幼儿园英语教学方式

㈠ 幼儿园常用的教学方法

幼儿园教学方法
幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。

1、启发探索法

启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。

2、游戏法

游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。

3、归纳演绎法

归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。

其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)

4、比较法

比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。比较法的运用过程中必须注意：(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较;(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较;(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。

5、操作法

幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。操作法的运用过程中必须注意：(1)为幼儿操作活动创造必要的条件;(2)在幼儿动手操作之前要对幼儿讲清楚操作的目的和具体操作方法;(3)给幼儿充分的时间操作、观察、思考和探索;(4)操作过程中要观察幼儿的操作情况并以提问的方式引导幼儿进行思索;(5)进行结果讨论，帮助幼儿在感性认识的基础上整理归纳，明确概念，向内部思维活动转化。

6、讲解演示法

讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：(1)演示的教具要直观，易于幼儿理解接受;(2)教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。

㈡ 浅谈幼儿英语教学的几种方法

一、幼儿英语的对象

幼儿英语，顾名思义，面对的是小朋友，小朋友一般爱动爱玩爱闹，这个都是好的，所以，在面对幼儿英语的时候，一定要抓住幼儿的特点，进行上课。

如何上好一堂英语课程是一个很大的挑战，而如何定义一堂好的英语课呢?

是把本堂课的知识全部灌输给学生?还是学生能积极主动的参与到我们老师的教学活动中来并在生动活泼的学习氛围中去汲取新的知识?

答案很显然是后者。

二、上课的一些技巧

那么怎么营造这种生动活泼的学习氛围呢?

这就得靠老师在授课过程中适当的增加一些学习情趣了，而学习情趣除了老师个人的幽默风格以外，更直观更能调动学生积极性的还是游戏。

下面就简单介绍一些英语课堂中可以用上游戏来教课：

大小声游戏(High and Low voice)。

游戏规则：老师在带领学生读单词时，老师读大声时学生则小声读甚至不用发出声音;而老师如果小声读的话学生则大声的读出来。如果学生在该读大声时读的是小声则应当重复读此单词以示惩罚。

击鼓传花(Hot Potato)。

游戏规则：先找一个塑料瓶或者一个小纸团或任意一个小物品来充当小球，老师播放音乐的同时将小球从任意一个学生那往一个方向传，音乐停止时，小球在哪位学生手里则该学生就要进行适当的表演，或读单词，或读句子等等。

悄声细语(Whisper)。

游戏规则：练习单词时，老师在小组的第一个学生耳边轻声说出一个单词，注意不要让其他学生听到，再让第一个学生把自己听到的单词轻轻说给第二个学生听，第二个学生再传给第三个学生……小组的最后一名学生要把从前面听到的单词复述给老师，老师要计时并判断正确与否，把单词正确传回老师那并用时最短的小组获得胜利，胜利的小组可获得小奖品。

炸弹游戏(Bomb Game)。

游戏规则：在单词练习时，可任意在某个单词后画上一个小炸弹的图标，然后示意学生随着老师的手，点到哪个单词就读哪个单词，但是如果老师点的单词是被标记了炸弹的则学生要保持沉默或者作出一个“Bomb”的表情和手势(可发出声音)，若学生没有反应过来则同样重读该单词以示惩罚。此游戏可以玩几轮，炸弹单词可以适时更换，以训练学生的反应能力。

手指游戏(Finger Show)。

游戏规则：在练习单词时，先在新教的单词前标注数字1、2、3、4、5……然后根据老师出示的手指数量读出相对应数字的单词。若老师出示一根手指，则学生读第一个单词，若老师出示两根手指，则学生读第二个单词，一次类推。此游戏可以分组玩几次，第一次玩可以慢点，让学生先适应这个游戏，之后则可以慢慢加速并随意出示不同的数字，哪组的学生反应最迅速且正确则积一分，下课时分数最高的一组可以获得一分奖品，这个游戏对老师的要求也比较高，因为老师要先记住这些单词的排列顺序。

推荐给筒子们，希望能对筒子们有所帮助！

㈢ 开口说英语的教学方式有几种

幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。而幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力，因此，我努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。 一、开展情境教学 在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便哑了。如，我对幼儿说：nice to see you!幼儿会回答我：nice to see you!却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：nice to see you!后回答别人：nice to see you!,造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。对这种现象，我以前是教一句英语，马上用汉语来解释，但是，我发现这样并不能达到很好的效果，便开始为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。 二、整体识记英语单词且避免与学习汉语相配合 幼儿学习英语单词强调的是整体识记，就如同认记汉字无需把汉字的笔画拆开来认记一样，认记单词也不能把组成单词的字母拆开来认，只要出示一单词，让幼儿看后记住该词的读音并运用就可以了。如教单词apple,出示单词，让幼儿仔细观察后记住基本的形象，然后教师手拿一个苹果，读apple,反复重复，不用汉语解释这是单词‘苹果’。接着，便引导幼儿对单词进行运用，拓宽学习的范围。 三、开展丰富的英语游戏 游戏是幼儿最喜爱的一种活动，根据这一特点，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：体育游戏老狼老狼几点了?大灰狼的对白可以转换成wolf,wolf,what is it?小白兔的对白可以转换成it’s an apple .以后逐步过渡到较为复杂的游戏。选择游戏的内容多与幼儿当前的生活经验有关，是英语幼儿熟悉的。这样，既让幼儿学到了地道的英语，又发展了幼儿语言反应能力，教学效果较好。但要更好的锻炼幼儿的口语，在游戏上也要大做文章。 1、抽象内容具体化。 在英语教学中，时间概念、数字、字母等都是比较抽象的东西，需要把它转化成可见的东西。比如时间的概念，以及与之有关的问候语：good morning. good afternoon.good evening. good night等。用语言解释，枯燥乏味，幼儿没耐心听，即使认真听也未必容易理解。因此我就制作了图片插入教具。背景图是座山，插入的是太阳、月亮。我先移动太阳，让太阳冉冉上升，渐渐上山，告诉幼儿这段时间使用good morning。太阳升到最高时，一般是我们吃午饭时。过后，我将太阳缓缓移下，告诉幼儿一直到吃晚饭前，我们说good evening。再将月亮由左手冉冉上升，教幼儿讲good evening。再后老师抱着玩具娃娃对幼儿说：娃娃要睡觉了，和娃娃说‘good night’ 2、相关内容使之互相联系和情景化 这种方法运用很多，通过创设情景，使幼儿有身临其境的感觉，从而积极参与教学活动。如：在教幼儿句型i want it时，我就设计了这样一个情景：先设计一家水果超市，里面陈列了与幼儿日常生活有关的水果，让幼儿自由地去购物，再请一位能力强的幼儿当营业员。买好了物品付款时对营业员说i want it 。幼儿通过反复说、担任角色对练，熟练掌握了句型。 3、整体化 整体化是指要面向全体幼儿，不放弃对人任何幼儿的教育 ，无论其智力的高低。老师设计的游戏要让幼儿人人有参与的机会。如在教 we’re glad to meet you时，我让一位大班幼儿幼儿扮演可爱的小狗来敲门，老师问：谁在门外?幼儿回答：dog。老师赶紧开门，戴小狗头饰的幼儿走进教室向大家打招呼：glad to meet you!老师装作听不懂的样子问：你在说什么呀?小狗就再次说：glad to meet you !并与每一位幼儿一一握手，并相互用glad to meet youme too互敬问候，使每一位幼儿读都得到了锻炼的机会。 4、在其他游戏中的运用 在体育游戏小孩小孩真爱玩原来是专门用来训练幼儿手脚动作协调地跑的能力，借用到英语教学中可以这样运用：老师说：小孩小孩真爱玩，touch the××就坐下。幼儿马上跑过去碰一下老师要求的物品，然后尽快回到自己的坐位上，依次类推用来复习已学过的单词。如：在daily talk 中，小班幼儿在老师的带领下做开火车的游戏，能大胆与老师进行对话或能回答老师提问的幼儿，就可以乘坐老师的小火车，幼儿的兴趣可高啦!这样老师教的容易，幼儿学得愉快。 幼儿英语的教学是口语的教学，即着力于培养孩子的英语会话交际能力，因此，设计一些说的游戏，能够提高幼儿的会话能力。如《yes or no》、看口型猜单词等;而后，则可将说的游戏放在主要地位，象《guess》、《what’s missing?》等就能让幼儿在游戏中尽情地说。特别是小班的幼儿刚接触英语，会有相当长的沉默期，要经过一个酝酿阶段以后才会说，允许幼儿对我的问题用汉语甚至体态语作出反应。即使到了中班也不强行要求他们使用完整的英语句子，允许汉英混用和简单句。例如：刚学会听come here to me，幼儿能走到我面前并不能马上说出这句话，要经过一段时间模仿练习才能在一定情境下主动说come me、come to me、come here to me。对幼儿表达的语言错误我也持宽容态度，只要表达不影响表意、交际，我并不立刻纠正。例如：幼儿对方位词的掌握较薄弱，在学习where’s the animal时，幼儿常将the cat in my right hand.说成the cat on myright hand.但这并不影响其相互间的交流，因而我并不立刻加予纠正，这样幼儿参与英语活动的兴趣便不受影响，也才能大胆主动地念、唱。 总的说来，幼儿学习英语的主要动机亲合动机。亲合动机关系到幼儿学习英语的成功与否，教师教授英语时，应该给予关注，尽量做到：为幼儿创设一个模拟的纯英语的交际环境，对幼儿学说英语持宽容态度，调动幼儿学习的积极性。让幼儿学习英语更主动、更自觉，把学习变为一种乐趣。 我们只要掌握正确的英语教学方法，鼓励幼儿多听、多练、多讲、多用，激发他们学习的兴趣，幼儿英语表达能力会得到很好的发展。

㈣ 那种幼儿英语教学方法比较好用适合在幼儿园教课

教学方法就是直观教学吧，还要猜谜，或者比划猜，学生很好奇，还有一些游戏，比如警察抓小偷啊

㈤ 幼儿园常用的八种教学方法

一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。

1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。

（1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。

（2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。

（3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。

（4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。

（5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。

（6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。

（7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。

（8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。

2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。

（1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。

（2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。

（3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。

（4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。

二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。

1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的？”

2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样？”

3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果）

4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的？”

5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢？”

6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗？”

三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。

㈥ 有关“幼儿园”的英语教育方法有反射游戏和()

我最尊敬的一个人 她有一头乌黑的头发，喜欢扎马尾辫，有一双黑珍珠般的眼睛，有一对弯弯的眉毛，笑的时候还有一双甜甜的酒窝，还会露出两颗小虎牙，鼻子高高的，嘴巴小小的，像个小樱桃，每天都笑眯眯的。————那就是我的妈妈。 我的老妈是我最熟悉的人，我不会做的题目她教我，生活中她关心我，每当我生病的时候，她比谁都着急，有时我从睡梦中醒来还看到她床边陪着我，直到我退烧。我的妈妈还每天接送我上下学，而且我妈妈还乐于助人。

㈦ 幼儿英语教学方法

还是要培养兴趣为主，记住简单的单词或者词语。

㈧ 幼儿园教学方法有哪些基本类型

幼儿园教育活动时实现教育目标，提高保教质量的有效途径之一，是落实幼儿园教育任务的重内要手容段。教学活动设计是偶尔教师专业技能的重要内容，是有效开展教学活动的前提，是实现“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是否适宜，是否便于操作，是否能够为有效完成教育目标做好准备，取决于教师的教育观念，对教学活动设计的认知水平以及面对教育对象的态度。因此，本着帮助幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的理念，增强教师对教学活动重要意义的认识，提高教师教学设计能力，改善教育教学行为，提高保教质量的目的，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，以及设计教学活动应遵循的原则和理念等方面进行简单介绍，教师可依据这些理论知识，对照自己的实际教学活动以及本班幼儿实际水平，不断地调整、改进教学活动设计方法，不断提高保教质量，促进幼儿全面、健康发展。
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㈨ 幼儿园教育教学主要方法是什么

观察法