⑴ 如何指导幼儿园教师有效开展教育教学活动
一、 信息技术教育对幼儿园教学活动的影响作用
1、 营造了崭新的学习环境和活动氛围，提高了幼儿学习的兴趣性
《纲要》中明确规定“幼儿园的教学活动应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”传统的教学活动虽然我们的教师也能够做大量的课前准备工作，展示图片、照片、实物等教学用具给孩子们观看，以加深幼儿对各种事、物、现象的理解和认识，但多媒体课件的运用以其独特的表现力和感染力带给孩子们更加深刻的感知觉刺激，为幼儿园集中教学活动的实施开辟了更加广阔的空间。色彩鲜艳逼真的画面、柔和动听的配乐、适时适度的语言提示，帮助孩子们在愉快的操作学习活动中将抽象的概念具体化、形象化、动态化。例如：彩虹是一种孩子们喜爱的自然现象，但这种自然现象只有在特定的天气条件下才能生成，不是任何时候想看就能看得到的。我们的老师在进行本次教学活动之前，利用电脑网络查询了与彩虹相关的视频录像，在活动中通过投影仪播放给孩子们观看，增加了孩子们的直观感受，使真实的彩虹现象在孩子们的脑海中留下了最美丽的第一印象。在延伸活动中，教师制作了彩虹桥，请孩子们将赤橙黄绿青蓝紫七种颜色按顺利排列摆放，孩子们即认识了各种颜色，又加深了对彩虹的印象。各班级教师将各种教学活动搜集、整理、制作的教学辅助资料（图片、动画片、视频短片、课件等），统一集中保管，为幼儿园的教学活动积累了可以共享的教育资源，保证我们的教师利用信息技术教育手段，突破时间和空间上的限制，圆满地完成每一次的教学工作任务。
2、 满足了幼儿自主学习的需求，培养了幼儿的创新创造精神
自主学习对于幼儿园的孩子们来说，受年龄特点和理解能力等方面因素的制约，有很大的难度，而信息技术教育与幼儿园教学活动的有效整合，适宜地为孩子们提供了一个良好的学习界面。动画、声音、影像刺激了孩子们的多种感官，激发了孩子们主动学习的兴趣和愿望。我们的老师还改变了以往计算机集中摆放在电脑室，只有孩子们电脑活动时间才能接触到电脑的做法，将幼儿操作的小电脑分发到幼儿园的每一个班级，放置在活动区中。教师根据教学活动内容的不同安置不同的计算机游戏活动，方便孩子们在区域活动时间里，自由地上机操作，更好地做集中教学活动的延展练习，使人机自由互动成为了一种可能。3-6岁正是幼儿智力发展的关键时期，孩子们的想象力极其丰富，具有很强的创新创造潜能，信息技术教育手段的应用，顺应了孩子们成长的要求，为孩子们提供了动脑思考、动手操作、求新创意的机会。例如：在游戏操作活动《小老鼠的家》中，需要幼儿利用各种图形为小老鼠设计建造形状各异的家，孩子们能够不拘泥于传统的房屋建筑造型观念，将多种图形进行组合叠加，创造出了别具一格的小老鼠的新家。
3、 培养了幼儿良好的个性特点，促进了幼儿社会性的健康发展
在富有童趣设计的儿童用电脑初次分发到各班级时，孩子们蜂拥而上，你争我抢，完全打乱了正常的活动秩序。各班级老师能够和孩子们一起商量解决问题的办法，制定了爱护班级电脑的条约，在集中区域活动时间段根据值日人员名单每次上机2人，每次操作15分钟，在早晚自由活动时间，每次上机1人，每次操作10分钟。虽然在刚开始执行规定的时间段里孩子们也出现过一些争执的现象，但在教师的合理调节和适时引导下，抢占座位和拖延时间的现象没有了，孩子们都能够自觉地约束自己，监督别人，遵守规则已经成为班级幼儿的共识，即使是偶尔出现了一点点的小摩差，孩子们也能顺利地自己解决。其次，教师给孩子们讲授的一些学习内容总是能从电视大屏幕中活灵活现地展示，孩子们瞬间就被吸引了，学习的专注力在无形中不断地得到提高。再次教师根据幼儿自身发展水平和能力随时调整着对个别孩子教学活动指导内容的进程，对孩子们进行因材施教，使每一位小朋友都感受到成功的喜悦，增强了学习的自信心。正是在运用多媒体信息技术教育手段学习的过程中，孩子们学会了如何与别人沟通交流、团结合作、轮流等待，活泼开朗、健康和谐的个性特征逐渐地形成了。
二、 信息技术教育与幼儿园教育教学活动的整合
在《幼儿园教育指导纲要》精神的引领和国内外先进教育理念的影响下，我们的老师逐渐地认识到幼儿园的教育教学不仅仅局限于孩子们每天上午集中进行的1节、2节教学活动，而应当是随时利用孩子们一日生活的每一个有利契机开展教育教学活动，树立“教育即生活，生活即教育”这样的一个大的教育观。幼儿园的教育教学工作也不仅仅是幼儿园教师单方面的工作，而是幼儿家庭和幼儿园共同承担的工作。
1、 多媒体课件与集中教育教学内容方面的整合
幼儿园的教育教学内容是全面的、启蒙性的，涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术（美术、音乐）五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由于幼儿年龄小，生活经验少，他们的生理和心理特点决定了幼儿园的集中教学活动内容不能简简单单地靠教师的说教来完成，而必须给孩子们呈现更加丰富的直观形象，帮助孩子们理解和掌握学习的内容。多媒体课件（视频影像、电脑动画）以其独特的教育功能，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，将教育内容形象、鲜明、具体地表现出来，增强了集中教育活动的趣味性，引发了孩子们探索学习的兴趣，大大提高了教学活动的质量。例如：了解我国的名山大川，感受伟大祖国的幅员辽阔；欣赏世界各国的奇异风光，体味世界大家庭的多姿多彩是大班孩子们的社会性体验活动内容之一,然而这些远隔万水千山的名胜古迹不要说孩子们没有机会去亲身感受，就是我们的教师也很少有条件亲自游览。借助教学软件“朱迪时空屋”中的“太空鼠”，孩子们只能了解少部分的名胜古迹，远远满足不了孩子们对此活动的兴趣。于是，我们的老师首先自己加强学习，通过图书阅览、上网查询，掌握相关的信息和知识，建构出孩子们学习的主题网络，然后充分发挥幼儿和家长的力量，收集整理各种名胜古迹的明信片、孩子们在家长的带领下游览活动的照片、录像片以及网络视频相关资料，带领孩子们分类整理资料，借助信息化教育手段，开展“我爱家乡——大连”、“伟大的祖国”、“世界大家庭”等主题教育活动，在走廊还创设展示了“家乡美”、“祖国妈妈您好！”、“我们共同的家园——地球”等主题墙，丰富并完善了我园的主题教育活动课程。
随着幼儿身心的不断发展，孩子们对周围的环境、事物、现象的特点、变化规律产生了浓厚的兴趣和探究的欲望，尤其是各种各样的小动物深受孩子们的喜爱。为了培养孩子们亲近大自然、热爱小动物的情感，幼儿园特别开辟了小动物乐园，小花猫、小狗、小兔子、小乌龟、小松鼠、小白鸽都成了孩子们的好朋友。在看一看、摸一摸、听一听、喂一喂小动物的过程中，孩子们了解了这些小动物的生活习性，和他们建立了良好的情感联系。可是，时间久了，幼儿园现有的这些小动物已经不能够满足孩子们发展的需求。我们的老师结合四季教育主题活动——寒冷的冬天，利用“橡树池塘的四季”让孩子们了解更多的有关动物的知识。
⑵ 如何提升幼儿园教学质量研讨活动
一、指导思想
随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。
教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实，际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行立足于园本的主题教研。
二、园本主题教研制度的涵义及实施理念
以园为本的主题教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。
三、园本主题教研制度建立的策略及内容
1.以园为本的教师培训体系——系列培训主题
（1）重视教师的政治学习和业务学习，立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训，促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力；
（2）重视本园骨干教师队伍的建设，千方百计培养自己的学科带头人，
（3）要有适合本园实际的师资培养计划，为教师的培训、进修提高提供必要的保障，
（4）发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用，加强对青年教师的培训、指导和帮助，
（5）在改革中，尤其要注重采取各种“园本培训”的方式，对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。
2.以园为本的教育科研体系——系列科研主题
（1）幼儿园要有计划地定期开展丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；
（2）要充分发挥教研组和备课组的作用；
（3）大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；
（4）要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；
（5）要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；
（6）要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。
3.以园为本的系列化主题学习，教学研究既要研“教”更要研“学”
（1）要把传统的学法指导与新时期的“转变学习方式”密切结合起来，改变过于强调“接受学习”现状；
（2）倡导主动参与，乐于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的习惯；
（3）幼儿园要形成有自己特色的学习指导的内容体系和方法体系；
（4）建立常规化的制度，促使教师人人承担学习指导的责任。
四、园本主题教育的实施过程与方法
1.加强教师学习和培训工作
推荐书目，要求老师自学，并写读书笔记；
看专家讲座光盘，学习课改理论，使教师改变教研观念；
提供参加各级培训的机会。
例如学科带头人培训、骨干教师培训、园本教研培训；
培训的内容侧重新《纲要》实施过程中所面临的问题；
鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；
定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等；
引导教师通过对自身现状的分析，制订自我发展规划和学习计划。
2.有效地围绕主题进行教研活动
（1）教学教研常规的落实，特别是备课组活动的落实。每个教师都要进行教学反思，每周写一篇有较高质量、能改进自己教学的反思；
（2）每个教师每学年至少要上一次研讨课，认真听取同行的意见，不断改进教学方法，提高教学水平。每学期每位教师听课不少于30次，做好听课笔记，并适当进行评论；
（3）每学年上交一篇说课稿，一篇公开教学活动设计，一篇公开教学活动案例反思；
（4）每次教研活动前开展15分钟中心发言，通过交流、讨论达成共识，解决教育教学中遇到的疑难问题。
总结：通过对幼儿园园本主题教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题，运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点，为教师专业成长的研究做出一定的贡献，并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不断深入和发展。
⑶ 幼儿园幼儿园评选学生最满意教师的活动方案
星级教师从一星到五星共分五级，分别为：希望之星、课堂新秀、教坛新星、教学能手、学科带头人来命名。可对照条件逐级申报，也可以越级申报。每学年末教师自己对照条件提出申请，经确认，新学年教师节表彰公布，定级为期两年，两年到期，各星级教师可对照条件申请保留星级或发新的星级申请。各星级申报条件、权利分别如下： 一、为人师表、热爱学生、积极参加学校组织的各种业务学习等活动。大局意识强，乐意接受并努力完成学校分配的各项任务。 二、业务要求 一星：希望之星 条件：近三年，在附小期间园内公开课至少一次评优或被园部指定为教师们开观摩课一节，效果好。课堂质量总评至少两次为优，在附小期间期末教研总评至少为良。至少一篇论文在园部评选为优，或近三年论文在福清进修校评选中获奖并收入汇编或参加过至少一次《附小论坛》教学经验交流。 权利：发给证书，奖金（100元），张榜公布，优先代表学校参加市级的研讨课。可自由选择或学校指定指导教师予以培养。 二星：课堂新秀 条件：具备较强独立备课能力。近三年园内公开课至少一次评为优或近三年被园部指定游戏或其他专题观摩课，效果优。课堂教学质量总评六次中至少四次为优。近三年期末教研总评至少两次为优，至少一篇教学论文（案例）在园内评优，或在福清市级以上获奖并收入汇编，参加过至少一次《附小论坛》教学经验交流。 权利：发给证书，奖金（200元）张榜公布，优先代表学校参加市级的研讨课，可自主选择或由学校指定指导教师予以重点培养。 三星：教坛新星 条件：最近一学年中，园内公开课两次评优，至少一次代表幼儿园参加市级以上公开课，效果优。近两年课堂教学质量总评四次中至少三次评为优。近两年至少一篇论文在福清市进修校组织的论文评选中获奖或在CN刊物上发表。具备教强的教学指导能力，至少参加过一次市级一上公开课指导工作。 权利：授予教坛新星称号，发给证书，奖金（300元），张榜公布。优先参加学校组织的外出学习，业务培训等活动。与一个青年教师结对子，指导日常教学研究等工作。两年内完成结对子各项工作，予以100元奖励。 四星：教学能手 条件：最近一学年中，园内公开课评优，近三年本人或所带的青年教师至少一次代表学校参加市级及以上公开课，效果优。课堂教学质量总评四次中至少三次为优。具有教强的教学研究意识和教学研究能力，能指导带领其他老师开展教科研工作效果良好，期末教研总评均为优。二年中，自己独立撰写的论文在校评选中均为优，且二年中至少在CN刊物上发表过一篇教学论文或在福清市进修校获得一等奖（全省年会一等奖）并收入汇编。 权利：授予教学能手称号，发给证书，奖金（300元），优先参加学校组织的外出学习，业务培训等活动，教学常规免检。 义务：带领2个以上青年教师成立教研小组并任组长，支持开展专题教学研讨活动，两年内按规定完成专题研究工作，予以200元奖励。 五星：学科带头人 条件：最近一学年中园内公开课评优，近二年本人或带领的研究小组成员代表学校参加市级以上的研讨课或在市级以上组织的课堂教学比赛类活动中获奖。课堂教学质量总评必须四次都为优。成立2人以上研究小组，能积极带领，认真指导青年教师开展教科研工作，所选课题针对性强，计划准确，过程记载详细，成果具有一定推广价值，期末教研总评均为优。二年间，独自撰写的两篇论文在校评选中均为优。独立撰写的教学研究论文或研究小组研究成果总结至少一排内在CN刊上发表或在福清市进修校获奖的基础上推荐参见福州市及以上级别评选并获一等奖（含省年会一等奖） 权利：授予学科带头人称号，发给证书，奖金（500元）教学常规免检查。 义务：自主选择3个以上青年教师自行成立研究小组，带领并开展专题教学研究活动，两年内按规定完成专题研究工作，予以300元奖励。 教学能力及学科带头人所带领的研究小组的专题研究计划，过程记载、研究成果均以究小组形式进行。有园务组负责监控。 幼儿园星级教师评选方案
⑷ 评优材料 幼儿园教师工作实绩怎么写
幼儿园全体老师齐心协力，团结一致，在各位领导、老师的关怀、指导与帮助下，回圆满地地完成了答本学期的教育教学任务。
一、加强学习，提高教师的业务素质
。
1、加强教师的思想政治教育和职业道德教育，每周星期一为幼儿园全体教师会，加强学习，并开展了“假如我是妈妈”的教育活动，倡导老师以妈妈的姿态与孩子交流，提高了教师对幼儿教育工作的认识。
2、加强了教育理论学习，树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。每周三为幼儿园集体备课与业务学习时间，老师们互相探讨、相互指导，教育教学水平有大幅度提高。
3、加强教师技能技巧训练，提高教师的业务能力。本学期继续进行了技能技巧分项过关考核，三月份进行了简笔画的考核，学期末完成了自弹自唱的考核。通过这些活动，使老师们的业务能力得到了提高，为更好地适应幼儿园的教育教学工作，打下了坚实的基础。
⑸ 如何评价老师集体教学活动的实施效果
幼儿园集体教学活动指教师有计划、有目的的引导幼儿生动、活泼、主动的活动过程，包括小组活动和集体活动的组织形式。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教师所共同追求的，幼儿是否获得进步和发展是衡量教学活动有效性的唯一指标。随着《纲要》的贯彻落实，教师们在理论层面上对五大领域的价值取向、各领域教与学的方式以及如何看待幼儿等方面有了崭新的认识，然而，在教学视导、组织教学活动评优、参与园本教研的过程中发现教师在组织集体教学活动时关注更多的是教学内容、教学组织形式的新、奇、特；追求课堂气氛的热闹、活跃。在“热闹”背后，幼儿在情感、态度、能力、经验等方面是否获得了发展，幼儿的认知结构是否发生了变化即教学是否有效没能引起教师深度的关注，教学存在低效甚至无效的现象。本文对一年来教学视导笔记进行梳理，试图对集体教学存在的问题进行分析，以期对教师组织集体教学活动有所启发，使幼儿园集体教学活动从“花哨”回归“本真”回归到幼儿园教育指导纲要（试行）所倡导的教育理念中来。
一、 以教定学，心中无幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。这就要求教师在设计、组织集体教学活动时要“以学定学”，教师要研究幼儿，尊重幼儿的原有经验、尊重幼儿的身心发展规律。反思教育实践以教定学的现象时有发生。
案例一：科学活动“吹泡泡”（中班小组活动）
场景回放
师：小朋友都喜欢玩吹泡泡的游戏，今天老师给你们带来了各种形状的吹泡泡玩具（一一展示），你们猜猜这些形状的吹泡泡玩具会吹出什么形状的泡泡。
幼儿：热烈讨论并记录自己的猜想。“我知道，妈妈给我买的吹泡泡有葫芦形的、心形的，吹出来的全是圆泡泡”“对，什么形状的吹泡泡吹出来的都是圆泡泡”……
师：你们猜的都是圆泡泡呀，那我们就试一试吧 …………
教师反思：我们班幼儿特别喜欢玩吹泡泡，在玩的过程中也积累了一定的经验，在此基础上我组织了今天的活动……
教研员笔记
教师有关注幼儿原有经验的意识，但幼儿在日常的自由游戏中积累了哪些具体的经验教师没有研究、幼儿在吹泡泡时有哪些疑问没有了解。从幼儿的表现看，不同形状的吹泡泡玩具究竟能吹出什么形状的泡泡这个问题绝大多数幼儿已经在自由游戏中发现、感知，这样的问题不能引起幼儿的认知冲突，也就不能有效地激发幼儿的探究兴趣。幼儿在活动中获得的是原有经验的强化。
维果斯基的“最近发展区”理论是广大幼儿教师所熟悉和认同的。维果斯基认为，儿童的任何一个行为是有两个水平的，较低水平是儿童能独立完成的或自己知道的事物，较高水平是儿童在帮助下能够达到的行为，这两个行为水平之间构成一个区域即最近发展区。只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。因此，教师在设计教学活动前，除了日常观察获得的信息，还可以通过谈话、作品分析、简单前测等多种方式方法对幼儿的原有经验进行认真、仔细的研究，做出判断。这是提高教学有效性的前提，应引起教师足够的重视。
案例二：我给小熊穿花衣（美术活动，小班初期）
场景回放
幼儿：高兴的为自己选择的小熊宝宝穿衣服。绝大多数幼儿只选择了一种颜色。
师：某某，你给小熊穿的红衣服真好看，如果再换一种颜色接着穿就更漂亮了。
幼儿：看看教师，继续用红颜色涂色。
教师反思：我这次活动期望孩子们用更多的颜色涂色，让幼儿感受色彩美，可能是因为我引导的不到位，没能实现预期目标。……
教研员笔记
查阅了相关资料，3岁左右的幼儿在用颜色表达时的特点是用自己喜欢的颜色一涂到底，随着年龄的增长，他们会关注更多的颜色。教师的目标定位以及指导违背了幼儿的年龄特点，互动无效。
案例三：不出声数清楚（数学活动，小班）
场景回放
师：小猪（5只）也来参加跳跳虎的生日聚会，这次我们不出声数一数来了几只小猪？
幼儿：在教师的反复强调下幼儿做到了不出声，但怎么也数不清。 教研员支持：今天，我们不急着反思，我这有一本《幼儿数学教学法》，里面有幼儿点数能力发展轨迹的研究结论值得一看。
教师反思：不出声数数这个环节是我参照某个优秀案例而来，但是对照幼儿点数能力发展轨迹，我班幼儿还没有发展到默数阶段，这个环节安排不合适。但是说实话，你不给我看这本书我还真不知道孩子的点数能力发展的线索。
教研员笔记
数学是逻辑结构很强的学科，尽管幼儿数学教育所设计的数学知识是粗浅的，具有一定的启蒙性，可它仍然具有一定的逻辑结构。在设计、组织数学活动时，要考虑数学知识的内在联系，更要考虑幼儿身心发展的特点。教师在不了解幼儿点数能力发展的认知规律的情况下组织活动，很难保证数学活动的科学性、适宜性。
《纲要》强调幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律，教师在组织集体教学活动时应当依据幼儿的年龄特点以及认知发展规律确定目标、安排环节、制定策略。然而在实践中我们发现在教师的知识结构中，对幼儿身心发展规律的认识恰恰是软肋，再加之教师观念淡薄，上述两个案例中的情况在教学中司空见惯。这就要求教师不仅要努力学习相关知识特别是发展心理学完善自己的知识结构，还要在实践中研究幼儿在各领域的年龄特点、认知发展规律并根据规律设计、组织集体教学活动。只有这样，才能提高教学的科学性、有效性。
二、 “变相”控制，幼儿难发展
幼儿是活动的主体已成为幼教界的共识，《纲要》在各个领域也反复强调幼儿的主体地位，教师直接控制幼儿的现象有了较大改观。但是，为了追求教学的完整、具体教学目标的实现，教师变相控制幼儿的现象屡见不鲜，教学的有效性大打折扣。
案例四：鸡蛋浮起来了（科学探究 大班）
场景回放
师：我这有两杯水，我把鸡蛋放进去会怎样？
幼儿：鸡蛋会沉到水底。
师：咱们试一试。（鸡蛋放进装有盐水的杯子浮了起来）
幼儿：惊讶，猜测水里放了东西。
师：猜对了。你们每组的桌子上放了盐、白糖、味精，你们把这三样东西分别放进三杯水里，然后让他们全部溶化，看看哪杯水能让鸡蛋浮起来。
幼儿：操作，四个小组得出了一致的结论，盐水能让鸡蛋浮起来。
师：播放视频死海的秘密。
教研员笔记这次活动涉及的知识经验，不是教师直接告诉幼儿的，但在教师的精心安排下，幼儿的探究没有任何悬念，不会遇到问题、不会产生歧义。这样的“变相”控制，限制了幼儿的探究空间，影响幼儿知识的自我建构。
案例五：赛马（音乐活动 大班）
场景回放
在充分感知音乐并请幼儿用语言表达对乐曲的感受的基础上，教师引导幼儿用动作表现音乐情绪、情境。
幼儿：很兴奋，表现有个性，同伴之间有交流。
师：某某动作很丰富，很漂亮，我们请她带我们做一遍。
幼儿：在“明星”的带领下，幼儿的动作规范、统一。
教研员笔记
在表达性的活动中，上述情景经常出现。教师往往会给所有幼儿表达的机会，但最后只有少数“明星”幼儿被认可。教师“巧妙的”把教师直接教转化为“明星”幼儿教，这样的“变相”控制，得到发展的是少数幼儿。
集体教学中出现的教师“变相”控制的种种表现，尽管与传统的灌输式教学有很大的区别，但这样的教学很难在真正意义上促进幼儿个体的发展。究其原因，教师们受传统教学的影响，依然过分追求显性结果，重结果轻过程。然而，对于幼儿学习而言，结果与过程同等重要，结果的价值主要在于知识的获得性；过程的价值在于其对儿童所产生的发展性，它对儿童身心素质的形成与发展具有促进作用；从某种意义上讲，后者的价值和作用更大。因此，教师应充分尊重每名幼儿在“过程”中的主体地位，尽最大可能为幼儿提供自由选择、自由探究、发现、表达的空间和时间，避免用教师的思维替代幼儿的思维，用个别幼儿的发展替代全体幼儿的发展。
三、 单向互动，制约幼儿发展
《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探究式的师生互动”在集体教学中，只有师幼间积极有效的相互作用，才能促进幼儿发展。相反，单向互动制约幼儿发展。
案例六：有趣的磁铁（科学活动 小班）
场景回放
幼儿：用磁铁尝试吸起盘中的物品并把能被磁铁吸起的放在一起
师：磁铁能吸起什么做的东西？
幼儿：无语
师：磁铁能吸铁做的东西
师：这些东西为什么吸不起来？
幼：它（磁铁）没力气了
师：因为它是塑料不是铁。
教研员笔记
教师单方面不结合幼儿反应的讲解，属于无效的单向互动。
教学中，教师无视幼儿的兴趣、需要、年龄特点、认知水平机械完成教学过程，这种由教师发起的互动很难赢得幼儿的回应。教学中经常出现的另一种现象就是由幼儿发起的单向互动。幼儿喜欢与教师分享他们的作品、交流他们的发现，教师给与他们的经常是“好”、“真漂亮”“真聪明”等简单反馈，没有具体评价、没有质疑、没有追问、没有建议，教师牢记了尊重却忘记了引导。这两种形式的互动效果最差，应尽量避免。
四、 疏于观察评价，不关注幼儿发展
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，教师常以教学反思的形式对教学活动进行评价，反思源于教师对幼儿的观察，在集体教学过程中，教师常常忙于不必要的指导而疏于对幼儿的观察，教师的反思成了无源之水，这样的反思对教学的调整和改进意义不大。再者，我们知道教学创造了新的最近发展区，如果我们不知道这个新的最近发展区是什么，就根本无法保证与之相连的后续活动的有效性，这将把幼儿园教育带入盲目的怪圈。因此，要提高教学的有效性，教师就要加强对幼儿的观察、评价，如：幼儿在活动中是否专注？幼儿怎样使用学具？幼儿解决问题的策略有哪些？……。
以上从观察了解幼儿、教育观念、师幼互动、教学评价四个方面结合案例、教育札记对集体教学活动有效性作了粗浅的分析，实践中我深深地感觉到，提高教师队伍素质是解决问题的关键，幼儿园只有结合集体教学中存在的问题开展有效的园本培训，加强园本教研，引领教师在实践中探索，不断完善教师知识结构，更新传统观念，提高专业能力，集体教学活动的有效性才能得以保障。
⑹ 幼儿园教师鼓励文字
培训制度 1、园本培训制度 2、教职工培训制度 3、保育员培训制度 人才选拔、激励制度 1、带教制度 2、骨干教师评优制度 3、青年教师、中青年教师教学评优制度 4、教师发展的分析与评价管理制度 5、教师考核制度 一、园本培训制度 由幼儿园园本课程领导小组负责，各司其职，全体教师参与。 一、组长--负责制 1、园长任园本培训小组组长，统领幼儿园的园本培训活动，亲自参与教育研究活动，起引领和指导作用。及时了解研究动态，发现问题，及时调整修改培训计划。 2、园长要提供经费支持。每学期拨出一定的经费，保障园本培训中所需要的提供培训、课题研究等需要的资金，并建立奖励机制，对在园本培训和园本课程开发工作中成绩突出的教师在评优时优先考虑。 二、副组长--实施制 1、副组长具体负责幼儿园的园本培训工作。根据教师在实施课程中遇到的问题，有计划、有步骤地开展园本培训活动。 2、积极开展有专题、有目的、有准备、有记录的多种形式的园本培训活动，提高园本培训活动的质量。 3、指导各教研组长根据教师的实际情况制定教研活动计划。 4、定期组织全体教师学习交流二期课改新的理念和教育理论，并结合实践进行讨论，理解二期课改理念的内涵。 5、有计划地组织教师进行实践活动观摩，并以新的理念和理论进行评析，不断提高教师设计活动、组织活动、评析活动的能力。 6、做好园本培训活动中各种资料（文字、音像等）收集整理工作。 三、组员--具体操作制 1、分园负责人深入教师的日常半日活动，及时了解培训的内容在教师平时工作中运用的情况，发现教师在实施新教材中的问题，并及时与副园长进行交流。 2、定期（寒暑假）与不定期组织教师进行培训活动，做到有目的、有计划、有成效、形式多样。 3、做好园本培训活动的宣传，充分利用各种资源向家长、社区、姐妹园宣传幼儿园园本培训活动的情况，传播课改的信息。 四、教师--参与制 1、积极参与各种类型的园本培训活动，在活动中不断提升自己的专业化水平。 2、能将培训中研讨的问题在平时的实践中进行实践与运用，并在理论支撑下用案例、专题小结等方法不断地反思自己的教育行为。 3、能通过上网、购买书籍等方式收集相关信息，逐步养成自主学习的习惯。 4、能有准备地参与园本培训，在活动中结合实践与理论交流自己的做法与想法。 5、经常性地与同伴进行互动，发扬团队合作意识，互帮互助，共同提高。 6、通过建立教师"成长档案"收集自己在成长过程中相关资料。 二、教职工培训制度 1、教师要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。鼓励教师利用业余时间进修或学习。 2、提倡互帮、互学，有经验的教职工要对青年教师进行传、帮、带。有计划地对保教人员进行专业素养、知识与技能等方面的培训。 3、坚持走出去和请进来的方针，每学期邀请专家或同行来园讲学或交流。每学期组织外出参观学习活动。并根据需要有计划的派送教师外出培训。 4、坚持业务学习和教研活动制度，有计划地安排各类学习和教研，使全体教职工获得新信息，了解新动态，解决实践困惑，提高课程实施力。 5、每学期定期开展骨干教师专题讲座、教学展示等培训活动。共享幼儿园优质资源。 三、保育员培训制度 为树立幼儿园保育良好的形象，以提高保育员素质，不断为幼儿保育工作添砖加瓦，特制订本制度： 1、由保健教师在学期初根据园务计划制定本学期保育员培训计划；并将培训计划告知保育员。 2、保育员要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。鼓励保育员利用业余时间进修或学习。 3、提倡互帮、互学，有经验的保育员要对新入行保育员或经验不足的保育员进行传、帮、带。 4、保健教师应根据学期制定的计划对保育员开展业务学习。使保育员不断获得新信息和了解自身不足，不断提高自身保育能力。 5、每学期进行二次保育员岗位技能竞赛，表扬先进，推广经验。 6、每学期至少开展一次保育论坛，提高保育员保教意识。 一、骨干教师评选制度 一、成立骨干教师评选小组。由园长、分园长、教师代表、工会主席组成。 二、骨干教师评选活动通过自荐、互荐，并递交相应的评选材料，然后由评选小组评定。 三、评定主要依据： 1、师德良好，能积极参加园内的各种活动，爱岗敬业，不计较个人得失，热于奉献。
⑺ 幼儿园教师愉快的春节教学观摩活动记录
五月份的优青班学习给我带来了不同的感受和思索角度。作为一个观摩者，我和其他老师们观摩了四位老师认真准备、执教的学习活动，从她们身上学到了很多;作为一名由闵行、奉贤组推荐出的临时教研组长，我承担了教研活动的主题预设和组织。本来我觉的我们身在不同的幼儿园，接触的机会少，可能到教研活动的时候会出现冷场等情况，所以在正式开展教研活动前，有些忐忑不安。但是等到教研活动真正开展时，我发现每位老师都能积极发言，都能将自己的想法大胆的表达出来，让我感受到了浓厚的学习氛围。最后程老师提的建议令我感到相当有用。 就像程老师说的一个教研活动是否有效，与教研组长的组织有着非常大的关系。结合程老师给出的建议，我觉的教研活动的有效性可以从以下几个方面去考虑。 首先，教研活动需要一个适宜的主题。 也就是在组织教研活动前，教研组长先要分析学习活动存在什么问题，需要一个什么样的切入点，让组员有话好说，让学习活动中存在的问题通过此次的教研活动得到改进。根据实际情况选择教研活动的适宜切入点会让教研活动更有效。 第二，在教研活动时善于发现问题和困惑，给予必要的理论支撑。 在教研活动时教研组长要敏锐的关注组员最关心的问题和最显著的问题，以及可能对学习活动存在的困惑，结合时下的教育理论，教研组长要调动组员将自己的知识元认知和新的教育理念进行磨合，冲撞，建构成新的知识结构。只有教师感受到其价值和其可行性，才会付出意想不到的能量。 第三，教研组长的组织与小结需要不断推进教研活动的层次。 教研组长是教研活动的带领人，所以教研组长的组织和小结需要根据实际情况层层递进。教研组长在小结的时候，可以是对组员的讨论进行及时的理论总结，也可以是在组员发现困惑时，让大家一起就困惑进行讨论，允许组员有不同的意见，有智慧的碰撞，对组员的讨论给予及时的梳理。教研组长在小结、提升、梳理的时候，一定要和本次的教研主题相结合，从基本的要素上去梳理核心问题，这样的教研活动才是有效的。
⑻ 幼儿园教师年度考核的组织保教活动情况怎么写
在学前教育日异重要的新形式下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己教育保育能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。通过党员先进性教育的学习，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。认真学习党的十七大精神，学习新形式下的教育法规，不断提高自己的政治和业务水平。
一年来，本人继续担任幼儿园的保教主任职务，积极参加县幼教科组织的的幼儿教师素质培训，虚心向兄弟幼儿园同行研讨经验，公同探讨幼儿教育保育的有效途经。在教学中，积极开拓教学思路，上好每一节活动课，把一些先进的幼教理论、科学的幼教方法及先进现代教学手段灵活运用于幼儿一日活动中，努力培养幼儿的自理能力、与人合作交流、自主探究、勇于创新的能力。在带好班级的同时，本学期本人积极致力于中班幼儿的教育和保育工作的研究，并取得了较好的成绩，丰富了幼儿的一日生活。本人在搞好教研工作的同时，还注重保教经验的积累，撰写了多篇幼教论文和教育笔记。承担了一个省级级课题《》，于6月底完成结题工作。对今后高级有难度课题研究打下了坚实的基础。
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动向园领导和值周领导请假。在工作中，能正确处理好与家长、与领导、与同事之间的关系。兢兢业业，任劳任怨、对人真诚、热爱幼儿、人际关系和谐融洽，处处以一名中共党员和人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
本学年，本人经过积极努力，取得了一定的成绩：《幼儿打闹再思考》获省教育笔记评选一等奖、《打造和谐家庭，共创美好家园》获泰安市妇幼工作论文大赛一等奖、2008年9月获泰安市幼教能手称号、《春游青菜园》获山东省百家论文二等奖。获得了县级“十佳师德标兵”称号。