『壹』 品德与社会五年级上册心中有规则教学反思
一、本课教学目标
1．情感与态度
培养学生从小养成按规则办事的习惯，树立起人回人遵守规则，答心中时时处处有规则的意识，增强社会责任感。
2．过程与方法
通过让学生经历换位体验、故事交流、小组讨论、资料收集的过程，使学生从正反两方面认识 “规则”的力量，树立遵守规则的意识。
3．知识与技能
认识什么是规则，帮助学生了解社会对规则的态度，培养学生收集资料、获取信息、修正自我、约束自我的能力。
（设计说明：品德与社会的核心是要指导学生参与社会生活，学会做人，因此教学的首要目标应该定位为“情感、态度、价值观”，其次才是学生的活动的方法与过程以及在活动中获得的知识技能。）
二、教学资源的开发与利用
1．师生一起收集非典期间关于规则的故事、音像资料。
2．准备一些各种场合人们必须遵守规则的照片。
3．摄制一些遵守或不遵守规则的人或事，作为行为辨析的案例。
三、教学时间 3课时
四、内容安排
第一课时：了解什么是规则，通过正反两方面事例认识规则的力量。
第二课时：让学生深入社会调查，了解生活中的规则，了解人们是怎样遵守规则的。（正反两方面）
『贰』 幼儿园如何引导孩子遵守和建立规则反思
一、理解规则、制定规则，让孩子成为规则的主人
规则存在于一日生活的各个活动环节中，它与活动的开展、进行、效果都有紧密的联系。比如：下课以后的第一件事情是解便，然后收好不用的书、作业本等，再把下节课需要的书、学具准备好以后才能玩；加餐、盛饭时从左到右依次排队的规则能让孩子们做事、生活有序；睡上铺的孩子只能坐着穿脱衣服，不能带尖利玩具到幼儿园玩的规则能保证每个小朋友的安全；因此，培养孩子的规则意识非常重要，在教育过程中我是这样做的：
1、 规则必须建立在孩子充分理解的基础上
我们总是让孩子先懂得为什么需要这一条规则，它带来了哪些益处，它与生活有着怎样的密切联系。如不乱闯红绿灯这项规则，我就以游戏的方式帮助孩子理解其用意，感受有序的交通秩序，知道人人遵守交通规则有利于道路畅通；然后，我又请小朋友想一想，假若人们都不遵守交通规则后会怎样？孩子们说：“会堵车，大家都走不了。”“乱闯红灯会碰车的，碰车了人就会受伤。”“要是堵车了，上学就会迟到的。”……孩子们的语言虽然幼稚简单，但移情带来的理解却是深刻的。活动后，孩子们纷纷表示，要监督自己的爸爸妈妈，让他们也不闯红绿灯。因此，只有让孩子们理解了规则的意义，才能被他们很好地接受。
2、 让孩子参与规则的制订过程
参与制订规则不但更有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高了孩子独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于孩子的遵守与执行。如：新学期开始时，我们在区域中投放了许多新的操作材料，有些幼儿为了能拿到自己喜欢的玩具，就与同伴发生了争执，影响了小伙伴间的关系。针对此情况，我组织孩子讨论，自己来制订符合愿望而又不会影响伙伴关系的规则，我们从活动场地、材料使用方法、入区人数等方面入手，制订出图文并茂的《区域活动规则表》。由于孩子是规则的制订人，因此他们非常乐意去遵守和维护，由此产生的积极作用非常明显。
3、 结合游戏活动对孩子进行规则教育
游戏是孩子们最喜欢的一种活动形式，抓住他们的兴趣点，我们通过角色游戏、结构游戏等活动，使孩子在认识周围事物、认识社会的过程中自然而然地接受了很多相应的规则要求，避免了脱离实际的说教。例如在玩“影剧院”游戏时，我们重点培养幼儿遵守公共场所秩序的规则，使孩子们知道在影剧院、图书馆等公共场所应保持安静，不大声讲话、喧哗，以免影响别人。
此外，我们还重视个别教育，针对不同孩子的表现，采用不同的教育方法。如：有的小朋友有爱打人的毛病，我就通过讲故事、正反对比等方法给他们讲道理，以引出正确的规则。种种有目的、有意识的启发、诱导都能使孩子树立起良好的规则意识，提高孩子辨别是非的判断能力。
二、赋予孩子一定的权利，自己制约违规行为
孩子理解了规则的意义，接受了它的存在，但若要使这种认识内化为习惯性的行动则需要练习和强化。很多的规则是比较细致的，孩子光是知道，不进行练习，不从思想上转化到行动上，那都是“纸上谈兵”。比如：在与孩子们共同制订出洗手的规则之后，我便在每日的值日生中选出一名“洗手检查员”，在小伙伴的互相监督下，孩子们做到动作迅速、有序，不再出现拥挤的现象，同时也有了自觉遵守规则的意识。
此外，我还经常请那些容易违规的幼儿当检查员。如：XX小朋友经常把擦鼻涕的纸随地乱扔，弄脏了班级的环境。于是，我和他进行了交谈，请他当“卫生检查员”，那天起，他每次擦完鼻涕后都能自觉把纸扔进了垃圾桶，同时还能认真地督促别人，逐步改掉了乱扔纸屑的习惯。
三、让孩子感受遵守规则的乐趣，了解违规的后果、并为其承担一定的责任。
规则是对自由和空间提出的相对的限制与约束，它是一种良好的规范和秩序，可以使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，享受到更多的乐趣。孩子在遵守规则时不应感到压抑、不愉快或是难以忍受。为此，我们首先要提供一个充足、合理、适当的空间和大量丰富的材料，这可以使每一个孩子找到适合自己的位置和活动内容，避免不必要的争执与冲突。孩子毕竟是孩子，能力有限，行为会反复。我们就应该努力让孩子了解违规的后果，承担一定的责任。如：在玩体育游戏时，有些孩子由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，我组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”孩子们一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。面对如此严厉的制裁，孩子们违反游戏规则的现象越来越少了。
四、细心观察孩子，因人而异，因时而异
孩子之间相互差异很大，气质、性格、不同的家庭环境和不同外界刺激的影响，使孩子的意识、行为都不一样。我们要细致观察、了解每一个孩子，采取最适合他们的方式。比如有的孩子只需老师的一个眼神，而有的孩子非要坐下来严肃地谈话才行。
在一日生活中，我们采取的方式也有所不同：上课的时候，孩子的注意力不集中，老师适宜采取一些小动作来提醒或纠正孩子的行为，如一个眼神的注视，声音的强弱变化，或是自然地走过去拉回某只动得不停的手……
五、在讲解规则时要注意语言的简短、精练、条理清晰、便于记忆
切不可罗罗嗦嗦说上一大堆，使孩子难以从大量的词汇中找出要点，产生不理解或不愿听。记得我在一次活动中提要求时，前思后想，面面俱到，说了很多注意事项，可结果却事与愿违，孩子们好象把我说的话全忘了。那次以后，我每次都要把规则订在三条之内，所用的词汇都是孩子们能理解、易记住的，这样效果非常好。
六、教师要以身作则，树立榜样
教师以身作则、言传身教对孩子来说具有非常积极的意义。如有一次吃午饭时，我要求孩子们吃饭保持安静，不讲话。可我和何老师在进餐的时候却谈论班上的事情，结果孩子们也跟着说起来，提醒了几遍都没用。后来，我们注意同孩子们一起遵守所有的规则，树立起了榜样，产生了较好的效果。
七、长期坚持，巩固规则
幼儿的行为习惯养成需要一个漫长的过程，只有长抓不懈，才能日积月累，使规则意识得到巩固。规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的，它需要每一个老师在日常工作中做有心人，点点滴滴、随机渗透、日积月累这样才能巩固效果，使我们的孩子更主动适应小学生活，更自信适应社会。
『叁』 人教版三年级品德与社会《规则有什么用》教学反思
美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活。”作为新课程的品德与社会又是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成于社会性发展的综合课程，是一门生活经验课程。因此，在《规则有什么用》一课的教学中，我努力把学生置身于他们生活中所能遭遇到的各种因素中，建立课程学习与学生现实生活的联系，并以游戏、对话交流为载体，帮助学生积累生活经验，习得生活方法，提升生活品质，使品德与社会学科对于学生来说不仅有意思，而且有意义，努力把这节课打造成为一堂真实、互动、开放的课堂。
这节课我对教学内容进行了重组和整合，对课程资源进行了开发，进行了课前预设，让学生课前去调查访问、查找资料。这样，教学空间就得到了拓展，课内与课外联系起来。我充分相信学生的能力，发挥他们的自主性，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。引导学生学会解决问题的方法，培养解决问题的能力，形成关心身边事物的态度，最终理解了规则的作用。具体来说，本堂课较为成功的地方有：
一、充分利用生活资源，还课堂的真实性。
教学内容要源自学生的现实生活，让学生感受到这是他们正在过着的生活，否则这些所谓的生活对于学生来说，只是一种符号与事件。课程标准明确指出，教学要联系生活事件，生活体验，生活空间，生活领域，所以在课程实施的过程中要克服“课程即知识”的倾向，更多的关注学生的生活经历与生活体验，使课程实施的过程成为学生生活经验不断积累的过程，成为学生解决现实问题的过程，成为指导生活的过程。为此，在本课教学中，我注意把学生真实的生活经验和感受做为教学的切入点，让品德教育回归学生生活，并以活动为载体，让学生由近及远地感受生活中的规则，活动内容紧紧围绕学生实际生活展开，如参与游戏活动、实地调查，以学生调查的素材进行辨析，这些都是学生在生活中面临的感兴趣的内容。这样的教学设计，从游戏的开始，由近及远，引导学生发现生活中的规则，让学生感受到了这样的课程内容是真实的，真切的，可以触摸得到的。
二、多方位对话，让课堂灵动起来。
如果把课堂看作是一种生活的话，那教学就应该是对话的过程。
教学中，我多处让学生在具体的教学环境下谈规则，如在游戏中谈规则，在小组交流前谈规则，在即将下课前谈规则，使学生又一次实现了与现实生活的对话。而学生在老师的循循善诱中获得新知，老师则在学生的回答中重新梳理事先的教学设计，从而实现了学生与教师的对话。在这堂课中，我还安排了三次小组合作学习，学生在小组里合作探究，寻求答案，又在课堂的汇报中不断完善、充实答案，实现了学生于同伴的对话。利用课文中的插图，进行有机的整合，并在小组讨论交流的同时，完善课本中的表格，进而做到学生与文本的对话。而学生就是在这一次次的对话的过程中获得了自主的发展，从而感受到课堂学习是一种享受。
三、学生自主探究，在建构中感悟与理解。
作为经验课程的品德与社会，它恰恰让学生获得的是一种经历。而新课程也指出要让学生参与到教学中来，让他们大胆活动，所以品德与社会的教学就不应该是一种传授，而应该是一种探究、感悟与体验。“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。在这节课中，没有因为我的“告诉”扼杀了学生的思考与体察，没有因为我的“知性”去扼杀学生的“感性”，而是通过游戏感悟、小组讨论感悟、反面事例感悟、规则儿歌感悟等手段了解规则的作用，并且自觉地遵守规则，让学生从有意识地要我遵守规则转变为我要遵守规则，从外在的道德教育转化对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的行为。课堂上，不仅学生动了起来，还实现了主体参与的广泛性，让学生自己去体验、去探究、去建构，去尽情的展示自己，从而获得了成长的经历。
此外，我还在活动中，有意识地让每一步骤都有规则，创造了一种宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主观能动性，及时给予多种形式的鼓励和表扬，收到了较好的教学效果。
『肆』 幼儿园社会健康快乐的一天活动反思
即把自己抄的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新
『伍』 如何看待幼儿园老师盲目遵守规则的行为,不懂得灵活变通
不接受变通的原因很多，主要以下几种：
一，花费时间太多。
二，即使改了上级不一定同意。
三，受自身知识水平限制。
『陆』 如何培养幼儿在社会性活动中的规则意识
发展心理学家谬森曾经指出，社会化是儿童学习他们的文化或社会中的标准、价值和所期望的行为的过程，包括社会性情绪、对父母亲的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。在《纲要》中指出“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教”。 在幼儿园中，一般将社会性活动分为两种形式，一种是以集体形式开展的教育活动，指教师按照明确的教育目标和教育内容，有计划、有自主、循序渐进地引导幼儿获得有益的社会学习经验的一种教育途径，也称社会领域的教学活动。另一种是以区域活动为主的游戏活动和自由活动，指幼儿在自主游戏的过程中通过与材料、坏境、同伴的充分互动而获得规则意识的学习与发展。 人们常说“没有规矩，不成方圆”，可见，规则在我们的日常生活中起了极其重要的作用。幼儿园作为学前教育机构，制定和执行合理的、大家共同遵守的规则，一方面有利于教师对幼儿的管理，保障集体活动的展开；另一方面也可以培养幼儿的规则意识、集体责任感，促进幼儿社会性的发展，帮助其从一个自然人转化为社会人，获得参与集体生活的基本能力。 不仅如此，规则意识的培养，对于幼儿的发展有着积极重要的意义。首先，规则可以帮助幼儿控制情绪，培养自制力。规则具有规定性，幼儿有了规则之后，在他们的生活、游戏中，必然会考虑去遵守这样的规则，在这样的过程中，即使出现冲突，也可以利用他们所遵守的规则来将其化解。在整个活动中，幼儿会注意控制自己的情绪，知道不能随心所欲，要严格遵守游戏的规则。久而久之，幼儿的自制力就会得到锻炼和提高。其次，规则可以培养幼儿的意志品质。有了规则没用，必须需要遵守规定才可以，幼儿必须明白，制定规则简单，遵守规则才难。这个过程需要一定的时段并具有延续性，所以幼儿在活动中始终都要对自己有一定的要求，中途不中断，注意力要集中，不违规、不急躁等。最后，规则有助于幼儿社会性的发展。在规则意识的培养中，对规则的制定和执行是一种社会性任务，包括协商、讨论、决策等程序性因素，也包括公平、公正、相互理解和尊重等观念性因素。 规则是无形的，但是遵守规则的效果却是有形的。活动中，教师通过身教言传，潜移默化地影响幼儿，于教育的无痕中施以有形的教育行为，使幼儿在感性上认知什么是规则，而不是单纯刻板的一味说教。 那么如何在社会性活动中培养幼儿的规则意识呢？ 一、合理开展教学活动，培养良好规则。 幼儿园的主题教学内容丰富多彩，是全面的、启蒙的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。其中，对幼儿社会性能力的培养也有具体的目标，而这社会性教育的内容是根据幼儿园社会教育目标所选取的，其中有一条是“知道对错，能按基本的社会行为规则行动”，由此可见，规则在社会活动中的重要性。 既然幼儿良好的规则意识是集体教学活动顺利开展的有力保证，那么，教师便可以利用社会活动来进行一些专题性教育。例如我们在中班开展了社会活动《大为不可以》，在这一个活动中，小主人公大卫有着很多不好的习惯，因此，在制定目标是时候，有两条目标我们定为让初步意识到一些不合理的行为以及能尝试说出不合理的行为，学习与人沟通的技巧。在整个活动中，我们都是围绕目标来进行活动的，我们提问“大卫为什么这么做？”“你觉得这么做怎么样？”“如果是你，你会怎么做？为什么？”……利用问题引导幼儿来进行讨论，了解生活中的一些规则。 幼儿生活在班级的集体中，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能安全、有序，有许多需要遵守的规则，而幼儿的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，幼儿此时按个人的意愿和行为行事。因此，教师必须合理利用社会活动来进行必要的专题性教育，在此教育过程中让孩子通过讨论，自己制定各项活动的规则，在出现问题后，教师引导幼儿讨论，选择解决的方法并制定新的规则，可以尝试用文字或符号语言记录下来，贴在活动室相应的位置。教师把它交给幼儿自己讨论建立，在他们参与下建立的规则要求，能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能快乐、满足。
『柒』 中班遵守秩序的小松鼠课程的教学反思
教学中，我感抄到遗憾的袭是:教学内容设计太多，由于教学每个环节需要完成，留给学生读书的时间太少。而语文的学习应该是在读中感悟，在读中培养语感，积累语言。在今后的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正语文的学习：在读中感悟，在读中培养语感，积累语言，体会文章的思想感情。