㈠ 幼儿园中那些方面体现了蒙台梭利中不教教育
一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法
1、教孩子学会思考
目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。蒙台梭利曾说：“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。
2、设定“工作”区域
通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排整理。而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。游戏过后，孩子们能够将其放回原处。这种教育会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子形成良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料。
3、在“做”中学
幼儿园小学化体现在多个方面，特别是在上课时，许多教师只用语言讲授，孩子很难理解和接受一段冗长的说明。因此教师讲课时，应该加入一些简单的动作，并且结合教具的使用，孩子会更容易理解教授的内容。在我们看来比较简单的操作，对三岁的孩子而言会很难理解，所以我们对孩子的错误要有耐心，不要强加干预，尽量让孩子独立发现，实际动手操作。
4、有吸引力的心灵
蒙台梭利强调儿童内在的敏感性，这种敏感性提供了最初的动力和能量，孩子们选择和感知到的各种印象被整理、排列起来为这种力量服务，使力量创造性的发展。这种自发的力量非常强大，很值得成人尊重并给予帮助。蒙台梭利把这种力量称为“有吸引力的心灵”或“吸收性心智”。孩子在吸收性心智下学习，速度快，效率高。儿童就是因为有了这种能力才会从无到有的奠定智力基础。
5、抓住 “关键期”
蒙台梭利根据对婴儿的敏感期的观察，归纳出儿童的九大敏感期：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（3.5-4.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。在不同的发展阶段，儿童对不同事物和活动会特别敏感或产生特殊的兴趣爱好，主动观察与模仿，学习轻松有效。这个阶段便是最佳教育时期，但是这种现象经过一段时间就会消失，因此幼儿教育应抓住 “关键期”，让孩子得到充分的教育。
6、生命自然发展观
“为了避免成为孩子正常发展的阻力，大人们一定要保持顺应的态度，决不能不合时宜的干预孩子。我们要控制自己的行为，以免造成破坏产生负面影响，切忌做出创举的是孩子而不是大人”。所以孩子需要大人的帮助，而不需要他们的灌输，需要大人的理解和尊重，而不需要他们的干预和支配。就教育的立场来说，我们所能做的就是为孩子提供一个良好环境，满足他们的内在需要，任其自由选择，保障孩子不受干扰，使生命能自然健康的发展。
二、蒙氏教育法存在的局限性
蒙台梭利的教育思想和方法值得我们参考和借鉴，但它并不是完美的，有些观点甚至是错误的， 因为它毕竟脱胎于智障儿童的训练方案。
1、关于感觉和动作的练习
蒙台梭利认为教育的中心内容是感觉和动作的练习。 心理的活动必须与身体的动作相联系,并依赖于它。她精心设计了相应的教具。但蒙台梭利的感觉训练是孤立的，只注重儿童对物体个别属性的反映， 忽视对整体的认识，训练方法机械、呆板、枯燥。
2、关于教育科学实验
蒙台梭利试图利用教育实验，寻求科学的教育方法以促进儿童发展，但在她的实验说明中常常以个别儿童的表现或偶然的情况作为根据。至于对儿童言语的产生，抽象概括能力的出现及社会品质的形成等，她没有做实事求是的分析,统一解释为突然的爆发，这就把儿童的发展和生物进化中的突变相提并论了。
3、关于教育与儿童发展的关系问题
蒙台梭利从发展的观点看待儿童，认为儿童的心理是一个能动的整体, 能够积极地从环境中吸取各种印象，获得经验，得到发展，这些看法是有道理的,但她又认为儿童的各种潜能和需要都是先天的，固有的，否定生物因素和人的主观能动性在发展中的作用, 从实质上看, 她是一个遗传决定论者。此外，蒙台梭利主张不教的教育，把教师的帮助看作是侵犯儿童的自由，这就否定了教师在儿童个性形成中应起的重要作用。
总之，由于蒙台梭利身上同时并存着宗教的唯心主义世界观和对自然科学的信仰,因此在她的教育体系中出现了不少矛盾，使理论与实际相脱离，不能自圆其说。自我国的蒙氏幼儿教育中，我们应该充分
㈡ 德瑞国际蒙台梭利幼儿园的教学理念是啥
其实我个人并不懂什么事蒙台梭利，我只是想让孩子接受最好的教育，因为体验过老师们的专业,细致，耐心，所以毫无悬念这就是我选择德瑞的理由。
只是发表我个人的看法，如果有其他看法，欢迎其他家长们留言哦！
㈢ 滨江帝景蒙特梭利幼儿园口碑教学怎么样
蒙氏幼儿园的口碑都很不错呢，我家宝宝就是上的蒙氏幼儿园，变化简直太大了，不过蒙氏幼儿园都是高收费的，比一般的幼儿园学费要贵。希望能帮到你，望采纳~
㈣ 幼儿园蒙氏语言课教学流程是怎样上的
1 准备相应的绘本抄，图片，袭字卡或文字。 2 教师引导，激发兴趣，示范。 3 孩子讨论或模仿。 4 教师总结。
㈤ 在幼儿园怎么开展蒙氏教学
据我的经验，你需要先到专业的蒙氏教育机构进行培训，然后才能在幼儿园里开展教学。也可以说，第一阶段，你需要对幼儿园的教师队伍进行培训，因为他们既是蒙氏教学的实施者，也是蒙氏教学的宣传者。他们认可了，才会教好学生，学生被教好了才会有效果，从而获得家长的认可，从而可以更大地推广。 如果你已经完成了先...期的教师队伍的培训，那么，接下来，就是大张旗鼓的宣传，包括学校的标语、挂图、印刷资料（宣传册）等，要在学校的教师会议上专门提出蒙氏教育项目，并且要定期对教学效果进行总结和分析。 注意，开展任何教学项目都是需要团队，需要专业队伍，需要时间和耐心，需要坚持和改善的。加油吧！
㈥ 蒙特梭利幼儿园好不好啊
妈妈自己要先明确一个问题：孩子上幼儿园是为了什么？有的妈妈认为，孩子内的年龄到了，所以该上容幼儿园了，不指望孩子能学什么，老师能照顾好就行。有的妈妈认为，孩子的教育得抓紧，认字双语……能学知识学东西最好。有的妈妈认为，孩子长大了，可以离开家庭去到同龄人的群体里学习更多孩子应该掌握的行为技能了~问题的答案不同，自然幼儿园的选择点就会不同——是选照顾的好的，还是选教学抓的紧的，还是选办学理念有特色的……在这个基础上进行取舍再去寻找合适的幼儿园，要知道，不可能有十全十美的幼儿园。
㈦ 蒙特梭利幼儿园出来的孩子性格是什么样的
蒙特梭利
蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚·蒙特梭利创立的。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、能力和手眼协调能力的培养。
不只是学习、游戏，而是工作
在我们认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。
“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙特梭利教室中，孩子将完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。
、，但不放任
在蒙特梭利活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的和尊重，快乐地成为他自己。
在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自。蒙特梭利教学法给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。
蒙特梭利教学中最重要的原则就是给孩子足够的，但是这种并不是放任，不是为所欲为。在蒙特梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人
蒙特梭利梭利主张:孩子一出生,感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依*这些能力接受环境中的信息。
蒙特梭利的教育内容基本分为五大类:日常生活教育,感官教育,数学教育,语文教育及文化教育.刚进入蒙特梭利教室的幼儿,以日常生活的训练为优先,之后再进入感官教育,以感官为基础后进而进入语文教育和数学教育,最后进入文化教育
蒙特梭利教具进口实木，质量上乘，专业配置，分0～3岁、0～6岁等蒙特梭利教具达一百多个品种。</FONT>
蒙特梭利的教育理论的基础，是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童发展观。这一点，她在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的自然教育和教育观点的影响。同时，她又根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了自己特殊的儿童观和儿童发展观。
儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循者自己的规律获得自然的和的发展。
儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。
儿童的发展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。
㈧ 蒙台梭利的教育理念怎样渗透在幼儿园教学活动中
一、幼儿园数学教育和五大领域活动相互渗透的原则
（一）关注幼儿的整体发展
幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。数学教育与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的认知发展，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。
（二）遵循各领域教育基本规律
五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的教育规律。数学教育与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。
（三）坚持自然的、有机的渗透
陈鹤琴认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。
二、数学教育和五大领域活动的共通点
（一）在活动内容上具有共享性
虞永平认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，幼儿教育只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的课程内容，才能真正有效地促进幼儿的发展”。〔3〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。
（二）在活动目标上具有共同性
虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。
三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径
（一）在五大领域活动中渗透数学因素
在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。
1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中
游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“小七”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。
2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中
数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。如小班体育活动“小猪运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。教师在设计“请小猪运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。
3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中
（1）解决五大领域活动中的问题
在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。
（2）巩固五大领域活动的学习经验
借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。
（3）促进对五大领域内容的理解
数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。
（二）在数学教育中渗透五大领域因素
在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。
1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础
幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。
2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式
操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。另外，艺术领域的手工制作、韵律活动，健康领域的运动，社会领域的角色扮演等方式和方法，都可以成为数学教育的形式。在借助五大领域活动的形式开展数学活动时，教师应着眼于引导幼儿利用已有技能来学习数学知识，因此不宜过多强调五大领域活动中的技能技巧。
3.借助对五大领域活动目标的渗透，扩展数学教育的价值内涵
幼儿园各领域教育在培养幼儿“完整人格”方面都有独到的作用。幼儿园数学教育不仅要促使幼儿关注现实世界中数、量、形等的关系，发展他们的逻辑思维和抽象思维能力，还要注重培养幼儿良好的学习习惯和学习品质。五大领域活动有机渗透到数学教育中后，数学教育的价值将得到进一步扩展。如数学活动“奥运桂冠”的活动目标包括引导幼儿根据间隔排序规律尝试用各种树叶设计奥运桂冠，并用语言介绍制作奥运桂冠的方法，体验运动员夺冠后的喜悦心情。活动中，教师鼓励幼儿发挥想象，创造不同的排列模式，并引导幼儿用“先……然后……接着……最后……”等连接词有条理地介绍自己的制作过程，还引导幼儿通过观看运动员夺冠录像、制作桂冠、佩戴桂冠等活动体验奥运健儿为国争光的荣耀和喜悦，激发幼儿的爱国情感。三个活动目标看似属于不同领域，但在同一个活动中被有机整合在一起了，大大丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。
幼儿的生活是一个不可分割的整体，幼儿教育也应该是一个不可分割的整体；幼儿的生活应该是快乐的，幼儿教育也应该是一个让幼儿愉快的过程。各领域相互之间的联系和渗透，可为幼儿提供一个整体性的、生活化的教育环境。这样的渗透是相互的，是促进幼儿整个儿发展的；是有机的，是自然地融入和表现出来的；是生活的，是基于幼儿生活经验而产生的。
㈨ 蒙特梭利幼儿园是什么样的
很多人其实不明白什么是蒙特梭利幼儿园，其实蒙特梭利幼儿园的精髓是以人为本的全面教育，采用3-5岁混龄教育，可以让孩子在和成人社会相似的团队里，学会与各个年龄层次的孩子相处，能增强学生的集体归属感和荣誉感，更好培养社交能力。注重他们的个人发展，也根据3-5岁儿童的特点为他们提供合适的学习环境。教学时有使用专业的教具，让孩子能更加直观的理解和掌握知识，说白了就是以孩子为中心，老师辅助他们去学习、探索未知，能给培养孩子自主学习和探索精神，让他们能够自由自在的环境中自我成长。我家孩子就在上海赫德双语学校读幼儿园，这所学校还是不错的，每个班都有外教，年级方面目前是开放到初中，2020年会有高中部，让小孩在一所学校读下去，延续教育理念，我觉得比较好。