，又给予教研组相应的权力，如学科教学管理权，教师任课任职的决定权等等。其三，教研组的工作要突出一个实字，做到四有：有工作计划，有活动记录，有定期总结评估，有专人检查；四定：教研活动定时间、定地点、定对象、定内容；四抓：抓重点课题的研究，抓集体备课，抓对大纲、考纲的研究，抓学法指导的研究。努力做到三个转变：１．教研组由学科教学教研活动的维持会转变为职能全面的教育教学管理单位；２．教师由自由的单干兵转变为整体协同作战的集团军；３．教学活动由一般的常规教学向科研型教学转变。其四，要拓宽思路，优化教研活动，如组织读书（报刊）笔记和读书心得交流会，举行教科研究辅导讲座，开展四个一活动（每学期读一本教育理论书，记一万字的读书笔记，写一篇教学总结或论文，编一份质量评价检测题）。针对不同年级、不同时期的教学内容确定不同的教研重点和活动内容与形式。 按教学常规办学，是提高中小学教学质量的又一个落脚点。用教学常规来规范学校的教学管理和教师的教学活动，可以制约和纠正目前在一些学校中存在的单纯突出智育，片面追求考分，或教师不认真备课上课，对学生放任自流的倾向，使教学质量得到基本保证。要使教学常规得以落实，首先，要提高学校领导和广大教师对按教学常规办事的内涵及其意义的认识，树立向教学常规要质量的意识。其次，要建立和完善学校内部各层次的教学常规。针对当前中小学的实际状况，应重点抓好以下三方面的教学常规的完善和落实：１．学校教学管理常规，以明确校长室、教导（务）处的工作职责及具体操作规范，使制定教学计划，安排课程表，组织公开课、观摩课，举行全校性的考试，教学质量分析，收集整理教学档案，安排教师的任课任职，主持教学科学研究，评估和推广教改成果等都有据可依。２．教师教学常规。就是对备课、上课、批改作业、辅导学生、质量测度与分析等教学流程环节制定出具体的要求与实施细则，以利于对教学活动实行全程管理。３．学生学习常规。使学生明确如何预习、听课、复习、练习、考试等，减轻学生的学业心理负担，提高学生的学习能力和学习效率。其三，要走向常规要质量效益的路，运用教育评价，加强检查督促，使教学常规落到实处。当前，在抓教学常规的落实中，要注意防止只做表面文章，以应付检查及各种评比的现象。其四，要处理好教学常规建设与深化教学改革的关系。要在深化教学改革中坚持和完善常规，在依靠和加强常规管理中促进教学改革。与此同时，还要抓各种制度建设，以优化落实教学常规的环境。 四、提高课堂教学的效能 课堂教学是学校教学实践活动的最重要的组织形式，是形成教学质量的基本途径，是全面提高教学质量的主渠道。充分利用课堂教学完成教学任务，实现教学目标，取得较高的质量效益，关键是要提高课堂教学的效能，具体策略是： １．要增强学生的主体意识。学生作为学习的主体，如果主体意识不强，被动接受，学习兴趣不浓，凭自己的志趣爱好选择学习内容，则教师教的再好，学的效果也不会理想，教学质量也就无从谈起。现代教学论认为，教师在教学活动中的作用，不在于传授知识，而在引路，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习主体的意识，交给学习思路，指点学习方法，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作，积极主动地获取知识，因此，教师要有牢固树立学生是主体的意识，并把它贯穿于教学的全过程，充分调动学生学习的积极性，强化学生主动参与的意识。 ２．实现课堂教学的整体优化。课堂教学是以某一学科知识为内容，对学生进行全面发展教育的过程，通过课堂教学，要完成传授知识，培养能力，思想教育，培养良好的心理品质，乃至促进学生身体健康发展等多项任务。课堂教学的多功能性，决定了要取得课堂教学的高质量就必须实现课堂教学的整体优化，使影响课堂教学的各种因素对学生产生最佳的整体效应。课堂教学整体优化是指：（１）教学目标的整体优化，做到教学目标全面、恰当；与前后课程的教学目标总体上保持有机的统一；对不同的教学内容，不同年级的学生，不同层次的学生设有不同的教学目标。（２）教学内容的整体优化，即能根据教学目标准确地选择和组织教学内容，做到分量适度，深度得当，重点突出，保证学生既能获取足够的有效知识，又能及时消化吸收。（３）教学结构的整体优化，不同学科的课和不同内容的课，其课堂教学的基本环节是不尽相同的，不仅要恰当地确定教学的主要环节，还要合理地安排各教学环节的次序，使组成课堂教学的诸要素及其组合方式得到优化。 ３．重视教学反馈的作用。重视和强化教学反馈，是实现教学过程整体优化的关键性措施。教师要乐于和善于接受反馈，要掌握多种获取反馈信息的方法，如观察法、测试法、提问法、交谈法等；善于根据学生的一些外部表现推断他们的内心世界，捕捉学生中的反馈信息。同时，要对反馈信息进行筛癣归类、比较，及时作出处理，以指导教学节奏、教学进度的调控和教学方法的变换，使课堂教学的全过程始终朝着预定的教学目标运行。