幼儿园老师教学能力评价表

① 中小学幼儿园教师教学能力如何衡量和培训

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科版教学）》中涵盖权了义务教育阶段教师的师德修养、班级管理、学习与发展、学科教学等15个学科领域18项标准，以及学前教育阶段教师的幼儿研究与支持、幼儿保育与教育等4个学科领域4项标准，共计22项标准。它的确定进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训；引导各地对教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训；促进各地按照教师专业成长规律，系统设计培训课程内容，持续提升教师专业能力与整体素质；推动各地遵循教师培训工作特点，创新培训模式，提升培训实效；探索建立教师培训学分结构体系，为推行教师培训学分管理奠定基础。

② 幼儿园教师评一级教研组评议意见怎么填（包括政治思想，文化知识水平，教育教学能力，工作成绩及履行职责

该教师自任职以来始终具有明确的政治目标崇高的品德修养坚持党的四项基本原则坚持党的教育方针积极参加政治学习关心时事认真贯彻教书育人的思想积极实践“三个代表”忠...诚于党的教育事业。在工作中具有高度的责任心严谨的工作作风和良好的思想素养热爱、关心全体学生从不歧视后进生和学困生对学生的教育能够动之以情晓之以理帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。同时在不断学习以加强自身修养。 该教师于大学XX专业本科毕业学历达标熟练掌握XX的基础理论和专业知识。练就娴熟的实验动手操作能力。同时注意知识的更新和业务的进修积极学习教育教学理论知识认真钻研新课程教学改革理论和现代化教学技术还不忘向有经验的老教师学习。经过X年的教育教学实践该教师现已经比较熟练地掌握了科学教学的基本规律和很多行之有效的教学方法并能熟练地将这些基本规律和教学方法运用到实际教学中去。教学能力强劲能胜任各年级教学工作教研基本功扎实。教学常规工作能力过硬能结合教学大纲、教材和学生状况制定教学过程并能按新课程教学改革的要求精心备好每堂课上课时注重面向全体学生因材施教坚持启发式和以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则注意课堂的艺术性和效率意识向四十五分钟要质量。对学生辅导实行下班教学管理对学生的作业进行面批面改。取得了显著的教学效果。 该教师在做好常规教学工作的同时还积极从事教育科研活动主动积极地进行课堂教学的实验与改革。多次参加学校观摩课和公开课的讲课连年被评为学校“优秀教学能手” 的称号。 该教师有很强的教学科研能力。 该教师是因为喜欢才从事教师这个职业的所以他的工作态度是积极的、主动的。在履行职责方面超额完成学校分配的工作任务。在担任两个跨年级班级的教学任务时一个是毕业班一个是刚开始实行新课程的班级还兼任过机房管理工作教学任务相当繁重但该教师不怕困难勇于担当力争做到有课必开开的必好。自工作以来该教师还一直但任班主任工作共同其他教师把班级管理好使学生能在一个比较好的学习环境中吸取知识的养分茁壮成长。该教师还负责XXXXXXX。 该教师在教学工作中始终做到对学生、家长、学校、社会负责。如上所述足以可见该教师在我校的工作成绩是显著的。我作为科学教研组组长认为该教师已经具备了作为XXX一级教师的资格而且也能够胜任XXX一级教师的工作。

③ 幼儿发展对教师教学能力有哪些要求

幼儿园教师课堂教学能力的提升，需要从学习入手，在小步递进中，调整教师的认识，并与教学实践对接，在这样的过程中实现逐步提升课堂教学能力的目的。 在前期听过的讲座中，有专家说朱家雄教授统计，幼儿园开展的集体教学20%有益的，50%是无益无害的，25%是有害的。听后，静下心来看我们的教学，不禁质问自己，“老师在开展的活动孩子真的喜欢吗？”“课中给了多少孩子互动的机会？”“孩子有收获吗？”“收获了哪些对孩子个性发展有利的经验？”在这样的质问中，我们会发现幼儿园一些活动可归于教授说的25%与50%之中。 如何提升我们教师课堂教学质量？回顾我园对教育教学管理方式，我认为重视相应的学习、研训及展评活动，让教师在学习、研修中逐步提升教师课堂教学理念，从而支持教学行为的改变。具体可采用以下方式 一、 互享理念，辨析实例，积累课堂教学经验 理念是指引教师教学行为的指引灯。幼儿园需要创设多种平台，让教师及时的学习相关理念与经验。 （一） 理论互享活动 读书摘录活动：幼儿园需要重视读书活动，让读书成为我们老师的习惯。幼儿园可以用任务驱动的方式，让教师参与读书活动。设专门的“教师读书制度”，给教师每人一本读书笔记，要求教师开展读书摘录活动。 关键理论带读活动：带着教师再次捧起“幼儿园纲要”进行阅读。为让教师熟记“纲要”中的各领域目标、内容要求与指导要求，幼儿园可举行“纲要知识竞赛”活动。 近期，我们有必要带读“3-6岁儿童学习与发展指南”。指南中将每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面又分为“学习与发展目标”及“教育建议”两部分。这些目标与建议有助于教师合理设计教学目标及采取适宜的教学策略。 （二） 好课分享活动 拍摄与下载一些好课，与教师进行分享。开展经典课堂引路活动，通过开展“一看” “二研”“三练”的活动，感悟到教学设计理念，学习其他教师的教学策略。 一看：先看这个精品教学视频；二研：引导大家独立思考，让教师讲讲对你感触地方，分析该教学活动中支持幼儿主动学习的有效策略；三练：在此基础上，进行模仿上课。以经典课堂引路的方式学习他人经验，为老师的实践教学引路，少走弯路。 二、 重抓备课，协助教研，实现理论与实践的对接 在前期学习理论与学习他人经验的基础上，重视“研读”，实现理论与教学实践的对接，促进教师学习的内化。 （一）抓备课关，促自主研读 采用分工督导的备课检查方式，使教师学会课前自主研读幼儿与教材。每一周由园区教学工作负责人与教研组长分工检查教师备课。教研组长主要检查组内教师有无按时按量备好课。教学负责人每周针对一个层面的教师备课进行督导（有时针对新教师，有时针对3-5年教龄的教师）。看备课格式、备课量的同时，查教学目标的合理定位，材料的准备、环节安排或关键问题设计，查后，当场与教师进行交流指导。在监督与指导相结合的备课检查中，促使教师在课前对班内幼儿经验水平、对教材进行研读，备出有质量地课。 开展主题审议活动，推进教师自主研读幼儿与教材。幼儿园实施的是主题教学，为促进教师有效研读主题，设计出有价值的教学活动。现介绍我园的主题审议活动供参考。我园主题审议放在单周的周 一、周 二、周三中午时间段，分年龄段对主题进行集体审议。分三步走 主题初期——总体预设 主题初期，在集体备课中年龄段教师对整个主题进行总体预设，共同制定主题目标，预设环境创设、家长工作，并对教育内容进行删选、增补。 实施过程：主备人预设本次主题计划，同时要求组内教师对主题进行预读，并填写主题讨论表。在集体备课时，由主备人陈述预设，其他教师共同商议的方式对主题目标、环境创设、内容安排等进行讨论，并逐个确定，最终确定有一定实践指导价值的主题计划。 主题中期——解惑释疑 主题中期，集体备课的目的在于帮助教师解决困难及疑惑，支持教师备出有效课。 策略一：聚焦式集体备课 针对教师个人备课中出现的共同困惑，通过聚焦讨论形成有针对地解决策略，以此完善活动预设中的每个环节与策略。 策略二：领域备课 对于大部分教师弱项领域教学活动进行过程性备课。 主题后期：分享反思 主题结束时的集体备课，主要在于对主题进行反思，并及时分享成功点进行互学。 通过以上主题审议，促进教师研读主题与主题开展中的行为，提高备课质量及教学质量。 （二）课例研修，促合作研读 开展课例研修是提升教师教学理念与能力的有效方式。可以有园内的一课多研活动，还可通过与其他公办园的联手教研活动，在不同形式的合作研读课例中实现学习所得与教学实践的对接。 一课多研活动 当我们在提升某个领域集体教学能力或探索、优化某个集体教学策略时，往往会用一课多研的方式。在对一个课例进行一研、二研，甚至更多次研修中，先后对教学活动目标、环节安排、活动中的关键性问题及活动策略等等进行不断的共同研读与修改。在这样一次一次课例观摩，观后共同的研读中，逐步将以前学习所得的与教学实践进行对接，真正转化为教师自己的认识。 联手教研活动 公办园与民办园进行自主结对开展联手教研活动，共同对活动进行评析，促进园区互学。本学期打算 三、 适时展评，层层推进，提升课堂实践能力 通过了前期的学习与研修，幼儿园需要提供从书面到实践的展评平台。 纲要知识竞赛→活动设计评比→教学案例评比→分层教学实践展评等等，在先书面再实践层层推进式展评中让教师的认识得以稳固，并落实到课堂教学实践中去。 以上是提升教师课堂教学实践能力的几点粗浅的方式，希望能给你们一些借鉴。

④ 幼儿园教师专业能力包括哪些方面

幼儿园教师专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

1、环境的创设与利用：建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

2、一日生活的组织与保育：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

3、游戏活动的支持与引导：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

4、教育活动的计划与实施：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5、激励与评价：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

6、沟通与合作：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

7、反思与发展：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

(4)幼儿园老师教学能力评价表扩展阅读

基本理念

贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。

1、师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

2、幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。

3、能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

4、终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

⑤ 幼儿园教师资格教育教学能力测评

我去年刚拿到证 一些经验可能对你有帮助 一、教学设计（现场准备一课时教案） 教学目标明确、恰当（3分） 1．教学目标设计得具体，具有一定的可检测性。 2．密切结合本学科特点，切合学生实际。 3．注重体现课程标准制定的“三个维度”的总目标精神。 教学内容准确（3分） 1．无常识性、科学性错误。 2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。 3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。 教学过程安排合理（4分） 1．根据本学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。 2．教学媒体的选择符合优化原则，所选媒体有助于学生的学习。 3．突出重点，突破难点的措施切实可行。 4．教学过程结构自然流畅、组织合理。 二、教学内容 把握准确、全面（5分） 1.无常识性、科学性错误。 2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。 3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。 4.教学内容选择和处理适应学生的心理特征和学科特点。 5.课堂教学既依据教材又不拘泥于教材, 创造性使用教材。 重点、难点清楚5分 1.重点、难点、关键点定位准确。 2.精、略讲恰到好处。 3.提出的核心问题能够统领整个教学内容，有探究意义。 4. 教学容量合理，材料补充恰当，延伸拓展适度。 5. 活动、练习分层次有梯度。 三、教学过程 教学目标达成度高（5分） 1. 教学方法、手段的采用紧密围绕教学目标。 2. 教学目标能在教学环节中得以明确的体现。 3. 教学活动的结果与预期的教学目标吻合程度高。 4. 学生对学习内容掌握的程度高。 教学环节合理（10分） 1.教师在课堂中能有效地进行教学进程的调控。 2.能依据教学设计有序开展教学活动。 3.教学环节清楚、完整、有层次。 4.教学进度快慢适当，张弛有度。 5.教学过程中的每个环节始终围绕教学目标和要求展开。 教学方法运用恰当（5分） 1. 能针对教学目标的具体要求选择和运用适当的教学策略和方法。 2. 尝试自主、合作、探究等主体参与的新型课堂教学模式。 3. 能努力运用恰当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化。 4. 能根据学生年龄特征、认知水平及教学活动特点采用多样化教学方法。 四、教学技能 语言表达准确、有条理、有感染力（10分）（音、体、美学科为5分） 讲解能做到清晰、准确、规范；详略得当，重点突出；语言流畅、生动、感染力强；能启发学生积极主动思维。 教态自然、大方、亲切（5分） 教态庄重且自然大方，有亲和力；言谈举止符合教师风范。 板书清晰、工整、有逻辑性（5分）（音、体、美学科除外） 板书设计合理，字迹工整；与所讲内容紧密配合。有助于突出教学重点。 问题情境呈现或演示准确、恰当（5分） 问题情境呈现清晰、准确；具有可操作性，便于学生观察、思考。符合学生年龄和心理特点。 备注：音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当共为15分。 五、陈述与答辩 自我陈述 教学过程概述能力强（3分） 能用简洁的语言清楚完整地表述自己刚才的教学过程。 自我评价客观、清醒（2分） 能比较清醒地对自己的教学进行反思。 答辩 教学内容整体把握准确、全面（10分） 对涉及与讲授内容相关的章、节或篇的内容，能够准确、全面地把握。 学科知识具有一定的深度和广度（10分） 对本学科内容或相关的知识内容的了解具有一定深度和广度。 对教师职业及教育教学价值理解正确（5分） 1.能正确理解教师的职业特征。 2.能正确理解教育教学的价值。 心理素质良好（5分） 情绪稳定，答问自然，态度端正。

⑥ 幼儿园 教育教学能力怎么填写

通过评价，进行反思。教师的专业能力得到不断发展，教学能力也就持续进步。

⑦ 幼儿园教师专业能力包括哪些方面

1.专业理念与师德： 掌握职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等方面的基本要求。 2.专业知识： 掌握幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识等方面的基本要求。 3.专业能力： 掌握环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动...的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面的基本要求。

⑧ 如何提升幼儿园教师教育教学能力

如何提高幼儿教师的教学能力 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对教师提出了更新、更高的要求。是否能够更有效的、更扎实地培养学生的能力，使学生形成良好的学习态度，是提高教育教学质量的关键。因而加强课堂教学研究力度、提高教师的课堂教学技能、促教师专业化发展，是我园工作的重点。在此目标的指引下，我们立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以课堂教学研究为重点，加大了听课、说课、评课、上课的力度，努力提高教师的课堂教学技能，为幼教改革的纵深发展奠定了基础。 一、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。 观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”、“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”、“怎样调控课堂秩序和突发问题”、“如何恰当运用多媒体技术辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。《纲要》的新思想、新理念已深入人心，教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分体现了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。近期，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长。 二、以课堂教学研究为切入点，提高教师课堂教学技能。 （一）多听课，促教师认真备课。 教师之间互相听课，园领导多听推门课，利于促进教师认真备课。我们要求教师听课时，不仅把主要内容记录下来，而且要在重点环节有旁评，最后有简单的总评，把自己对教学设计的看法进行描述，这些都纳入评价教师教学工作内容当中。 1.听研究课：组织教师听市、区级研究课，回来后结合听课内容集体交流反思，达成共识。 2.听师傅课：徒弟每学期至少听师傅课3节，听完后师徒共同说课。 3.听骨干教师课：青年教师有时间可以听园内骨干教师的课，课后教师间答疑解惑。 4.听徒弟课：我们根据每个教研组的实际，采取一帮一结对子的方法，加强对青年教师的课堂教学指导，以跟踪听课的方式，从主题产生到教学内容生成，从教学目标的设置到教学方法选择，从如何组织教学到如何关爱学生……从提问的设计到提示和引导，逐步培养教师的课堂教学能力。我们的具体做法是：第一步：师傅先听推门课，听课后，教其如何备课、写教案（重点如何确定教学目标），教其掌握课堂教学基本结构。第二步：选择内容帮助备课，结合内容具体指导如何写教案，听课后，师徒一起自我反思与师傅反思。第三步：经过改进后，再在其他班上课，以自我反思为主。第四部：教研组内集体备课，帮助其写教学设计，在组内上课，教师们听课后，集体说课评课，帮其掌握基本的教学方法。 （二）多指导，促教师规范教学。 1.学舌课：青年教师外出听课后，在教研组内上学舌课。课后传达听来的精神，教师们再结合本课集体讨论交流。 2.研究课：根据区教育局教研室的要求，作为自治区示范幼儿园，我园每学期需向区属幼儿园、学前班教师展示开放五节示范课。我们牢牢抓住这一契机，以叠彩区展示课为手段，把上研究课的任务轮流交给青年教师，为她们提供展示自我的时机。我园具体采用课前备课交流，认真写好教案，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教学后自己的感受，再由听课老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。使她们在教研活动中不断成长，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提高。 （三）多反思，促进教师正确地认识自我。 在实际的教学过程中，我们发现相当一部分教师，不能及时地进行课堂教学反思，把反思当成负担，写教学反思流于形式，因此，没有达到反思目的。为了提高教师的课堂教学能力，不断提高教学质量，我们以教研组为单位进行了专题讲座，坚持集体反思与个人反思相结合，通过教研组内集体反思交流，使教师们能够正确地认识自我，从而真正提高教师课堂教学技能。 三、扎实开展教学观摩，提高教师业务基本素质。 幼儿园内组织的教学观摩是教师互相学习、交流的一条重要途径，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。为了让我园教师尽快适应新课程灵活、弹性大的特点，理解网络教学的含义，了解它的实施程序，我园开展了多种形式的教研活动，通过讨论、交流的互动形式，加大每个人的信息量，促进思考，提供机会接触不同的观点。 1.活动区域活动观摩。各班教师根据要本班教学目标，以及幼儿水平，结合主题开展情况，设计组织区角活动，在活动设计、教学实施、教学观摩中，相互学习。 2.教学观摩竞赛。整个活动由参赛教师讲述设计意图、组织教学活动、现场即兴反思三个环节组成。从比赛情况可以看出，教师的教育观、儿童观、价值观在不断更新，对新课改充满了热情。表现在比赛之前，教师之间就进行了无数次的学习和交流，对新课程有了一定的认识和了解。因此，参赛活动的内容和设计均能顺应幼儿的兴趣与需要，以游戏这一幼儿喜欢的形式贯穿活动始终，多数教师还注重了各学科的互相渗透和随机进行品德教育。小朋友也乐于参与活动，在活动中情绪愉快，表现出一定的想象力和动手操作能力。教学观摩在一定意义上使先进的教育理念和教学实践得以传播和推广，这对改进教师的教育行为，提高专业能力，促进保教质量的提高起到积极的作用。 四、取得的成效。 1.趣味英语教学观摩研讨活动，廖红艳、冯婵老师展示的英语课双双荣获一等奖的好成绩。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艳霞老师代表叠彩区参加桂林市音乐教学展评活动。 2.课堂上充分体现了学生的主体性和人文性。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。 3.教师们的科研水平有了很大的提高，论文参赛率为100%，撰写的论文获自治区、市级一二三等奖。 4.教学成绩有显着的提高。通过期末测查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，实现了“三满意”，即：幼儿园满意、孩子满意、家长满意。 五、体会和思考。 我们坚信，教师驾驭课堂教学能力的提高是提升全园教育质量的关键，在教学工作中，我们全面推进新课程改革，建立并完善了有效的园本教研制度，在落实各项制度的过程中，力求在活动方式上体现“多样性”，在活动过程中体现“实效性”，在制度管理中体现“人文性”，从而，调动了全体教师们的教学积极性，使教师们的课堂教学能力、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提高，普遍具有了主动观察、发现儿童兴趣、需要的能力；“动态设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。 在培养提高教师的课堂教学技能的过程中，我们深深的感到：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的

⑨ 幼儿园教师教学能力评价报告怎么写

测试分来模拟上课和现场问自答两部分，总成绩分别为100分。模拟上课成绩和现场问答成绩分别达到合格线(即60分)以上方为合格。模拟上课时间为7分钟，现场问答时间为3分钟。模拟上课内容由申请人按照申请教师资格种类和申请任教学科(课程)从我区现行的初级中学、小学以及幼儿园教材中自选。
重要提醒：考生需自行准备教材、教案各一式四份，其中三份交评委。
测试程序
测试均以口头形式进行，不得宣读或背诵书面材料，无需制作课件。具体程序如下：
(一)参加测试人员根据安排到指定候考室，凭本人身份证和银行出具的缴费凭证进场，非参加测试人员不得入场，考生进行抽签决定测试顺序。
(二)经评委提示后，参加测试人员首先进行7分钟的模拟上课。
(三)模拟上课完毕后，进行3分钟的现场问答，由评委提问，参加测试人员回答，必要时评委可以追问。
(四)测试结束后，参加测试人员立即退场，不得在考场及附近逗留。