1. 如何将故事引入小学语文教学中
首先非常感谢你这样认真且负责的人民教师。 小学一二年级的孩子心灵还很纯真，可以通过讲小故事和同龄阶段有关的。这样可能引起小孩子的兴趣，也会把注意力拉回来。（个人意见仅供参考）
2. 小学语法介词如何引入教学中
通过图片上的物品的位置导入介词
通过视频对话中的询问物品位置导入介词
3. 如何在小学语文教学中引入情境模式
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。
对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《小鸟和牵牛花》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。（播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
3、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
4．利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的：小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。
在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。
4. 在小学教学中如何创设情景
在小学教学中创设情境，首先要理解“情境”，不是指教具、不是指专老师讲故事引入，这样都属是走形式，太花哨，花哨！
情境，指学生思维的空间，思考和想象的条件和材料。要激起生生、师生思维的碰撞。就是争论、讨论、辩论。话不说不明，理不辨不清。就是这个道理。
如：人教版，小学四年级下册《一个中国孩子的呼声》一文:
创设情境，就应该在第6个自然段。当读到：但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”时，老师就应该适时适度的引资料，出示战争残酷的图片。让孩子感受到战争的残酷，“和平之花”的娇嫩。因此，雷利才发出：“救救孩子，要和平不要战争！”的呼声。
在这里指导朗读：口中读出感受、眼前读出画面、心里读出情感。
就是创设情境，为“呼声”发出的必要而有效这一作用，进行铺垫和渲染。这是感情的升华与拓展。
只有这样，学生才能够感同身受，产生共鸣。
这！就叫做创设情境。
5. 小学语文课堂教学如何引入音乐元素
《小学语文新课标》对于义务教育理念进行优化改革，注重学生心智、能力的共同发展。作版为教师，应权当针对学生情感体验与素质提升，更加深入地结合多元化辅助手段充实课堂，使学生充分体验语文学习的乐趣。本文以音乐元素引入课堂为例，对音乐元素于语文课堂教学的辅助性进行浅析。
6. 如何在小学数学教学中激趣导入
课前导入是一节完整的课堂教学不可缺少的环节，它犹如电影的“序幕”和乐曲的“引子”，对于接下来的教学工作有着重要的引导作用。通过课前导入，可以帮助学生集中注意力，带领学生进入学习的状态。同时，课前导入还起到了为新课内容做铺垫的作用。数学学科是小学阶段的一门重要学科，学好数学是每一个学生的奋斗目标，因为它不仅对于学生将来的学习和升学大有帮助，更重要的是数学是一门应用性很强的学科，它在我们日常的生活和工作中也占据着重要的地位。作为小学数学教师，我们要想搞好数学教学工作，就要充分重视每一个教学环节，努力搞好每一个细节部分的工作，其中，重视课前导入技巧就是每个数学教师都要重视的问题。与其他阶段的数学教学工作相比，教师在开展小学数学教学工作的时候一定要针对小学生这个年龄阶段所具有的一系列特征，运用课前导入的技巧，最大限度地挖掘学生的潜力，提高教学质量。那么，我们在日常的教学工作中，有哪些比较常用的课前导入方法呢？
一、温故知新导入法
通过温习旧知识来进行课前导入是一种最常见的导入方法，也是很多教师非常喜欢采用的方法。通过这种方法，不但起到了复习旧知识的目的，同时还很好地为新知识的讲授打下了基础。尤其是像数学这样的学科，数学是一门结构严密、逻辑性很强的学科，其中很多的知识都是一环套着一环，其中任何一个环节出了问题，都有可能会影响学生对于新知识的掌握。例如，在学习“三角形的分类”这部分知识时，教师就可以通过复习之前学过的关于“角的分类”的内容引入新课。首先教师可以让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些。这时候很多同学就开始思考并回答出过去学过的角的分类有“直角、锐角、钝角、平角和周角”，接着教师再让学生阐述这些角的分类的依据是什么。在这样层层的复习和引导之下，学生逐渐地把“角的分类”同“三角形的分类”联系到了一起，进而不知不觉地进入到了新课的学习中来。
二、实物演示导入法
小学阶段的学生在思维方式的特点主要表现为以形象思维为主，一些实实在在的能够看得见摸得着的东西最易于为学生所理解和接受，然而，有些数学知识往往又比较抽象，这样就使得以形象思维为主的小学生在理解上出现了困难。而这时候，如果教师能够适当地用一些实物来进行教学，就更有利于学生对于知识的理解和消化。例如，我在讲到“长方体和正方体”这部分的内容时，由于立方体是一个略带抽象性的知识，为了尽可能地把知识表现的具体化，我在上课之前就拿出了很多长方体和正方体的实物，让学生观察这些具体的实物，然后根据自己所观察到的现象总结长方体和正方体的相同之处和不同之处。这样在导入阶段，就已经让学生初步地掌握了本节课程的精髓部分，接着教师在接下来的教学活动中就会显得很轻松。
三、联系生活实际进行导入
数学学科是一门应用性很强的学科，换句话说，数学知识在我们周围的实际生活中比比皆是。我们就可以利用数学这一优势，从实际生活入手来导入新课。例如，教学上“百分数”的知识时，为了让学生切身体会到百分数的意义，我在上课之前收集了很多的食品包装袋，在这些食品包装袋上，都有食物成分的说明，而其中很多都是用百分数来表示的，我让学生认真观察这些包装袋上的信息，然后给学生一一解释这些信息中百分数的含义，这时候，学生在理解这些百分数的时候就会有实物作为参照，这样学生就更容易理解所学的知识了。同时，通过实际生活作为导入的切入点，也可以使学生切身体会到数学知识在我们日常生活中的重要作用，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。
四、设疑导入法
小学阶段的学生有一个很重要的心理特点就是好奇心重，很多学生遇到不懂的问题总是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理学中也被认定为重要的内驱力。换句话说，如果学生对于数学问题持有强烈的好奇心，就会激发他们去学习、思考和探究，这样，在积极的学习态度下，教师在开展教学工作的时候就会事半功倍。因此，在运用课前导入技巧的时候，精心设疑就成为了一个不错的导入方式。例如，我在讲到“方程”的知识时，首先给学生提了一个问题：“4箱苹果比4箱梨子少24千克，平均每箱梨子重20千克，问每筐苹果重多少千克？”很多同学一看到这个题目纷纷表示会做，并且拿起笔开始算了起来。过一会儿，有一部分同学就把正确答案算出来了。接着我又问：“大家觉得这个题目难做吗？”很多学生表示有一点难度。这时，我对学生说：“今天我要教给大家一种既简单又快捷的方法来做这道题目，一旦你们学会了这个方法，做题的速度会比现在快一倍。”一听到这里，很多学生立刻睁大了眼睛，表现出了强烈的好奇心。这样，我再开始“方程”知识的讲授，学生就会表现得兴致勃勃。
五、游戏导入法
爱玩是孩子的天性，教师在进行课前导入的时候如果能够利用游戏对于孩子的吸引力来进行导入工作，这样很容易就达到激发学生学习兴趣的目的
7. 如何在小学数学教学中引入生活案例
生活是思维的源泉，生活中处处有数学，数学与人们的生活息息相关。在教学活动中，教师要善于发现、探究生活中的数学问题，选取恰当的生活情境与教材内容相结合，促进学生理解和掌握新知识，并引导学生把所学知识应用于生活实际，培养学生初步的实践能力。
一、 发现生活素材，凸显现实性
“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不可缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者根据学生的认知规律：感知--表象--思维，把丰富的现实原型与数学知识有效结合来，丰富学生对空间及图形的认识，发展、培养学生的形象思维及空间观念。
教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟悉的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、有趣，进而引发学习欲望。
在《轴对称图形》的教学时，我收集了许多漂亮图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在观察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手实验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在欣赏中感受图形的对称美，并且还能找出生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的认识》时，我先请学生和三角板交朋友--握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。
二、灵活处理教材，增强趣味性
教材是范本，只有灵活地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的知识“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想象，进而优化教学效果。
在教学《平移、旋转、对称》时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简单图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生观察长、正方形物体，根据其特征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的知识变得直观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作交流的方式来组织教学，既可以培养学生合作学习的意识，还可以提高他们的参与度，也可以给他们提供自主探索问题的平台，提高学生对抽象数学知识的理解。
我在教学二年级《观察物体》这一节时，我从学生已掌握的基础知识入手，从站在不同位置观察同一个物体看到的形状不一样引申到用同样大小的正方体拼搭物体，通过学生的合作拼搭、观察、换位观察、交流反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置观察时，看到的形状是不同的。如我在教学《摆正方形、长方形》时给每个学习小组提供许多小棒，要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在交流、探讨、操作过程中发现：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。
再如在教学《认识图形》中，有一个重要环节就是小组配合，共同想办法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都积极思考，想出了多个办法而且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作交流。
四、观察比较发现，引导概括性
引导学生在比较中学习，在学习中发现是帮助他们理解数学知识、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册《图形的拼组》时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时，学生从自己和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体可以拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册《用三角板判断直角》时，学生判断后，又发现了锐角和钝角的判定方法。又如，在《学习长、正方形、平行四边形的关系》时，先让学生观察图形，再合作交流各个图形的关系。采用这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学的快乐，领悟数学的思考方法，感受数学推理的力量。
我在低年级教学中采用符合学生认知特点的方法进行引导，注重学生对知识的理解和在生活中的运用，他们在学习中发展空间想象能力、逐步形成数学思维能力。
五、积极动手动脑，突出实用性
教师要适时引导学生把所学知识应用到实际生活中，使他们体验到所学知识的意义和价值。例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出设计草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，学生都愿意，而且校园是学生所熟悉的环境，学生的学习兴趣会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形……学生都很投入地画图、演算，调动创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后教师请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生活同在。
总之，生活是数学发展的源泉，我们广大数学教师要善于去发现、捕捉、运用生活中的具体可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。
8. 如何在小学教学中做到“教学相长”
一年级的孩子如同刚出笼的小鸟，睁着好奇的眼睛打量着这个陌生的环境。对他们而言，一切都是新鲜、有趣的，圆圆的眼睛里充满了对未知的好奇和探索的欲望。对他们中的大多数而言，教师是“权威”的、不可违抗的。胡小伟、王格、刘昊然等学生便是少数例外中的“典型”。他们是敢于“挑战”“藐视”教师权威的，所谓“出了格”的调皮学生。任课教师都对他们头痛不已，做为班主任，我更是每天被他们几个弄得不胜其烦。
每天还没走到教室门口，我便会被班里一大群“苦大仇深”的学生围住，纷纷“控诉”胡小伟的“罪行”。如，在课上当大家都认真听老师讲课或专心写作业时，他又扯着他的大嗓门叫喊了；他又“滑楼梯”（趴在楼梯扶手上以“倒栽葱”的姿势飞快地从高处滑下来）了；他又爬到乒乓球台上并从上面跳下来了……每次听到这样的事我都会很气愤。而当我怒气冲冲地把他叫过来询问时，他的第一句话都是：“没有，老师，没有……”
在惊诧、愤怒之余，我不禁纳闷：这学生怎么会这样呢？有时气极了便免不了会粗暴地大声训斥。可不管教师如何吓唬，情况似乎并没有太大的改变，他依然故我地欺负同学、违规违纪。我也曾和地的父母做过多次交流，父亲是一位高中教师，母亲则是一位言语不多、朴实的工厂工人，两人看起来很恩爱，而且对孩子也不错，所以感觉孩子不该是这么不懂事。日子一天天过去，胡小伟的行为不但没有收敛，甚至变本加厉，而且说谎越来越频繁……渐渐地，我连原有的一点耐心也快失掉了，并开始说服自己：这个学生是天性如此，无可救药了。
可是后来的一个电话改变了我。我从电话中得知原来他的父亲和母亲已经离婚，现在的妈妈是后妈，而孩子的奶奶又剥夺了他亲妈看孩子的权利。震惊之余，我又有了很深的内疚感，原来孩子还是如此的不幸。虽然他的父亲一再强调“他还小，不知道”，但这样的事对于孩子那幼小、敏感的心灵肯定会有影响。而且即使他对这样的事印象不深，但周围人的眼光、议论也会让他有所察觉，产生影响。
再次面对他时，我不但平息了自己的怒气，而且还带着关爱的神情和语气与他交谈。起初，他的眼中闪过一丝诧异，而后眼神便温顺、乖巧了许多。再后来，每次他再犯错的时候，我也不再像以前一样表现出“震怒”，而是尽量轻描淡写、言语温柔地指出他的错误，并时不时地对他一点小小的进步进行大力表扬和奖励。在教师的鼓励和暗示下，所有同学都对胡小伟充满了期待和信心。
渐渐地我发现，虽然他有时仍然还会做“滑楼梯”的危险动作，上课还会随意打断教师的讲课，但和以前相比已轻了许多。他不再“肆意”抢夺别人的东西，不再乱拿东西打人，上课也能认真听讲、积极举手回答问题了，因此学习成绩也逐步有了提高。
同时，我也意识到他拿“警棍”打人也许和我以及其他教师平时拿教竿吓唬他们有关。模仿是孩子的天性，而他们又没有是非和轻重之分，只是一味地模仿，模仿他们认为最有权威的人――教师。在他们看来教师是不会犯错的，却没想到正是他们崇拜的人把他们引入了误区。我深刻反思了自己的言行，再也不拿教竿之类的东西吓唬他们。果然，他这方面也有了很大的改变。从那之后，我非常注意自己的言行举止，努力不给他们一点从教师身上学习不良习惯的机会。
后来发生的一件事让我彻底转变了对胡小伟的看法。学校厕所附近有个炭池子，冬天烧完暖气还剩了一些炭没有拉走。学校怕学生进去乱踩，便用一块木板临时挡在出口处。可近来老是发生木板被人踢倒的事情，校长决心查出是哪个学生的“爱好”。正好炭池上面有个监控器，校长便调出监控，让我去确认一下，我一眼便认出那个戴着眼镜的“小光头”正是胡小伟。
怒不可遏之下我想借这次机会好好教训他一下，便没有直接训斥他，而是当着全班的面问：“是谁把炭池子的挡板给踢倒的？”说完这话，班里恢复了沉寂。我正要严肃地指出胡小伟的错误时，一只小手高高地举了起来：“我，老师，是我……”声音里还带着歉意，眼睛从眼镜框上望过来――居然正是胡小伟，这次居然能主动承认错误。我于是高兴地说：“虽然胡小伟这次又犯错了，但是老师很高兴，因为他能主动承认错误，这一点是值得表扬的！”所有的同学都一起鼓起掌来，他本来有点沮丧的脸上露出了微笑。
虽然，班里还是有很多学生免不了犯这样那样的错误，但我学会了平心静气地去对待，学会了从孩子的角度去看世界、去考虑问题，不再是简单、粗暴地用教师或大人的“权力”“威严”令其服从或屈服。
教学相长是句老话，但真正能做到这一点并不容易。其实从孩子身上我学到了很多东西，我学会了重新看待自己，看待人生，看待自己对人生和生命的态度。我们是孩子的老师，在某种程度上孩子也是我们的老师。让我们在今后的岁月中和孩子们一起学习，共同进步吧！我想教育的目的也是如此。
9. 在小学语文教学中如何使用歌曲导入法
首先一定要结合课文，然后从各种渠道广泛地找尽量与教学有关的音乐。轻音乐是个不错的选择！