1. 小学大班额下如何开展有效的英语课堂教学
一、情境创设的有效性
、在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条中指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点：
1、教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。
2、教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。
3、教学情境应从现实背景中提出。生活到处都有英语，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的英语问题，而且有利于学生体验到生活中的英语是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。4、教学情境应有利于学生自主探索。新课程指出有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。英语的本质不应是简单地给予，更应强调的是引导学生获取。课程作为一种发展活动，必须人人主体参与，才能顺利完成。如果不放手让学生自主探索，就不会对其产生任何影响。所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，凸现学生的个体地位与作用，使得教学更具人文关怀、更具有效性。
二、动手操作的有效性
新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究英语问题、获得英语结论、理解英语知识的一种活动。
2. 大班额小学英语课堂如何分组最科学
针对大班额的小学英语课堂中的小组设置
蒋康
小组合作学习以其合作的最大化体现学生在课堂中的主体地位，能够充分发挥小组合作在学习过程中的交流、表达等优势。良好的合作氛围能够提升课堂的效率，然而，在大班额（40人以上）班级普遍存在的情况下，英语小组的合作学习形式在一些大班额班级中昙花一见，便销声匿迹，课堂教学再一次回归到教师满堂灌的地步。
目前，在英语课堂中的小组基本上呈现“围绕语数、成绩中心、忽略性格、缺失合作、学习低效”的特点。在英语课堂教学中为了实现学生之间的相互帮助，更多地靠教师课后的辅导。在绵阳游仙、三台等几十个班级的抽样调查中，100%的班级有小组设置，但是，一半以上的小组设置是为了学生的路队、值日、班级日常活动管理，接近一半的班级中，其小组管理与学习有关。而英语在小学中，大多数还处于副科与主科之间，由于大多数的教师存在这样的观念，因此，其英语教学班级中的小组均是沿用班主任所划分的语数小组。由于语数小组的学情不能准确地与英语学习的小组相符合，因此，其在实现小组的互助的过程中也不能体现其小组的作用。在抽样调查的过程中，仅一个班主任提到学生的性格与小组设置。由此可见，应试教育，成绩中心同样影响着小组。而这样的小组更缺乏学生合作的基本保障。学生能力强一些的小组，其课堂中的合作更容易形成，而学生能力弱的小组或英语成绩较弱的小组，其合作处于无效或低效状态。
杜威的“社会即学校”阐述了，学校本身是社会的一个缩影，则班级自然是社会的再缩影。管理心理学X理论认为人是需要制度约束，而Y理论则认为人的发展是需要引导[1]。那么，在考虑管理心理学方面的因素的时候，我们必须清醒地认识到，我们的学生毕竟与成人存在本质的区别，如：孩子在学习过程中所体现出来的自我约束能力弱等情况。因此，我们还得需要在Y理论应用于实践的同时考虑小组设置是否符合我们的小组长期发展，以实现“提升效率”、“优化性格”。
在按照成绩分类的过程中，我们总是考虑到成绩的互补，在成绩互补的学生分组过程中，
针对大班额英语教学过程中的小组首先应考虑的学生的性格组合，通过有意义的性格组合让孩子在学习过程中创造可供合作和有效合作的环境，以最终实现高效英语课堂。我校英语学科在构建英语高效课堂教学活动中，充分考虑孩子的性格，将从孩子性格分组思路作为对孩子课堂学习活动团体的设置的最基础划分思路，实现在小组内孩子的性格能够实现互补，互促；在活动中能够实现互补，互助实现孩子的共性与个性双重发展。
新学年初，我校英语老师对教学班级的学生进行了一次全面的学生性格分析。根据孩子的课堂学习行为对孩子进行了简单地分类：
（A） 能主动听课配合老师但性格内向型；该类学生的知识相对而言较为扎实，属于稳抓稳打，勤于思考。在学习活动中经常扮演“小老师”的角色，帮助他人解决知识困难。他们的学习成就感与满足感高于其他心理需求。
（B） 能主动听课配合老师但性格外向型；该类学生思维相对较活跃，获得知识的速度快，但却偶尔存在粗心，他们总有创造性的思维，且有一定的征服与组织欲望与能力。与A类学生相比，善于组织更能描述他们的长项，人际交往与组织管理的成功更能使他们获得满足感。
（C） 易走神分心但性格内向型；影响这类学生的学习效率的最主要的原因在于不自觉地课堂分心，但是他们的课堂走神行为属于个体行为，一般不会影响及他人听课，如果有一个伙伴对他进行示范，他们会更容易自觉地在走神的时候走回到课堂中。而同学给他的鼓励与认可能够使他们获得一种满足感，能够促使自我约束能力的形成。
（D） 易走神分心但性格外向型；这类性格的学生在课堂中走神的行为会影响到他周围的同学。他们既希望能够做得更好，同时也希望获得老师的肯定。老师的有效肯定是他们最大的成功与满足。与B类同学的搭配既能够使B类同学实现自身的心理满足需要，也能够实现对D类同学的有效走神分心行为进行约束。老师此时再采取有效的肯定语言对D类同学进行肯定更能够促使他们的性格化化过程的有效正确发展。
在我们的一个四人学习小组中，有杨小宇，李川（小老师），李云和秦子强（组长）。杨小宇是一个课堂中容易开小差的同学，而且个别课堂小差行为会影响到其他同学的听课与思考。李川是典型的稳抓稳打的A类学生，李云则是C类学生的代表，易分心走神，一不小心，思路就走偏了。秦子强则表现得外向一些。我在进行小组座位调整的时候，将李川与李云搭配成为二人同桌，并坐在小组第一排；杨小宇和秦子强搭配坐在小组的第二排；为了照顾全组的活动效率，秦子强的座位在李云的后面（如图）。
教室前黑板
李云
李川
秦子强
杨小宇
在这样的分组中，组长秦子强能够有效地提醒约束杨小宇的课堂开小差的行为，而杨小宇前面的李川是一个稳抓稳打，自律性较强的孩子，所以李云不容易被杨小宇的小差行为影响，断绝了杨小宇的课堂小差行为的扩散之路。而李川的模范示范作用也给了李云一个榜样，使其中课堂中走神时能够找到榜样迅速回到课中，坐在后面的小组长秦子强的偶尔的提醒作用也能够帮助其迅速进入课堂学习角色。这样的学习分组，在学习活动中更能够体现小组在学习活动中的创新与实学的能力。实践中，秦子强的领导性个性，李川的指导个性能够得到发挥，李云的自我约束能力能够逐步培养，杨小宇的课堂有效活动效率得到了提升。
通过从孩子的性格入手对课堂学习小组进行组合体现了智慧教育以学生为本的教育思想，也实现了“五化”英语课堂教学的构筑高效自主的学习型课堂的思想。在这样的课堂中，孩子们不仅仅在能力与知识方面得到提升，通过能力与知识提升的过程，孩子们的性格也得到优化，真正实现在教学课堂中体现智慧教育的优化性格的思想。
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[1] 引自《学校管理心理学》
3. 如何提高大班额小学英语课堂教学的有效性
英语教师的主要任务，就是要创造性的使用教材，为学生设计学习的情境，提供全面、准确的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中自己开动脑筋进行学习，掌握英语知识。虽然，新课程走进校园已多年了，毋庸质疑，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学发生了变化，然而，在深入课堂听课时发现，如何让英语真正走进孩子的生活，提高课堂教学的有效性，仍值得我们英语教师需要探讨。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动。师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，也折射出一个令人深思的问题如何提高英语课堂教学的有效性，让英语课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法： 一、情境创设的有效性 、在课堂上充分发挥学生的参与意识。许多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变教师讲、学生听为教师问、学生答。这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种参与往往流于形式，其有效性值得推敲！具体到科学课教学，在探究活动中，学生的积极性被激活了，每个人都有发表意见的热情。 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条中指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。一句话，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习英语。能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。所以，在小学英语教学中，教师在创设情境中应注意以下几点： 1、教学情境应目的明确。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。这个操作的情境，不仅符合学生好胜的心理，而且让学生小组操作，协同探索，学生都主动投入地参与到活动中来。 2、教学情境应有利于合作学习。学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学英语由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境
4. 小学英语课堂怎样开展有效的小组合作学习
“小组合作学习”作为一种新的学习方式, 它通过分组活动使大班额变成了“小班”,又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动, 这不仅提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
一.小组合作学习的基本内涵
在小组合作学习之前，要向学生讲明什么是小组合作学习，为什么要进行小组合作学习，进而使学生明白合作学习是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是通过教学中的社会交往,学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。它强调以教学过程为载体实现合作性的人性互动,从而达成教学目标。因此,合作学习的基本内涵如下:
1.小组合作学习是积极的互促学习
在合作学习情境中,个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系,学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的积极的合作学习精神。
2.小组合作学习是多边的互动学习
合作学习创造性地应用了互动理论。合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生之间的单向型互动,它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动,顾名思义是教师将知识传递给学生,师生之间相互交流的双向型互动。而生生互动主要指学生间的互动,包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动。
3.小组合作学习是责任明确的协作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。
二、小组合作学习的优点
1.激发学生参与的热情
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
2.培养学生的创新思维
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.展示学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我会挤出三四分钟的时间让学生进行 Free talk，把自主权交给学生，他们会很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找 Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
三、小组合作学习过程中常见的问题
1.学生合作不积极
在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2. 学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3.学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
四、提高小组合作学习有效性的措施
1.明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变成“指导---参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
2.合理组合小组成员，明确分工并交换角色
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
3.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
4.运用多维评价形式，促进合作学习
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。