1. 小学一年级语文句子教学的好方法
重点词语训练，并进行造句！
多读，多感悟！
2. 小学语文一年级的教学应该注意些什么问题
一、重训练，促进师生的交流与合作。
接手班级之后，等到班级秩序稳定，我就开始对学生进行读书、说话、小组合作等方面的训练。训练学生怎样以正确的姿势看书读书，训练学生说完整的话，说标准的普通话，还有就是站在自我的角度练习用“我认为……我感觉……我想……”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础；训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并且注重每一个细节。
二、重积累，丰富学生的语言。
丰富的语言来自于积累，为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。
第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。
第二步，使学生能用课本中教给的识字方法来识记生字，例如把简单的熟字，也就是已经认识的字加一加，减一减，变成另外一个字，或是熟字加偏旁减偏旁。
第三步，围绕“日积月累”这个主题，我组织学生开展一系列的语文实践活动，“比比谁认识的字多”、“摘苹果”、“登山”，通过这些游戏来让学生认识字词，不但调动学生积极性，而且表现好的学生或是小组，都及时在学习园地上的“展示栏”上，给学生画上红花奖励，让他们感觉到学习中的快乐。
三、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
培养学生语感是语文教学的重要目标之一。新课程改革大力提倡“读中感悟”。一年级的课文是富有时代气息、人文色彩和情感因素的，而且文章篇幅不长。用来锻炼朗读是很好的材料，加上课件教学，让学生先模仿录音跟读课文，在了解了课文后再试着自己朗读，一些重点的句子和段落还可以几个学生来比赛读，读完评价再读，看看有没有进步。
3. 小学语文句子排列问题和注意事项
排列时，要注意上下句语义通顺连贯，能衔接得上，且不能扭曲出题者的意图。
注意事项：先将全部句子看完，了解讲什么，然后再将句子一一排列起来，切不能看了一句就开始排列。只要注意这些，就没问题了。
4. 小学语文教学中应注意哪些问题
亲，在小学语文教学中应该注意的几点问题：
一、以学生读为主，正确处理好读与教师的导专之间的关系。
为什么要属以学生的读为主呢？
第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。
第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合
5. 小学语文教学如何抓住重点词句教学
对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
三、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
6. 小学儿童诗歌的教学应该注意些什么
儿童诗教学越来越受到教育工作者的重视。本文从儿童诗对小学生语文学习的重要意义谈起，儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且也符合小学生的认知规律。其次，儿童诗的教学也有不尽如人意的地方。另外，根据我的教学实践和听课学习的收获，谈了一些儿童诗教学的策略。
关键词：儿童诗教学 重要作用 教学不足 教学策略
语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。
一、儿童诗教学的不足
中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。不过，我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。
（一）要求过高，学生望而生畏
有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。
（二）不受重视，学习流于形式
儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。但是，老师在教学中，却往往不重视这一重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。只是让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。
（三）积累太少，学生收获甚微
教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。使学生无法形成对诗的整体感受,更不能在语言上有所积累,在语感上有所培养，在情感上有所体验，许多地方的儿童诗教学仅仅局限在课外，或是利用每周兴趣课时间。把儿童诗的教学与语文教学分割开来，与学生的生活实际和生活环境脱钩。
（四）只重技巧，学生过于被动
诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。但是，有些老师的教学却脱离了这一要领，只是让学生机械地从形式上去模仿，或按老师的思路写，没有达到发展创造思维的目的。
二、儿童诗在小学生语文学习中有重要作用
在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。
（一）儿童诗文本充满童趣，令学生喜爱
在现在的语文教材中，编排了一些的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗深受孩子们喜欢，常常乐意诵读。儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小精悍、意境优美、情感充沛、生动有趣、构思巧妙、语言精辟。特别是儿童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，在儿童幼小的心灵中埋下美好的中种子。
刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，常用的句子或描述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。
（二）儿童诗创作彰显个性，受学生欢迎
儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。这样的作品在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。所以，引导学生进行儿童诗创作会引起学生浓厚的兴趣。
通常，在学习了教材中的诗歌之后，我都会启发学生进行诗歌创作，有时补充一小节，有时模仿几句话，有时自己创作。学习了《雨中的森林.》之后，学生创作了《雨中的街道》等小诗。孩子们就可以根据自己的体验说出自己自己观察到的景象，当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性，是浑然天成的。他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。
（三）儿童诗赏析发展思维，使学生睿智
儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……如金波的小诗 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飘落到什么地方去呢？／飘到小河里，／
变成一滴水，／和小鱼小虾游戏, ／飘到广场上，／去堆胖雪人，／望着你笑眯眯, ／
我飘落在***脸上，／亲亲她，／然后就快乐地融化。
诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“ 到广场上”、“ 飘落在***脸上”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。表达出对母爱的感激之情，然后就快乐地融化，从想象的世界再回到现实，还可以启发小读者思考：小雪花还会飘向哪里？使孩子们既丰富了想象力，又从中获得审美享受。
（四）儿童诗诵读抒发情感，使学生愉悦
著名作家巍巍在他的《我的老师》一文中，深情地回忆了蔡老师教他们读诗的情景，过了几十年之后，还清晰地记得那首诗。作者幼时家境贫寒，与母亲相依为命，父亲下落不明，幼小心灵的痛苦可想而知。也许，诗歌的慰藉，文学的熏陶，老师的关爱，是他成长路上重要的朋友吧。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。诗歌是体现人文素养的一个重要标志。
（五）儿童诗教学符合科学，促学生成长
教育活动的实施要以作为受教育着的人身心的发展变化为依据，必须遵循人的身心发展的规律和特点。这也是教育的根本特性之一。人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
三、儿童诗教学策略分析
儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
（一）指导朗读，读出节奏和韵律
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”
比如，启蒙了一代又一代中国人的叶老的名诗《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，／小小的船儿两头尖， ／我在小小的船里坐， ／只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这里面大量使用叠词，如果能知道学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律吗，在朗读中提会诗歌优美的意境。
（二）品读词句，悟其凝练和精美
儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。
比如：赵宗宪的《蟋蟀》
蟋蟀和我捉迷藏
蟋蟀躲在墙角里
我找来找去找不到
一赌气
我就不再找了
蟋蟀看见我变了脸
就连连叫着
我告诉你我在这里
还不行吗？
这首诗歌描写了小朋友捉蟋蟀的情景,在这一节小诗里,“躲在墙角”“连连叫着“等词用得十分精准，既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又又写出了小朋友的天真稚趣。在学习中，可以让学生带着动作来朗读，并让他们谈谈对这些词的体会。还可以让学生学习了《白鹅》《猫》等文章之后，让学生仿作小诗。
（三）开展活动，放飞想象和心灵
儿童诗往往通过丰富的想象，为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。教师应该有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想像的世界中遨游。
比如，《看 巧 云》这首小诗
八月，
看巧云。
小伙伴，
仰倒在
田野里，
向蓝天冥想。
白的鹅，
红的马，
黑的妖，
紫的魔……
小肚皮，
贴在草上，
小脚丫，
翘在天上。
一个个，
像架直升飞机，
准备着，
向童话世界起飞。
这首诗通过丰富的想象，从儿童的视角出发，写出了云的变幻莫测，千姿百态。可让学生描述自己见到的云的各种姿态，对诗歌的意境进行拓展和延伸.
（四）模仿佳作，抒发童真和童趣
儿童诗具有纯真的童心，创设性地运通优美的现代汉语，韵律流畅、节奏生动，切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以，我在教学中也尝试让薛金星诗歌的模仿性创作。小诗《可不可以说》是香港诗人西西的作品，立意新巧，极富童趣，我出示了诗歌的第一小节，并声情并茂地朗诵给学生听——“可不可以说／一枚白菜／一块鸡蛋／一只葱／一个胡椒粉？”
哈，多可爱的句子，多特别的诗！学生们边听边欣喜地感受着诗歌的特点，显然被这首诗吸引住了。接着，课件出示以下诗歌片段——“可不可以说／一（ ）飞鸟／一（ ）椰子一（ ）／一（ ）树／一（ ）太阳一（ ）／一（ ）暴雨？／可不可以说／一（ ）雨／一（ ）雪花／一（ ）银河／一（ ）宇宙？／可不可以说／一（ ）蚂蚁／一（ ）甲虫／一（ ）猪猡／一（ ）英雄？／可不可以说……”
我启发学生以游戏接龙形式自由续诗，并鼓励他们大胆想象。之后，我又出示了原诗的句子，引导学生在比较和品味中感受诗的灵气，还告诉学生，诗歌是美好的，诗歌的世界是奇妙的，每一个人，都能在诗中找到自己的快乐！
（五）联系生活,再现情节和趣味
儿童诗的读者是儿童,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如,《什么是好孩子》这首诗讲述了好孩子该具备哪些特点，如果是老师告诉他，学生不会引起共鸣，以诗的形式呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力改正不足。
总之，小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程，需要我们每一位语文教师认真对待，接续绵延已久的古老师教传统，因为“诗歌是对人类记忆的表达”。只有在文化和诗歌的传承中，才能在中国这片古老的土地上，使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话，与未来交流。正如托尔斯泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。那么，就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉
7. 小学教学应该注意什么问题属于发展心理学的范畴，思维方面的问题
在最初的发展过程中，儿童语言习得的发展，包括认知能力的发展最引人注目的方面所取得的成就。孩子没有成人教授，将收购本地语言的语法规则。可以说，他从来没有听说过的情况下，表现出一定的创造力。是什么让孩子的能力，语言的习得？儿童的语言是如何得到它？儿童的语言能力是天生的吗？对于这一系列的问题，不同的理论的支持者，以表达他们的意见。本文旨在分析儿童语言习得的发展过程中，从孩子们的角度认知科学，双语教育领域的。
儿童语言习得，认知科学解释
心理认知过程和机制，在早期的注意，因为在语言习得的认知科学和神经科学方面的研究进展，使我们更深入理解的语言。您可以了解作为个体的认知过程，认知过程的研究范式的语言规则。收购不仅取决于语言规则的规则本身，困难的程度，也取决于个体的认知处理方法，这些语言规则。这是一个范例的重点收购的动态过程，其重点在个人的认知过程，如何掌握目标语言规则的研究，并反映这些规则构成的形式和功能的映射（映射）的性能，以及这些规则是明确的（明确的）或隐含的（隐式））和探索性质。这种研究范式，无论是母语的第二语言，认知，语言和认知是分不开的，语言的处理必须使用基本的认知能力。其次，语言习得的过程中，是一个内部的认知过程，其研究的重点是描述和解释语言学习的过程中。因此，心理概念的认知过程（处理）特性（代表），语言习得过程的研究。
儿童语言习得的研究范式和语言学研究的一个分支，涉及人类学，社会学，认知心理学，神经学，和许多其他相关学科。认知科学，儿童语言习得是没有本能，一个自然过程的结果，但儿童的认知能力和环境。强调智力的发展，语言发展的环境关系的东西，值得关注的背景和他们的技能，聪明的孩子的成长经历。特别是不孕不育，认知理论更注重的孩子的孩子的说话能力，这些直接经验编码的经验，逐步促进儿童的特点发现儿童的思维发展的积极经验。因此，它是片面的，静态的，被动的，儿童语言习得，语言行为在隔离观察的规则，语言表达能力，不能成为独立的认知能力，但认知结构的一部分。某些生理成熟和认知发展的非语言认知的认知结构的基础上，构建动态语言习得过程的动态生成。句法结构作为发展的核心语言发展的认知结构，认知结构的形成和发展，儿童的发展和环境的相互作用的结果。
认知科学的研究表明，儿童的认知发展，包括吸收（吸收），应用程序（使用程序）接受计划（住宿）的三个过程，在每个过程中的变化，孩子们的思想。该计划是为儿童，重复动作，如抓，吸吮，扔去探索外面的世界。这是一个孩子的思维方式。使用了多种选择，宝宝开始认识到，在这个世界上，综合运用多个程序的进一步发展儿童的思维，从一个单一的程序适应性。这种适应性的吸收和接受这两个过程。吸收新的信息添加到旧的思维方式和行为，调整自己的思想和行为，或学习新的方法，以适应新的东西。认知发展过程是吸收和接受的过程中，不断寻求平衡，国外勘探项目的新生婴儿是非常有限的，扩大通信范围，不能被人体吸收新的信息越来越多，他们无法通过现有的方案满足他们的好奇心，孩子们就开始吸收，并接受以前无法处理的信息，建立一个新的平衡，在孩子们的认知能力的思想是一个新的和改进的，其结果是加快了步伐，他们语言习得。
孩子的大脑有相当程度的可塑性，这是在孩子学习语言的敏感期的生理基础。总体而言，对语言学习的敏感期为0-5岁。婴幼儿不到1岁，说出的话和其他更小的单位的母语的语言，节奏和敏感的认识，婴儿6-9个月的语言输入功能进行处理; 9个月大的婴儿可以集中精力的音素序列;宝宝12个月左右，说的第一句话。自那以后，宝宝的词汇量，平均每月有1-3的增长速度缓慢的话，2岁（尤其是在18-24个月），婴儿可以理解和语言表达的词汇飙升，快速，有效的学习。 2年半的时候，孩子们就会有一个句子里。句，形容词，名词和名词短语，介词和介词短语可以出现类似的结构形式和成人。
认知分析儿童的双语教育
儿童的认知特点，他们有新的极端开放的经验。他们更愿意接受新的游戏规则，很容易为新的东西变成自己的思想。这种开放的灵活性，神经系统以及他们在思想和行为上的灵活性。随着年龄的增长，孩子们越来越习惯和学习经验，学习变得更加依赖于特定的动机和系统。从图中可以看出，幼儿学习第二语言，可能会更感兴趣。在不成熟的自我意识发展的第二语言学习的心理负担，与成人相比，孩子还小，他们不会或较少考虑到面子问题。因此，家长和幼儿认知能力的发展，如孩子的语言，及时的发音，词汇和语法的刺激可以帮助孩子形成良好的语言表达能力，在这个敏感时期。
敏感时期的语言，孩??子们吗？子学双语的优势是显而易见的。首先，两种语言（英语，汉语）在相同的时间学习，相互促进的，因为任何两种语言之间的相似性。任何语言相关的元素在这三种语言，发音，词汇，语法。语音语言的物质外壳，语言的外在形式。随着语音，语言可以更好的理解。要发挥交际工具的作用。收购的言论是口头沟通的必要条件。语言是传递信息的重要作用，这个词是语言的最小单位，语言的建筑材料。没有词汇。没有任何语言。的的语法很总和的法律和刑事法规的语气。词汇的语法规则组织起来，表达自己的想法。双语教育可以增强语音，词汇，语法和语言习得机制，以促进儿童的大脑激活的刺激。二，双语教育，为孩子们提供一种新的语言媒介，扩大孩子的表达。双语采集规则广泛的语言？和文化利用空间，而且还确保使用适当的语言。
孩子学习一门语言的优势是显而易见的。首先，所有的模仿能力，他们可以模仿英语的声音，但下的指导老师，但也能说简单的英语，是一个敏锐的听觉，他们可以告诉之间的区别声音，这是有利于学习英语，这么多的心理障碍，很容易吸收和学习英语。这些特点有利于孩子从小就学习英语，学习一门语言，把握好有利于自己的发音。
但是，孩子的双语教育在客观上也有一些缺点。第一个双语的语言代码转换（转码）和儿童的认知能力的矛盾。既要促进的作用，外语学习，认知能力的发展，同时也阻碍。一方面。随着时代的发展和成熟的学习者的认知能力可以快速掌握英语的学习和知识的规则，另一方面，学习者的认知越来越依赖于工具的作用，在学习英语语言和思想分离，是不是有利于规则的英文和掌握知识在语言间的相互干扰，导致。第二语言习得与在收购过程中第二语言习得显着的差异。儿童学习自己的母语，各种认知能力仍处于不成熟阶段，学习第二语言学习者的认知能力已经成熟或基本成熟的总体要求是本质的不同，作为他们的母语和第二语言。三，不同语言习得的气氛。母语习得丰富的环境，但在第二语言习得，显着低于本地语言输入量的语言输入量，输入的是不一样的。母语输入基本的英语口语，第二语言习得中除了口语的输入，以及文字，符号，和其他形式。四，学习两种不同的心理机制。在第二语言习得，学习他们的母语，语言迁移面影响的一种方式或另一种第二语言习得（第二语言也影响到母语）。第五，双方的动机是不同的本地语言习得的社会必要收购方往往为了生存，学习者和第二语言习得的要求收购。儿童
双语教育应遵循的特点，生理和心理发育的儿童的成长和发展，在本场比赛的形式是创造一个自由，宽松的语言沟通环境，让孩子能够体验到的乐趣口头通信。在同一时间。要反对任何形式的急功近利，增加的负担孩子的学习实践，反对任何形式的不切实际的，跳的行列中，现有教师的语言环境中的趋势的态度的现实客观有序，上下双语教学活动的孩子到世界各地，并促进孩子的知识，技能，情感和社会的全面发展。认知语言学习语法和词汇的科学发现可能有不同的敏感期，有没有年龄限制为第二语言的词汇学习基本语法的学习，随着年龄的增加，可能会更加困难。因此，研究儿童的第二语言，最关键的是没有一个词汇记忆，但意义上的这句话，掌握节奏和语法，收集更多的语言环境渗透。传统的重死记硬背的教学模式已引起中国学生花大量的时间去学习一门外语，但不能说的后果。学龄前教育需要反思的教育模式，通过听觉刺激，第二语言环境的创造，推动建立孩子的第二语言，意思是熟悉的短语和语法的儿童语言发展的敏感期。儿童语言习得和双语教育的儿童和儿童语言习得，认知概念
结论
这篇文章探讨这个问题，从这个角度认知的启示。语言发展儿童的认知发展认知能力的发展是分不开的。然而，一旦孩子初步掌握的语言，语言的发展，又反过来促进认知能力的发展。因此，及时双语教育的孩子可以在大脑发育的儿童的语言和认知能力的发展起到促进作用。
许多小学英语课。给家长关注的问题的是：如何能让孩子学好英语？老师们关心的问题是：如何教给学生学习英语的呢？为了回答这些问题，我们必须先了解语言习得的基本理论，其深层次的研究。不断在过去的几年中，外语教学研究，以探讨这个问题：人们如何掌握语言吗？
语言习得的研究发现，人的过程中，稳定的相互了解，而不是掌握语言的表达。换句话说，人们可以理解，从来相比，可以说是多读比写？多，我们可以享受的小说和散文，但我们可能无法写出来的。另一方面，我们读到的东西，我们会更加强大的技能。正如唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”每一个人，它的母语是为什么？为什么中国的孩子在讲英语的国家快速学好英语呢？事实上，仅此而已，他们有大量的接触语言的机会。所以我们说，学习语言，语言的接触频率比长度更重要。想想我们自己的孩子时间去学习自己的母语，不到一岁已能明白了许多的话，一个一岁的一段时间，说一点点，然后逐步间歇性的，经常接触与母语的孩子有机会。因此，教孩子学英语，你应该尽量让他们有更多机会接触英语，没有开始，要求他们表达或不正确的表达式。说尽可能多的接触，包括听，说，读，写。为了让孩子们尽快学习英语，我们应该尽量让他们接触英语的机会。三年级或更早或更晚开始，最关键的是语言接触的频率。毕竟，学习一门外语，学习他们的母语。学习一门外语，不一定非言语流畅性，以及文本。语言习得的研究，儿童??学习第二语言之前，你可以说，你可以阅读理解书面语言。但有一个前提，他们读到的东西与他们的生活经验，更贴近他们的生活经验，很容易理解。因此，当学生尽可能多的接触语言不应该考虑学生的接受能力，和程度的语言困难。心理语言学是一种说法，“可理解输入可理解输入换句话说，只要学生能理解，你可以让他们听，让他们读，你只能要求学生理解，而不是要求他们立即与口语和写作来表达，因为人们发现，只要学生理解的事情听说和阅读，即使暂时不能说没有写，但也掌握这门语言，一种比较流行的国际化的教学方法，说的所有行动反映的（总物理反应），以让学生以听和做各种动作。只要为学生们了解老师的指示，并作出反应相应地，作为老师说，你的鼻子，的学生可以做的老师的指点下，实际掌握的语言，这种方法是非常有效的为儿童和初学者。
有些人认为学习一门外语，尽可能少“，实现”所有书应详细，我们必须掌握所有学生。事实上，外语学习可以平移和杂项。“如果掌握了这种语言表达和理解的人在这个过程中总是高于他们已经掌握了语言的学习理解，让孩子们可以放心多见于一些语言材料，无论是听或读，而不必急于要表达的要求。在生活中，特别是在大，中型城市，每天接触大量的英语，例如。文具，服装，标牌，电器，如上面的，有很多英语。如果我们能够充分利用这些学生可以很容易地学会了很多英语。
但是，完全依赖于“可理解输入”仍然是不够的，你还需要模仿表达练习，五十年代和六十年代，外语教学的影响是一个行为主义的观点。这种观点认为，人们已经掌握了仿制的语言。许多人认为，掌握这门语言是一种习惯，这种观点的形成影响的外语教学方法。例如，一些教师组织学生在课堂上的机械语言练习，只要求学生背诵句子结构或重复。你不需要模仿来学习语言。关键的问题是如何效仿和模仿。语言习得的研究表明，只有机械地模仿只专注于语言的形式，并不能保证学生可以在现实生活中使用的语言。例如，只需要注意学生的语音，语调准确，只有死路一条死记硬背的句子结构，没有学生真正理解其中的含义的句子结构，表达的学生，并不能被用于课外。模仿最好地模拟现实生活中的情景，注意表达的语言结构，这种模仿是有效的。换句话说，链接到最好的语言活动，做一些事情，学生身临其境的语言模仿。特别是在结对练习，小组练习，因此，可以结合实际情况的基础上，对学生的语言，他们使用的语言的声音和意义。例如，在学习的色彩，让孩子们听的色彩，同时他们画的彩色图画书的老师说话的时候，它们的颜色是不是简单的口头记忆。此外，如果我们让孩子们在组表示，他们喜欢吃的食物，并让学生说的记录，他们会注意其他学生的表达的内容，在他们的记忆中最好的学习食品。外语教学研究人员还认为，不仅有一个“可理解输入，也可理解的输出（可以理解输出）
一些教师组织，集团的实践或打结的实践，总是担心，担心学生学生表达错误”语言错误，如不及时纠正，可能会影响学生掌握英语，并会继续犯同样的错误。事实上，学生们不仅可以模仿的语言曝光。语言习得研究表明，人们在掌握语言的过程中，不喜欢鹦鹉。机械模仿，反复接触的语言，人们有能力创建学习一??门语言，无论是母语或外语的语言，人们会说，他们没有听到或读到一个句子换句话说，有能力的人创造，发挥。的心理语言学家人们学习他们的母语和外语，说什么不正确的句子，例如，学生的学习，他是一名学生，以后的学习动词，可以说：他去上学每天句子。人学习语言的过程中，但是，必须经过一个阶段的错误后一段时间内，这些语言？可以纠正错误，如果我们能够理解学习一门语言时，人们不得不去通过这个错误，的语言错误处理学生可以采取较为宽容的态度，有错必纠，不一定要采取鼓励的方式，让尽可能多的实践教学时，我经常有学生说：你做的更多的错误，更好的学生，你将（你的错误，你会更好的学生），其中特别注意，不正确的语言错误，挫伤学生学习英语的热情，否则，老师真的犯了最大的错误！任何企图敢实践中，教师应采取鼓励的态度必须明确地告诉学生，错误是不可避免的类来创建一个轻松，幽默，宽容的气氛中，一个人谁犯了错的语言，让学生的笑容。心理语言学，的心理压力，他们学习语言非常好。心理压力，甚至紧张，焦虑，即使他们表面上似乎做练习，但学习语言，但没有进入他们的头脑，但“过滤”掉
此外，许多教师认为，犯错的语言的原因，主要是因为他们不明白的语法规则，教他们时，往往是详细的解释语法规则，他们认为，只要学生了解语法规则，你可以说正确的话，正确书写语言习得的研究显示，了解语法规则，我们可以说，正确的语言写两个不同的东西，换句话说，如果一个人连是非常清晰的语法规则，它不能保证，没有一个语法错误，甚至可能采取的语法规则和逻辑要清楚，我还是不能说或写在实际使用中，不正确的许多教师都会有这样的经验，例如，大家都知道她和他之间的差异，难免会犯错误，但仍然在使用，毕竟，还是有练习的机会，在一定程度上，学习语言就像学习驾驶，游泳通过实践，而不是依赖规则除了内存，孩子学习自己的母语首先要明白的语法规则，说正确的语言，让小孩子做一件事，例如，它是不可能的，他们首先谈语法，让他们做到这一点。当然，学习一门语言的语法显然不是我们不反对学习语法，而不是学习，而是促进学习语法的实践经验，总结的语法规则，毕竟，儿童和成年人，他们有理解抽象语法的能力远远低于成年人，他们的关注，成人语法是不同的，当然，教孩子们了解一些简单的语法，特别是当他们的意识，也可以理解为一些语法的区别，为什么是多少词的复数加-s或-es，以便使他们能够总结见过的语法现象，但它不应该太复杂，或说话，但为了让他们更糊涂了。
此外，孩子学习语言，内容，和成年人有所不同，他们喜欢玩，喜欢唱歌，画画，喜欢表演和游戏，他们喜欢手，喜欢探索和想象，为孩子们的书面材料应采取充分考虑这些特点的孩子，或向他们学习，会觉得沉闷，反而会降低他们的兴趣。
适应的智慧，建立了自己的结构，都依赖于从经验中获得的知识，而且还不断依靠在内部协调，因此，孩子的思维发展的作用的一个重要方面。
8. 小学语文教学方法在选择上应注意哪些问题
小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学
有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的.
反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息.
当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定.
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想.
例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高.
二、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸.
例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来.不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体.
再如,教学《美丽的小兴安岭》一课之前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情.借此让学生用文中学到的方法,按一定顺序写一处家乡的景物.所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,他们不仅写出了景物特点,而且写作顺序也很明确,表达了自己的真挚感情.
这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔.久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升.
总之,阅读教学是一项长期而艰巨的劳动,教师如何使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学,如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学,注重从学生的阅读能力入手,阅读方法的选择是很重要、也是很有效的.
9. 小学造句教学存在的问题到底是什么
首先理解词义
其次积累句式
然后运用修辞
最后完美造句
10. 浅谈小学语文词句教学中的几种比较法
从教以来我一直教小学语文，如何提高字词教学有效性是我一直在思考的问题。我们所说的字词教学，不应该仅仅只是识字教学，而应该是贯穿各年段的语文教学之中，在识字、阅读、习作中，都能体现字词教学。课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。如何激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，成了提高字词教学有效性的一个重要因素，字词教学是小学语文低年段教学的重点，也是难点，为了能更好地，更有效地激发学生的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，在教学中进行了深入的研究和探索，下面谈谈我的一点浅见：一、 激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯兴趣是一切学习的最佳动力。日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯。所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义。对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性。收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果。这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯。二、 创设多样化的字词教学形式，体验字词学习的趣味性在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望。教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台，创设多样化的教学形式，丰富字词教学的课堂，让学生体验字词学习的趣味性。1、游戏化学习掌握字词。低年级语文字词教学游戏化，可营造一种其乐融融氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。如在教学中我们可通过找朋友、我来当小小医生、字型小魔术、编字谜等方法帮助学生学习字词，这游戏可根据所教授的课文内容或生字的实际情况，灵活地去设计。如，在学习“碧”字的时候，可通过编字谜“王白坐在石头”让学生通过猜谜去识字、去记忆字形。对于形声字、形近字的学习，可通过“找朋友”让学生通过给生字找拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形义；在教学字形较繁琐的生字时，可通过“字型小魔术”利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形；而易读错、写错的字、多音字可让学生来当小小医生，进行判断简析，加深印象。教师是课堂的组织者、参与者，可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的方法，提高字词教学的有效性。2、运用评价指导学生自主学习字词。学生的成长其实是学生的自我主动成长，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段，在教学中教师应给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。如在教学中可利用比赛、分小组学习、一帮一等形式，给学生提供自主学习、相互帮扶的空间，再通过评比展示学习成果，从而调动学生学习的积极性、主动性。三、 抓住关键词，体会字词的表情达意在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，而结合上下文和生活实际是了解课文中字词句意思的基本方法，在教学过程中，引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、句子中的词、词中的字，采用多种方法引导深入理解词，体会作者要表达的意思，在具体的语言环境中识字。如：在教《翠鸟》这一课时，文中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗？为什么？通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更加准确，更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘。在理解课文内容的基础上理解句子，在句子中理解词，以至于字，既读准了字音又了解了字义。这样由词到句，有句到段、到篇，层层深入，达到了事半功倍的效果。 四、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识我们的字词教学不能停留在字词的意思理解水平上，还应