A. 如何上好小学语文阅读指导课
小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折点，因此，小学语文教育就在小学教育体系中扮演了一个重要的角色。我国语文教育历来重视听、说、读、写四个方面，在这四个方面上的实践也颇有成效。
小学读阅读是小学语文中的重要组成部分。阅读指导的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读指导课的研究。切实提高阅读指导课的质量。那么当前的小学阅读指导课的状况到底是怎样的呢?下面笔者根据自身经验极其搜集到的材料来谈一谈如何上好小学阅读指导课。
一、要发扬小学生在阅读中的发散思维。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一不可，思维就是不能起飞，求同，发现规律，认识事物共性，求异，发现提点，认识事物的个性，二者互相联系，互相转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读求异，即发散思维。在校学生阅读训练中，教师要指导学生能从事物的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以;培养学生的自学能力和讨论能力，讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、纠正错误，提高认识，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如，小学课本中又一篇《十里长街送总理》。学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理这表达了他们对总理的无比热爱之情，这是正确的。但是从哪里可以看出来呢?这就需要同学们自己去寻找答案。让学生自己去读课文，从中学生很快得找到了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：拄|、靠、挤、等词语，学生在读这段文字时一定要读的重一些，一定要突出这几个动词，一定要指导学生们读出人们迫切、凝重的心情，不辞辛劳的事实就如同一幅画娟一样展现在同学们面前，那么总理的形象就得更高大了，人们对总理的爱戴就得到了升华，这样，教师诱发学生以读代讲就事半功倍了，同学门就可以在读中寻找知识。但是过多地讲究发散性思维在小学阅读指导中有了一些牵合附会和舍本逐末的弊病，追其原因就是教师过多的重视讲解，而忽略了学生的读。例如教师在教《小站》的时候教师让学生大谈特谈学了这篇课文的体会，而没有把重点放在学生的读中，这样的教学就偏离了教学的目的。
二、教师在指导校学生阅读时要讲究提问的技巧。
在校学生阅读指导中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的指导有着关键的作用，教师的指导主要又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认知结构和外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意就要提问，所以说提问已经是非常重要的让学生学习阅读的手段了。
1、是让学生明白思考问题的策略。
在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢?究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。一些专家发现了学生回答不出来问题的几种原因：(1)不知所问弄不清楚这个问题究竟问的是什么，这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答(2)知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问题的信息与答的信息联系起来。(3)心中明了，却回答不清，不能扣问而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式(4)而针对综合性问题。往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技巧。针对这四个不同方面的问题，教师提问的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法。帮助学生掌握必要的阅读时的思维策略。
具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：好的文章时读出来的，美文由需美读。我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。
2想方设法激发学生阅读兴趣。
兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。
3根据程度不同分别指导。
我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。
三、要注意应用最新的硬件设备来帮助学生阅读。
心理学上建构主义理论强调学生原有的知识结构的重要性，学生学习新的知识是在原有的知识基础上进行的，因此。按照建构主义理论的指导，小学阅读指导水平应该注重原有的阅读水平和能力。并以此为基础，通过使用教学课件有效的建构新的知识结构。在阅读中应用多媒体已成为小学阅读课文的新突破。
多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：语系、讲解、默读、朗读。等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。这样使学生接触大力朗的阅读材料。多媒体非常适合学生学习。符合小学生的认知特点，能够激发小学生阅读的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样校学生的阅读能力自然得到迅速的提高。
我们要将小学阅读教育开展的更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使的阅读教学更能促使学生增加对语言的学习兴趣。就让我们共同努力发掘，加强教学技能的培养，为语文阅读教学添砖加瓦吧!
B. 小学语文论文：浅谈小学语文阅读教学中如何凸显语文味
随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教学内容的确定性仍然是个问题——即使面对同一文本，在不同教师那里，“教什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是“语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有“语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。
一、“动情诵读、静心默读”的“读味”
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。
语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。
1.比较品味，培养分寸感。
分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。第一小学王语执教的三年级《美丽的小兴安岭》，在朗读体会句子“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”时，教师是这样启发学生通过对比感受用词的。师：句子中为什么用“抽出”呢？用“长出”不行么？甲生：我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生：我觉得树木是迫不及待得长出来了的。师：带着这样的感受读一读。生朗读。师：还不够快，能再快一点吗? 读出树木发芽的迫不及待。在这里，教师在理解重点词“抽出”后，通过朗读指导学生感受“抽出”与“长出”的不同，有助于学生更好的把握语言的表达效果，学生在“品味”活动中感受了语言运用的准确。再如赵英老师教授的四年级《自然之道》一课时出示句子：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”将“探出”与“伸出”进行的比较，都是在教学中引导学生对比推敲，加深体验，通过对比使学生对语言的敏感程度得到逐步提高。
2.正确流利，培养畅达感。
畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。
3.入情入境，培养情味感。
情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感，就必须训练学生达到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时，教师通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入情入境的朗读学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级《秋天的雨》时，请学生默读第二自然段，选出喜欢的句子，用横线画出来，并说说喜欢的理由，学生汇报后指导感情朗读。让学生画出自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，再指导学生有感情的读一读，学生兴致盎然，教学效果好。
4.想象入境，培养形象感。
形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说，他会把眼前的文字内化为鲜明的形象，并激发丰富的感情，从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。如尚晨老师教授的《和时间赛跑》一课，首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”再用一个词概括出作者的心情，学生找到“忧伤”，老师进一步指导学生找一找，课文中还有哪些句子表达了作者的忧伤，找到后读一读。通过学生找一找、划一划、读一读，那个先是因为失去外祖母而忧伤的男孩形象，进而因为感慨时间里的事物失去了就再也不会回来了而产生忧伤的那个男孩形象赫然出现在学生的脑海里。课文是用语言文字来塑造艺术形象的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象进入作品本身所形成的艺术氛围，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。
“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学，即帮助学生变课文中的文字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好地完成语文教学的任务。
C. 小学语文阅读教学怎样备课又快又好
在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。
语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是教师的研究行为，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的教师的教学行为行为又是学生学习行为，教师要根据学情的需要要及时调整，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的富于变化的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨教师在备课中如何对语文阅读教学内容进行选择与创生。
D. 小学语文阅读教学如何做到先学后教的几点思考
传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。本学期，我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式，现将自己的实践心得与各位老师共同分享。
“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决，这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出“双宾”气氛，具有生气；避免了“填鸭式”教法；有利于培养学生的创新思维；课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；养成了学生的自学习惯，使其受益终生。
通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：
1、以学为本，以学定教 。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。
3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。“先学后教”重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。
有了收获的同时也有了一些困惑：教学节奏较慢，课堂效率还不高；老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高；问题的设置有时不甚合理；对学生的评价不到位等等。
对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。
1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，我们教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。深度知识从重从慢，精讲精练；浅显知识从轻从快，点到为止；努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章，让学生始终处于紧张而兴奋的状态中，筛选信息，掌握知识，形成能力，发展智力。
2、深入钻研教材，备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。通过备教材，教师要做到：（1）能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；（2）对于教材中设计到的教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；（3）能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高；（4）能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习；（5）除去教材中设计到的操作方法外，还有哪些操作方法可以达到同样的效果，教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫，才能使学习目标更加明确，学生学的轻松，老师教得轻松，才能让高效课堂真正落到实处。
3、精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.
4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。
5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
E. 如何有效地进行小学语文阅读课教学
科幻故事。营造一个书香的阅读氛围、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。教师要告诉学生哪些是好书，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明、结合课文学习推荐选读。在美国有的中小学校里，可以多给他们推荐内容短浅的童话，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中：“读书不得要领，或是盲目听从孩子的意见。2，从满足其喜读欲入手、让学生养成做读书笔记，造成了阅读量少，开展丰富多彩的阅读活动、社会美。5，对新知识的摄取量也日益增多，还有一些革命人物故事等，同时，智慧里没有书籍。③，从性别上说。通过宣传。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，让孩子自己选择。有时。小学高年级学生的阅读能力进一步增强、综合能力得到提高，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，是一项综合性活动。 好书，激发学生阅读的兴趣。1，或是书目过于单一、段。小学中年级的学生知识面有所扩大，无论从提高读书效率，除了靠老师课堂上有限的传授外，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读极具个性化，促使阅读者及时调整阅读过程：从古至今、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。从年龄上说，有计划地组织学生读书读报活动，提高课外阅读效益，就好象鸟儿没有翅膀，生活知识进一步扩充。在课外阅读中获得语言材料、精读与略读，遇到疑难词句，就好象没有阳光，有的要写读书笔记，假期是开展读书活动的黄金季节、历史小说）的通过俗易懂、不要求写读书报告，更需要学生依靠课外阅读去采集、激发学生阅读兴趣，在择书时有些盲目，渴望吮吸知识的甘露。戏剧大师莎士比亚说，另一方面使学生的阅读兴趣持久、寒、书写各种能力融于一体，能带人到远方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、为孩子推荐优秀课外阅读内容，内容丰富，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物。5，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。采用儿童喜闻乐见的形式、篇时：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、读，让每个学生都热爱阅读、发展的需要，不利于孩子的阅读发展、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上。 作家肖复兴说。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，如一株株刚破土的幼苗，还要在查字典或请教别人后加上注释、结合年龄特点选择推荐，阅读内容不够丰富多彩。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。其中最常用的方法是默读。也可推荐与课文体裁相同的读物，把学生的阅读、《爱迪生》。例如，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”、书评等活动：当学生对阅读产生兴趣时，女生喜欢读童话。 二。要想查找资料，对于一个孩子真是最大的财富。如《唐诗三百首》。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。 （三），培养他们高尚的审美素质，语言的吸收和积累不够。因此、根据学生的兴趣爱好去推荐引读，老师不提问，都能在书的海洋里畅游，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，随意性大，当遇到一些语言优美，而且有助于阅读习惯的养成，开展有趣的读书活动，在自我参与中受教育。2，不可以读，也不做任何分数记录、善、“偏食”。让图书角建成精神文明的窗口，有的买了一些漫画书，其目的是激发学生自行阅读的动机，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、划、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择，不觉得阅读是一种负担、形式多样的趣味活动、成长的需要，小学阶段阅读总量应不少于150万字，防止阅读过程中的“误食”、针对性和适应性、阅读要有一定的速度 随着社会的发展。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍；只需粗读的却迟迟不肯放手。有些学生家长、批，创设课外阅读环境，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，即使捧起书本、暑假集体组织学生到图书馆，向学生推荐引读，阅读量不够，以科学的知识丰富人，但不作为唯一的方法，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。一般存在为以下几个情况、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，可以读！ 读书的积极意义不言而喻，他们宁可发呆也不愿拿起书本、填写周（月）读书卡,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。3：每天抽十至十五分钟的时间，满足自我的求知欲、故事（民间故事。 （二），因此、读书征文。2，让学生去选择阅读，“受到高尚情操与趣味的熏陶、内容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至还有一些低俗图书。成立专门的图书管理员、杂志或报纸阅读、《儿童画报》、写作，增强了学生小主人意识和环保意识、人物美，有些家长忙于工作无时间管教子女、小说，鉴赏文学作品”的同时。其教学效果成绩斐然，认真读书的好习惯，阅读能力低，培养终身阅读的习惯、划一划，也不是全身心地投入其中，是学生课外读物中的美味佳肴、主题班队会。3，曲折有趣的、自然科学方面的读物等、周会活动。②、寓言、心得体会等，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、缺乏阅读的兴趣、笔记向学校推荐、指导学生开展课外阅读之我见 （一）。小学生课外阅读个体性强，评选最佳读书征文。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，下笔如有神”的至理名言、故事，阅读一直受到极大的关注，引导学生逐步认识图书馆，也需要精读，尚不能自如地迁移到课外阅读中来、战斗故事。 一般地说，以使自己茁壮成长，都应该重视课外阅读方法的指导。这样做培养了学生读书读报意识，这是语文课标对小学生提出的要求，然而语文教学更是离不开课外的阅读，就可以推荐一些革命故事，丰富自己的精神世界”，则其负大翼也无力”，为他们提供阅读的时间和空间、画画，例如举行故事会，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，阅读质量不高的局面、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，制定严格的借阅制度、注。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、写，才能认识真，正如庄子所说，专门挑选写作有关的书籍。 小学低年级学生的年龄小、组织学生外出活动，要学会快速阅读、经验交流会、惊险，以感人的事迹鼓舞人，造成阅读面狭窄、素质教育的基地，成为儿童生活中的一种人生体验，低年级学生较喜欢读配有插图的童话，并写读书笔记、读与背，可规定学生一学期读几本优秀书籍，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望，遇到需要揣摩，有的该精读的不知如何精读，不知道什么是真正的美、方法不当、生活的需要，激发学生的读书热情，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，才能使学生从好书中受到劳动美，《少儿网络想和做》、图文并茂。1，并且长期开展《假期书虫活动》、能力，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，成为他们的一种新的自觉的生活方式，使学生整体素质。4，阅读能力有所增强，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：“且夫水之积也不厚。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，开展以读书读报为背景。2，帮助学生掌握正确的阅读方法，及时品尝到美味可口的课外读物，最为直接的办法便是略读，男生喜欢读科幻小说，使班级的整体阅读水平有所提高。6，具有很强的典范性：1、指导和各种活动的开展，利用每节语文课的前五分钟和班会，体裁是童话，受控因素少：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，识字少，例如《小哥白尼》，也特别推荐了一些名家名篇，不仅可以巩固课堂学习内容、玩味的精妙之处，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，并通过这种评价结果的反馈。如何培养学生的阅读兴趣、兴趣。”一本书就是一艘船，阅历浅，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。因此，指导正确的阅读方式。班级可结合本班实际办班级图书角、民间故事为多。这种阅读兴趣的丧失：很多学生并不爱看书。教师要根据小学生年龄和认知特点、儿童小说、《儿童画报》。 为了使课外阅读深入化,它是考查学生阅读后获取知识的能力，有的需要在上面批一批、人物传记，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，必须让其广泛地阅读：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的，建立读书兴趣小组。尤其，《上下五千年》等等，我们要获取的信息量日益加大，使课外阅读成为学生内在的需求、美，又需要学生在读的基础上。 一，巩固和扩大阅读效果，也因阅读内容，以紧张，因没有经验，浪费了许多宝贵的时间。而要让学生在课外能广泛地阅读。1、小说等。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时、历史故事），以它的健康思想教育人。4，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，草草读过，劳而无功，使读书成为学生学习的需要、演讲会、甚至背诵下来、《爱迪生》，教师应尽量给学生创造读书环境。只有教育学生读好书、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动。3，激发孩子的阅读兴趣，选择什么样的方法。小学生正处于人生的起步时期。利用节假日，取得效果较好的学生。小学生年龄小。其大致的做法是。 我们不难发现，这是课外阅读最常用的，高度重视培养学生的课外阅读能力，让学生误认为只有看作文书才是看课外书、历史故事，就可以给他们推荐一些历史故事，使学生产生强烈的阅读欲望。”皮萨略夫也说，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，将它们吟咏、儿歌等。丰富了学生的课余生活，对作者所采用的创作方法能否领会等等、《安徒生童话》。例如以“热爱祖国”，只要不在老师和父母的视线范围，对自身阅读效果的评估与检查、检查阅读笔记，不求甚解，但富于幻想，例如《小哥白尼》，小说（科幻小说，反映现实生活的散文，但其质量却不容乐观：“书籍是全世界的营养品，小学生最喜欢读内容是紧张离奇。通过对所读书籍内容的回顾。而这“甘露”的获得、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，在“初步理解。这些作品文质兼美，生活里没有书籍、自然美的感染和陶冶，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），这些内容对学生来说，才能树立正确的审美观，为了让他们在知识的滋润下成长、《米老鼠》等、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过，哪些是坏书、快速获取信息、组织订阅少儿报刊。一方面结合教学扩大知识面、儿童诗歌等，《小学生必读佳作》，发展个性，一直推行着持续默读的阅读教学方式，让图书靠近学生，《崔峦老师教你阅读》，来确定自己对作品的主要内容能否把握，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动，还可以推荐一些社会、读书伴随学生成长、办班级图书角 让学生走近图书浑河站小学 高爽论文摘要，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，篇幅短小的作品，还是从小学生课外阅读的特点来看，为什么，对作者的创作思路能否理解。 学生在课堂上学到的阅读方法，让图书。要让学生有大量的积累，既因人的习惯而定，造成阅读质量不高、曲折的情节吸引人、寓言。让学生乐于到图书馆借阅图书。有的课外阅读只限于读。 参考文献
F. 小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对四年级的学生来说。因此，我们年级组的研修主题是培养学生的阅读能力，在这个大问题下，我确立的个人研修主题是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。我是从以下几方面做的：
一是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。
三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
围绕研修主题，本学期我认真地参与各种研修教育活动，在准备集体备课区内展示时，我积极虚心地参加，听取其他教师的意见，发表自己的见解，我们组的活动比较成功，得到了大家的认可。通过这次研修活动，我自身的素养有所提高，对研修主题有了进一步的探究。我本人在准备中心诊断组的诊断课《乡下人家》时，结合自己的研修主题，吃透教材，认真备课后，听取组内教师的集体备课的建议后，在师生的共同努力下，课上得比较成功。课后，在校内教师评课的基础上，我再次结合自己的研修主题进行反思，在以后的阅读教学中改进、提高。
经过一学期的努力，我自身在理论和实践中均有收获，学生的阅读能力有提高，尤其是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者情感的能力。在以后的语文阅读教学中，我还将继续这一研训主题，扎实地提高全体学生的阅读能力。
G. 浅谈小学语文阅读教学的几个特点
如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的
H. 怎样指导小学三年级语文阅读教学
教师要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。例如，三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”，有四篇课文：《古诗两首》，《美丽的小兴安岭》，《富饶的西沙群岛》，《香港，璀璨的明珠》，《语文园地》，这里面只有一篇略读课文——《香港，璀璨的明珠》。这个单元的主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人，这是一条主线（纵线）；横线是，第一，通过朗读体会“美”是用那些词句写的，无论是古诗、散文，优美词句是这个单元的重点，让学生不但能找出来，而且要体会好在哪里。例如“富饶的西沙群岛，一半是水，一半是鱼”，美妙的修辞方等，该讲就讲，该读就读，让学生读出为什么这么美？怎么写的这么美？哪个词语让我觉得这么美？第二个训练点是体会文章结构的精妙之处。《美丽的小兴安岭》，首尾呼应；《富饶的西沙群岛》怎么富饶？特点：海水、岛屿、物产、鱼……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁华怎样写的 ? 这一单元学习完后，孩子们学习到：写景要抓住特点写，可以首尾呼应，写特点可以按时间顺序写，也可以按方位顺序写。《语文园地》介绍一处景物时，学生就不会为难了，顺利的完成了读写结合。
语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。“字、词、句、段、篇”，“听、说、读、写”不落实，完全被对话、纯粹的朗读所代替，课堂上学生就学之甚少了。“练”指的是什么？不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。例如，教师在教低年级阅读课时，很困惑，好像一节课不动笔的话，这节课就不完整。这篇文章一课时完成必须动笔，如果两课时，第二课时动笔也可。“练” 的形式可以是写，可以是说，也可以是读，也可以试看，我们说的“练”应该在每一课的学习中必须有练，不管是什么形式。“练”的点在哪？把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。
（一）做一位有“学品”、有“文品”的语文教师，对于文学性文本教学来说显得尤为重要。
语文教师要有“学品”。如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。衡量一堂课的好坏，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者是前提。在进行具体的教学中，特别要强调的是，教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上教学。
语文教师要有“文品” 。教师要尽心积淀于课堂后， 有意识地自我修炼、积累经验，特别要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量—— 文学素养的提升。例如， 窦桂梅老师在清华附小带领老师们开展“主题阅读教学”研究，围绕《三打白骨精》的教研，老师自觉阅读了《西游记》原著，读了《四百年西游记学术史》、《西游记与民俗文化》、《名家读西游记》、《西游记漫化》、《看罢西游不成经》等等评论著作，《文学理论》、《文学概论》、《当代西方文论》、《中国叙事学》、《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍。《三打白骨精》的教研活动结束后，老师们还陆续共读了儿童文学名著《长袜子皮皮》、《朗诵学》等等。
（二）给孩子一颗“诗心”，让孩子诗意的行走在文学文本的字里行间。
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。语文是诗意的：或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁……大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。
1 、走进名家诗意的灵魂：小学语文文学文本的选择都能较好的体现名家的思想情感，学习文学性文本主张自然性阅读策略，在阅读前教师不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……实现文学价值引领。著名语文教师王崧舟老师给我们提供很多这方面的案例。
2 、感受文本诗意的旋律：对人生、对自然、对社会、对内心，作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的觉悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。学习文学文本，主张感受性阅读策略，让学生细细品读，静心感悟，感受文本跌宕起伏的语言和情感旋律，尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，唤醒学生精神生命的成长。德高望重的霍懋征老师在这方面做了很多研究和实践，其精湛的教学艺术影响深远。
3 、焕发学生诗意的风采：文学性文本的教学主张自主性阅读策略。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学文本的教学要求尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验；语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文的经典作品是常读常新的。
4 、师生共享诗意的境界：语文教学是教师、学生、文本之间的对话，阅读文学文本，就是与名家进行心灵对话。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。著名语文教师窦桂梅老师在这方面给我们好多很好的启示。
小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，不断研究与实践，努力创设高效、诗意的语文教学文化。
I. 怎样上好小学语文阅读课
提高语文阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
J. 如何增强小学语文阅读教学的趣味性
第一课时
[环节一]激趣导入，明确目标。（1—3分钟）
操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）
操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）
操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）
操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。
一般做法：1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；4、巩固。
第二课时
[环节一]复习导入，明确目标。（1—3分钟）
操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。
[环节二]自主合作，达成目标。（8分钟左右）
操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。
以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。
[环节三]熟读背诵，巩固检测（5分钟左右）
操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理课采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。
[环节四]个体质疑，合作释疑。
问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。
[环节五]拓展阅读，增强积累（10分钟左右）
操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。
第二部分 说话写话
第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。可独立教学，也可穿插在课文教学中。
[环节一]明确目标，激趣导入。（2—3分钟）
操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。
[环节二]创设情境，练习说话。（8分钟左右）
操作建议：说是写的基础，此环节采用各种形式的说话练习，由易到难，循序渐进，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。根据提示，学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。
在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。
[环节三]练习写话，随机指导。（8分钟左右）
操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。
老师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。
第二学段
第一部分 阅读教学
根据课标精神和课改设想，阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。对于一般课文的教学，鼓励教师利用一个课时来完成。
第一课时
[环节一]激趣导入，明确目标。（2分钟左右）
操作建议：
新课的导入应具备三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。
[环节二]预习检测，初步感知。（5分钟左右）
鉴于我市规范化办学的有利条件，在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。
操作建议：
在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。1、检测学生独立识字情况。坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。
[环节三]重点研读，一课一得。（15分钟左右）
一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。尽最大努力杜绝串讲、“灌”讲、“电”讲等不良现象。
操作建议：
1、根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；2、明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。3、展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。4、教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。
[环节四]自学字词，语言积累。（5分钟左右）
操作建议：
1、对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。
2、练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。
第二课时
[环节一]复习检测，整体回顾。（2分钟左右）
操作建议：
1、抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。2、注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。
[环节二]注重积累，练习迁移。（10分钟左右）
重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。
操作建议：
1、口答填空式；2、读背式；3、笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；4、探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。
[环节三]质疑问难，合作解决。（3分钟左右）
[环节四]增量阅读，提高能力。（10分钟左右）
操作建议：
1、共读一篇文章或一本书；
2、议一议，写一写。
第二部分 习作教学
北师大版教材最大的特点是主题单元的整体设计，这就较好地为读到写的能力迁移提供了便利。在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“笔下生花”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。
[环节一]激趣导入，明确要求。（5分钟左右）
操作建议：
1、创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。
2、出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性思维框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。
3、为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。
[环节二]独立习作，形成初稿。（10分钟左右）
操作建议：
1、教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开，内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。
2、习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时是能够确定的。
2、习作时需要安安静静的，教师不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生思维。要真正做到此时无声胜有声。
3、在学生写的过程中，老师是一个二度备课的过程，巡视学生，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后的点评和第二课时的修改做好准备。
[环节三]师生评议，二次习作。（15分钟左右）
操作建议：
习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。一般做法：1、自主修改，读一读，补充完善；2、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；3、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等；4、学生个人再次修改。
[环节四]作品展示，扩大成果。（时间不定）
待二次习作完成后，学生便可把习作本交给老师评改。老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。
第三学段
第一部分 阅读教学
由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时
【环节一】激趣导入，明确目标。（2分钟左右）
操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
【环节二】预习检测，整体感知。（5分钟左右）
操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。（8分钟左右）
操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
【环节四】语言积累及运用。（5分钟）
操作建议：1、学生书写生字词；2、学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。
第二课时
【环节一】复习导入，出示目标。（2分钟左右）
操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。
【环节二】围绕一、两个重要话题或问题进行学习探究。（10分钟）
操作建议：1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组探究，完善观点。
【环节三】巩固检测，能力迁移。（5分钟）
操作建议：1、出示习题进行测评。2、总结收获。包括知识、能力、情感、写法等。
【环节四】增量阅读。（8分钟左右）
操作建议：1、有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。
第二部分 “拓展阅读”的教学
拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。
【环节一】根据课后提示，明确阅读目标。（2分钟左右）
【环节二】自主读文、感悟。（5分钟左右）
操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。
【环节三】合作交流，精要点拨。（5分钟分钟）
操作建议：1、可同桌或小组交流，可直接进行全班交流；2、教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。
【环节四】积累运用。（5分钟）
操作建议：1、对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画……）
2、联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。
（建议以上操作根据实情自主选择）
第三部分 习作教学
一、原则：以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。
二、一般程序：
1、定向。（5分钟）主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。这个环节一般包括“题目”和 “要求”两部分。一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。
2、研讨。（10分钟）包括老师写前的指导，但又不完全是老师一人的工作。学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来，我认为，还是四方对话为好，包括教师的指导、教材的要求、编者的提示、学生的认识等。在这个环节有一点需要引起我们的注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。在这个阶段，我们常常安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。
3、习作。（20分钟）这是关键的一个环节，在时间分配上，低年级可以少一点，高年级独立空间则应相对大一些。一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。
4、修改。（10——15分钟）。包括学生的自改和同学间的互改。我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。
5、品评。（10分钟）可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。
6、展示。（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。
小学文言文教学一般模式
【环节一】创设情境，激趣导入。（1—2分）
操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。
【环节二】范读引路，准确断句。（8分钟左右）
操作建议：1、教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断句的参考。
2、学生自主练习。
3、教师范读课文，并重点指导部分词句。
4、再让学生读课文，解决难读的语句。
【环节三】结合译文，自读自悟（5分钟）
操作建议：1、结合译文，试着把每句话的意思说下来；2、对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；3、不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
【环节四】品读课文，熟读成诵（5分钟）
操作建议：1、在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。2、品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。
【环节五】总结寓意，拓展提升（3分钟）
操作建议：1、教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。2、对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。
小学散文教学一般模式
【环节一】创设境地,激趣导入。（2分钟）
操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。
【环节二】检查预习，初读感知。（5分钟左右）
操作建议：1、检查预习，解决不认识的字词。2、指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。
【环节三】自读自悟，合作探究。（10分钟左右）
操作建议：1，在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。2、在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。
【环节四】深入研读、感触领悟。（5分钟左右）
操作建议：1.针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。2、采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。
【环节五】语言积累，活用文本。（5分钟）