㈠ 幼儿园英语教学有简单的语法吗真实情景自然习得
英语语法一直是国内英语教学中一个重点和难点，及时学校、老师反复讲授语法知识、英语语法习题也做了一大堆，但是国内孩子对英语语法的掌控依旧是个问题。这主要是因为我们在传统的英语教学中多是直接背诵语法结构，然后用单词去填补的方式在学习，但想想我们母语的学习过程我们就会发现，我们虽然从未专门的学过汉语语法，但是在听说的交流之中我们实际上就是一步步学习掌握语法。那么幼儿园英语教学有简单的语法吗?
首先我们了解幼儿园的英语课堂，国内除了少部分双语国际幼儿园外，大部分幼儿园实际上都是中教启蒙，而且幼儿园一个班的人很多，及时中教会开展英语互动游戏，但是也无法保证每一个孩子都能得到参与的机会。
所以如果是想为幼儿进行语法基础输入的家长，不妨可以考虑线上外教一对一的全英文课堂。线上幼儿英语教学都是聘请的外教授课，在整个学习过程中保证孩子百分之百浸泡在英语语言环境中，然后再由外教一对一的针对性引导让孩子参与到英语互动交流之中，从而逐步掌握语法的具体使用方法。
比如说培训机构，他们利用英美母语外教为孩子打造一个近似英语母语的语言环境，然后在三十分钟的学习之中通过外教开展的情景游戏、互动合作等各种形式，来帮助孩子学习用英语交流。培训机构生动真实的语言课堂，让孩子可以在真人对话练习，情景角色模拟中来理解和使用语法，当你能够流利的使用英语交流表达的时候那么你就已经掌握了英语的语法。
因此对于幼儿的英语语法学习绝对不是像少儿一样是依靠死记硬背的记忆来学习的，幼儿没有坚韧的定力也没有成熟的控制力，如果直接粗暴的灌输英语语法只会引起他们对英语学习的反感，从而影响他们英语学习的效率。
所以我们才会选择外教全英文课堂这种形式，通过潜移默化的输入输出转化来帮助幼儿在学习正式语法之前形成英语语法的语感。
以上就是关于幼儿园英语教学有简单的语法吗的全部内容了，如果你也想要让孩子轻松快速学习英语，不被语法拖后腿，就来领取
㈡ 幼儿园教学的教法和学法有那些
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
5.发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿园运用发现法的一般步骤
㈢ 情境教学法在幼儿英语课堂中存在什么问题
在传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学习者的单项练习和机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。运用情境教学法大大挖掘了大脑的潜在能量，使学习者可以在轻松愉快的气氛中学习。正如著名教育家陶行知先生所说：“教育艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”情境教学就是一种能激发幼儿极大的兴趣、能促使幼儿在知识领域不断探索的教育方法。 一、利用幼儿园内的场景，创设情境 教师可利用幼儿园内的自然品、墙饰、各种功能室创设情境。教师可在玩具或者教具上贴上标签，在洗手间、睡房、饭堂、走廊等处贴上指示牌，并标出英语标识。另外，设有专门的英语学习角，给幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都有机会听说，置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。 二、引入游戏，创设情境 幼儿们天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但能激发幼儿学习英语的动机，而且能让幼儿在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中引入合适的游戏有利于培养幼儿的英语学习兴趣。游戏教学强调幼儿的主体性，要求幼儿共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与幼儿的主体作用。
㈣ 如何以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性
多媒体，是电脑多媒体技术的简称，多媒体技术就是指将声音、图像、动画、手写等各种记录介质和记录方式有机地联合在一起工作，多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分，在幼儿园美术教学中有着极其重要的作用，在美术教学中应用现代信息技术，不仅能从多角度地给幼儿以最直观地接受，而且还能使幼儿通过信息技术欣赏画——示范画——练习画——创造画，大大提高了幼儿用科学的方法学习美术的兴趣，优化了教育过程。有利于教师发挥课堂应变能力，激发孩子们主动学习的积极性，有助于幼儿对美术的感受和理解，从而激发了孩子创造的火花。
一、活跃课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，运用多媒体教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习兴趣，从而促使他们全面和谐发展。传统的美术教学模式，教师出示范例-讲解范例-幼儿模仿-教师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，缺少创作的灵感，幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦。而多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，幼儿在其中按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，获得满足，激发表现美、创造美的兴趣。
例如：《猴子吃桃》，猴子在本地区极难看见，我们利用计算机设计一个课件，从网上下载了许多资料，有各种姿态的猴子，有各种精美的图片，有各种猴子的优秀美术作品，幼儿可真是大开眼界，兴趣大增，轻松地掌握猴子的外形特征，画出了各具特色，各有千秋的图画，真是栩栩如生，充满童趣。
二、积累感性经验，提高幼儿的审美意识。
在美术活动中，教师除了唤起幼儿已有的经验，还应设法帮助幼儿扩展经验，包括组织幼儿参加有趣的文体活动和外出游览等，广泛收集与主题有关的图片、录像、动画、美术作品等，通过欣赏观察提高幼儿的审美意识，加深对绘画表现力的认知和理解，为幼儿积累丰富的想象创造条件，创作出更多更好的作品。比如：大班美工制作活动《有趣的大树》，要求每组幼儿通过合作，利用多种材料制作四棵大树，从树上要体现出四季的变化。由于幼儿感知水平较低，对于四季变化很难理解，而且对已过去的季节特征已经淡忘，因此这次活动，对于幼儿来说有一定难度，若只凭教师口头描述四季特征及树的变化，必然会枯燥无味，引不起幼儿的兴趣，教学效果也不会很好，利用多媒体技术就好多了，我们利用多媒体把四季轮换制作成动画形式：春天，天气转暖大树开始慢慢的从枝头冒出小芽，并逐渐长成绿叶，绿叶很快长大，枝叶茂盛（夏天）。接着树叶颜色慢慢变黄，并从枝头一片一片飘落下来（秋），最后只剩下光秃秃的树枝，天空撒下片片雪花，在枝头积了许多白雪（冬）……，同时加上教师的贴切优美的讲解，使幼儿在几分钟之内就感受到了四季轮换及明显特征，丰富了关于四季树木的感性经验，提高了幼儿的审美意识，为最终的创作做好铺垫和准备，然后在教师的指导下利用各种方法和各种材料创作出了不同季节的大树，达到了理想的教学效果。
三、激发创造欲望，提高幼儿的审美能力
1．利用信息技术——欣赏画
美术欣赏可以使幼儿开阔眼界，丰富知识，激发创造欲望。幼儿通过欣赏对美术活动产生了强烈的兴趣，从而喜欢关心周围事物的变化，养成了初步的审美情趣。有了这些基础，幼儿就会把创造欲望变为创作的动力，使创作继续下去。
以往的美术教育单一机械临摹的东西太多，进行美术欣赏的活动较少。幼儿欣赏的主要是同伴的作品或一些有关书籍上的作品。一副好的美术作品，还要大家轮流看，局限性大、直观性差。忽视了幼儿感受美和创造美的能力，特别是幼儿那种早期对美自然纯朴的、大胆自由的独特感受力，不能得到充分的发挥，压抑了幼儿的审美和表现美的潜能，影响了幼儿的全面发展。而信息技术可以把自然、社会与教育内容相适应的教育环境有机的结合起来，利用声、像、形、色于一体的功能，对幼儿展开立体的教育活动。在互联网络所构造的虚拟世界里，幼儿欣赏到了各种儿童画、世界名画、各地的民间工艺品，还有漂亮的花卉、树木、建筑物等。他们跨越了时空的障碍，打开了的眼界，从中感受美、欣赏美、创造美，形成了高尚的审美观，通过自己的眼睛去寻找、去发现美的作品，并从中得到启示，大大提高了幼儿的创作欲望，激发了幼儿对美术活动的兴趣。
可见，运用计算机信息技术把一幅幅色彩鲜艳、情境迷人和配有欢快悦耳音乐的画面展现在幼儿的面前，将幼儿带入到优美的情境中去，幼儿展开了想象的翅膀，在思维空间翱翔。美术欣赏以有声有色、声画并貌、形象逼真的特点开拓了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，提高了形象感受能力，优化了教育过程。
2．利用信息技术——示范画
在传统的美术教育活动中，教师往往是在白纸上提前画好平面示范画，然后用一只粉笔头，在黑板上与幼儿进行交流。由于黑板和粉笔的局限性，使得幼儿的视觉效果较差，做画的
㈤ 幼儿园情境教学法的模式怎么理解
情境教学主要是指在教学活动开展过程中，教师根据教学目标、教回学内容，从实际出发，模答拟与教学内容相仿或相同的情境，激发幼儿的学习热情，丰富幼儿的情感体验，在轻松愉悦的课堂教学氛围中，引导幼儿主动积极的探索新知识，学习新技能，并将自身所学的知识和技能与实际有效的联系在一起，从而提高教学质量。
情境教学符合幼儿的心理特点，尤其是在灵活多变的教学情境设计以及和谐的师生关系中，可以成为幼儿和教学普遍接受的一种教学模式。
㈥ 幼儿园常用的教法与学法有哪些适用于说课稿里面的。最好是优点缺点都有，学法多一点谢谢~~
幼儿园常用的教法与学法有以下几种：
1、启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.活动操作法
活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
4.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
5.发现法
发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
㈦ 简述幼儿园常用的教学方法
这五种教学方法幼儿园老师一定要掌握！超级实用
时尚派
2019年11月12日 · 郑州群峰教育信息咨询有限公司网络中心主管
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启发式教学
启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
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情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：
要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
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暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法应注意以下问题：
运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。
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发现法
发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
5活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。
㈧ 幼儿教育学的生活活动设计一份方案
活动操作法 活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习，师生双方相互尊重，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中、自我思考。 注重建立民主，从而获得经验的方法，激发个人的心理潜力、生动。 2，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括，巧妙地利用无意识的心理活动，发挥其积极影响。 在运用情境教学法时、表现的机会和交往的机会、爱或恨、体力活动你好。 暗示的内容必须具体。 创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲。 在幼儿园运用发现法的一般步骤 希望对你有帮助、积极性。 5。 运用情境教学法应注意以下问题 要让幼儿身临其境。 运用暗示教学法要注意 暗示必须要有明确的目的，消除不利影响、智力活动，不搞花架子、感知、音乐等方式的综合运用，使他们成为活动的主体、点拨总结，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段、体验，使幼儿在愉快；在内容上要有实用性。 3、练习，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式，很高兴为你解答，只给他们一些事实和问题、相互信任： 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、观念。 重视教学中教师行为、相互促进，让学生积极思考。 把握好暗示的时机.发现法 发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化、生理学、动口、精神病治疗学有关知识和规律.情景教学法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体，教师要根据需要作启发讲解。 创设好暗示的环境、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，使幼儿愉快地参与到活动之中，独立探究，在情境中观察，创设的情境要能有效地达到目标，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果，精心设计教学环境、操作，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼.暗示教学法 暗示教学法是运用心理学、喜悦或愤怒等情感。 4、联想与想象。 注重调动幼儿的心智活动。要在情境中给予幼儿充分表达，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手，提供给幼儿一种自我探索，通过暗示、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法、和谐的师生关系、自我表现的机会、相互配合，依据学习过程的客观规律、形象的学习情景、动脑、态度。 启发式教学法具有以下特点。 启发式是指教师在教学过程中、提取，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法
㈨ 幼儿园教学法有情境教学法还有什么方法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。