小学课堂教学现象浅析

㈠ 小学语文课堂教学中存在哪些问题

教师像‘实话实说’的主持人了”，“ 学生学得主动了，变得大胆了”，“ 学生的学习方式开始转变了”，“ 学生‘动’起来了，语文课堂活起来了” ……新课程语文课堂教学好评如潮，但是，不可否认的是课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：
（一）课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，但在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的设计，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。 针对小学语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）让平等交往成为师生关系的主线
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：
1、处理好学生自主与教师主导的关系。我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性，而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。
2、处理好张扬个性与价值引导的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根砥就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。
3、处理好赏识评价与是非分辨的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，艺术地实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。
（二）让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
（三）让文本解读成为语文教学的主题
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：
1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。
2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
3、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。

㈡ 小学生的课堂问题行为具有哪些特点

1、外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。

2、内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害。

主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。

(2)小学课堂教学现象浅析扩展阅读

对策

1、人际沟通策略

作为一种课堂管理策略，人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由，消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读，并达成对彼此行为的谅解与共识。

课堂管理的人际沟通策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。人际沟通的关键在于：积极地倾听，了解课堂问题行为发生的真实原因；信任学生有改进自己行为的能力，并让其承担起行为改进的真实责任。

2、强化策略

作为一种课堂管理策略，强化的基本假设：课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。主要是正强化和负强化的相互转化。因为学生良好的行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，这是正强化。

同时，通过鼓励和强化良好行为，有意忽视课堂问题行为可以抑制或终止其他问题行为，这是负强化。通过正强化与负强化的相互转化，实现对课堂问题行为的管理。

具体方法有很多，当学生产生良好行为时，教师可以通过口头表扬、身体接触（如摸摸头、排排肩膀等）、提供较好条件或更多机会等方式鼓励和强化学生。

当学生出现问题行为时，教师可采用转移学生注意、移除媒介、有意忽视、信号暗示、使用幽默等方法及时终止问题行为。对于一些较严重而又难以制止的问题行为，可适当采用一些惩罚措施。

㈢ 浅谈小学语文高效课堂教学的几点看法

目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。那么，什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。如何构建高效课堂？我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。一、潜心文本，成竹于胸《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即语文课文。它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？如：我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：出示课件——长城的结构图。让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。 “用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。” 文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。二、简单教学，精巧设计全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美 2.在品词悟情中感悟美 3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活教法，不拘一格高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。首先，我们要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的

㈣ 浅谈如何在课堂教学中培养小学生的良好行为习惯

培养小学生良好行为习惯的策略
由于小学生的水平和接受能力存在差异，所以我们在教育教学中应分层次对待，尽量具体可行，贴近学生生活，为学生所接受。今天的学生抗拒的并不是我们的教育内容，而是我们给他们的教育方式。黄炎培在教育子女做人做事的座右铭中这样写道：“事繁勿慌、事闲勿荒、有信必信、无欲则刚，和若春风，萧若秋霜，取象于钱，外圆内方”。作为班主任，绝对不能安心于做一个教书匠，更应该有理想有追求，刚与柔必备。刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概。柔是一种收敛、一种风度，一种魅力，一种婉转卓约的姿态。班主任的特殊性，要求班主任做到严与爱、刚与柔的平衡。小学生在学校受教育的时间最多，与班主任在一起的次数也最多。所以班主任的言行举止、态度、价值观无时无刻不影响着小学生良好行为习惯的形成具体做法如下：
（一）尊重学生，做学生的知心朋友
学龄儿童交往的对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童独立性与批判性的不断发展，他们与父母教师关系开始从依赖趋向独立，不再完全信服成人的权威，而是逐渐表现出富有批判性的怀疑和思考。与此同时，平等的同伴交往日益在儿童的生活中占据重要地位，并对儿童的行为习惯发展产生重大影响。所以作为班主任要深入孩子们心中去，与学生打成一片，观察学生的言行，耐心倾听学生的谈话，了解学生的想法，分析学生的要求，鼓励学生树立自信心，满足学生的成就需要，从而找到培养学生良好行为习惯的切入点，然后进行引导。做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，不断的跟进学生的新情况，体验学生情感情绪，蹲下身来，建立平等和谐的师生关系，静下心来耐心听取学生的心声。从而从思想深处交流，做到有目的的引导学生逐步形成良好的性格特征。
（二）实施民主管理，营造良好的班风
改变班主任的班干部随意任免意识，增强班级民主管理成分，把班干部看成是班级生活的组织和协调者，而非管理者，促成班干部与其他同学的平等身份。班级生活能给每位学生留下难忘的回忆，班主任与学生民主管理班级体，营造良好的环境是培养良好行为习惯的基础，班级里的每一个学生都是这个班级的一份子，都有责任把班级管理好，共同制定适合本班级的日常行为规范，共同遵守，共同维护。把班集体荣誉作为自己的荣誉，给班集体抹黑的行为都是可耻的。把班集体作为凝聚中心点，每位学生都有责任为班集体增光。营造良好的班风即学生的学风、教师的教风，在这种氛围中学生潜移默化的养成了许多良好的行为习惯。如有班集体荣誉感
（三）进行调查研究，制定切实可行计划
作为一名班主任，新学期刚开学，就要收集整理学生的各方面信息资料，给学生和家长分别做问卷调查。了解家长对学校培养目标的知情度，家长对学校的意见，家长对学生的期望，家长对学生行为习惯的教育。同时了解学生学习习惯、日常生活习惯、卫生习惯等。通过问卷反馈，联系各科任教师一起研究讨论，制定出一份新学期如何培养小学生良好行为习惯的计划。开学后将这份计划发给每一位学生，一起讨论，提出各自建议与意见。重新修改，最后制定出一份适合本班的新学期计划。、有团队精神，同学之间相互关爱、平等交往，师生关系融洽。
（四）开展多彩的活动，体验良好行为习惯
1、开展主题班会活动。每周五开展一次主题班会活动，由班主任组织，班
干部汇报，班级成员一起讨论，总结这一周的计划完成情况。表现好的学生班主任要给予鼓励，表现差的给予批评根据班规进行处理。
2、开展晨间教育活动。早自习用一点时间引导学生读《小学生手则》、《小学生日常行为规范》，鼓励学生写关于国旗下讲话的演讲稿，让学生从心灵深处体验良好行为习惯的培养。
3、开展生动活泼的主题活动。如阅读、讲故事十大好习惯手抄报评比、以诚信为主题的演讲比赛，报板报。这些形象的活动贴近小学生的生活，给学生提供了施展才华，开发智慧潜能的一片沃土同时也使学生有了积极的情感体验。通过学生自主学习体验培养他们建立良好的行为习惯。
4、开展课外兴趣活动。如小品、相声、歌舞、采访、辩论活动。这些活动都以直观生动的语言动作反映出小学生的行为习惯的方方面面，与完全的说理教育可以起到相互促进，相互渗透作用。让学生在情景中完成。
（五）做好家长工作，配合培养良好行为习惯
班主任利用家长会和学校通知向家长宣讲心理健康教育的基本知识，特别是有关培养良好行为习惯的知识；提高家长关注学生的心理状态，注意培养孩子的行为习惯，改善亲子关系，营造和谐的有利孩子身心健康发展的家庭环境。学校和家庭形成共同的价值取向。家庭教育是最具情感的教育，又是潜移默化的教育。学校教育是智力发展、品德修养的主要阵地。二者合一培养小学生良好的行为习惯起到至关重要的作用。
（六）发挥榜样作用，培养良好行为习惯
小学低年

㈤ 浅谈如何提高小学课堂教学的有效性

一、教什么
课程标准中确立了三维目标：知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观，这就是我们需要教的。课程目标三个维度的关系，我们可以把它理解成是一个事物的三个方面，而不是独立的三种目标。围绕三维目标，华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中说：“课堂教学应被看作师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的、充满感情的、充满智慧的、充满变化的教育艺术。课堂应既有知识的传承，更有情感的互动和生命的对话。知识的建构、思维的碰撞、能力的达成与精神的锻造，构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐章，演绎不可重复的精彩故事。”
如果在课堂教学中，只重视知识的传授，可以说，把知识教到了，似乎也就完成了授课任务，那么显然忽视课堂所承载的其他方面。学生的情感是否得到了尊重，学生的智慧是不是被启迪，学生的思维是否得到了发展。我们的课堂可以是安静的，但学生的思维积极性应该是活跃和热闹的，如果我们穿上新鞋走着老路，课堂必然成为灌输式的，课堂气氛是沉闷的，学生接受知识是被动的。三维目标完成也是单一的。
总之，学生的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对学生的发展的贡献是等值的。因而，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。就教学而言，一方面，要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观；另一方面，要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。
有位数学教师教学《射线》，他精心设计了一个活动情景：首先，教师在黑板上画上了一条线段的端点，让学生闭目想象，从这个端点出发可以向左或向右无限延长。然后，教师问学生：生活中有没有这样的物体？有的学生答阳光；有的答夜间手电光；有的答天空的流星……最后，教师让学生概括出射线的特点：一个端点，是直的，向一方无限延长。这样的教学，很自然地实现了数学教学的两个转化：把生活现象转化为数学问题，将数学问题转化为数学概念，有效地培养了学生的创新思维能力。这才是真正有效的生本课堂。我们的课堂不能唯课本，而是以课本为依托进行多方位的深度延伸，加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系。其中，既要有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。形式的灵活多样，增进学生的生命体验。
二、如何教
首先，教师要吃透教材。吃透教材是备好课、上好课的重要保证，它是本，我们许多教师对课文的理解大都停留在教参对教材的说明理解的层次上，这是远远不够的。在此基础上还必须进一步地深入地钻研教材，注重对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，磨课必不可少。所有名师的教学都充分说明了这一点。全国名师王崧舟老师应邀参加“全国首届中华经典诗文教学观摩研讨会”，执教[清]纳兰性德《长相思》。王老师首先查阅网络和藏书，积攒下1万多个评鉴《长相思》的文字。然后又深入研究了纳兰性德的生平，揣摩了《纳兰词》，阅读并深入剖析了朱光潜的《诗论》，朱自清先生的《说诗》，倘若没有细读的底子，倘若不曾走进纳兰的生平空间，倘若无法将《长相思》和纳兰的其它词作建构起互文关系，我们一定看不到长相思课堂上的靓丽与精彩。当然，这些背后融入了王崧舟本人对自身的生命感悟、价值的取向。
如果我们也可以这样深入备课，达到文本的言语出像出自自己之口，文本的精神内涵，好像出自于自己的内心，那么我们的课堂是不是就可以更加的丰满、更深刻，在教学的过程中也一定是张弛有度，信手拈来尽可惊。我们也更不必担心学生提出一些自己没有知识储备的问题，胸有成竹，自然自信满满。
其次，重点、难点把握好。教学不是一个简单的流程，要知道本节课，重点是什么？难点又是什么？有时重点就是难点，有时重点不是难点，重点的地方怎么重起来，难点的地方不能绕着走，要把难点深入浅出的破解开。一节课讲完了，不能让学生只是知道有这么个知识，至于如何运用，至于迷惑的地方老师也没讲开。重点不重，难点依旧难，那么课堂是何来高效，很可能是无效的。长春版小语教材，内容很丰富每册基本都是安排十二个板块，有的是十一个板块。内容文质兼美，但有些内容也很深，如《苦糖》，学生苦涩回忆的缺席，也是情感理解的缺失。怎么来处理呢？如何让学生感同深受？这就是教学的难点。
再次，要有一种洗课的意识。当我们的备课足够深入之后，积累了很多资料，也会产生很多教学构想，这时洗课就很重要。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率、思考的深度和力度等。
取舍要准。哪些可以不教，一定要有一个意识，一定要学会忍痛割爱。该讲哪些，追求一种简单、丰满、统一。关键是要找到隐含在课文中的线或点，然后四两拨千斤，牵一发而动全身。比如，执教《清平乐・村居》一课。整首词这个“醉”字是关键，可以设计这样的环节：醉字组词：喝醉、陶醉、沉醉。谁醉了？为什么醉？对我们来说，一家人其乐融融的场景是很平常的，为什么翁媪会醉？作者也会醉呢？辛弃疾写这首词的写作背景也就自自然然地引入进来了。这一个“醉”字，是全文的灵魂。抓住了它，以它为发散点。整首词就形散而神不散了。
构建高效课堂不容忽视的问题，是教师情绪对课堂的影响。魏书生老师在《提高笑对人生的能力》一文中说：“积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。”其实，一个老师心境如何，对于课堂教学效果会产生很多方面的影响，我们可以归纳为以下几种情况：心理学家曾经做过测试，拥有良好心境的教师，由于心境的自我内化作用，会感到班级的“调皮生”也不再那么让人讨厌，对“后进生”的态度也会有所转变，这样就有利于师生关系和谐融洽，课堂气氛高涨，学生的大脑皮层神经细胞处于亢奋状态，必然有利于知识的吸收和理解。由此可见，教师心境也严重影响了学生的学习动机，必然也就影响了课堂教学效果。教师的情绪可以是昂扬高亢的，也可以是润物无声的脉脉温情，要根据教学内容进行调整。教师的灵魂在场，才能引起学生的共鸣，能带动学生的思考，才能使心的沟通和碰撞得以实现。

㈥ 浅谈当前小学语文课堂教学的几点误区

一、重“说”轻“听”

语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。说的训练可以促进学生想象力、创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解。说是发展学生智力、训练思维能力的一条有效途径。因此，小学语文课堂上教师越来越重视“说”的训练，谈见解，说感受，议观点、编故事等层出不穷，并在不断创新，占据了课堂不少的空间和时间。这些教学设计形式新，学生比较感兴趣，在参与时表现得比较活跃，收到了很好的教学效果。因此，语文教学中“说”训练进行得非常扎实。但遗憾的是学生会“说”不会“听”。课堂上，如果老师没有给他说的机会，这些学生就垂头丧气，无心再听；甚至有些学生打断别人的发言抢着回答；小组讨论时，各抒己见，完全听不进别人的表达。

应对策略：在语文课堂教学中，“听”与“说”应该并重，不能偏重任何一方，两者是相辅相成的。语文教学中，听能使学生博采众长，补己之短，学会全面考虑问题；还能使学生在别人的见解中产生思维的灵感，引他山之石攻玉，并能懂得认真倾听是对别人的尊重，有助于学生养成虚怀若谷的品行。可见听的作用非常重要。因此，在语文课堂上，我们要重视“听”的训练，让学生学会仔细地听、耐心地听、虚心地听、辩证地听。这样，才能促进学生听说能力的均衡发展，营造高效的课堂。

二、重“小组讨论”，轻“独立思考”

新课程理念下，“自主、合作、探究”成了主流的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，诚然，这样的学习方式能充分体现教学民主，给予学生更多自主学习的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，有些老师在课堂教学中，过多地采用组织小组讨论这种形式，这个问题刚刚讨论完下一个问题又接踵而来，根本就不给学生独立思考的空间。这些过于频繁的小组讨论，严重影响了学生的独立思考和正常的师生交流，不利于课堂教学效率的提高。课堂教学中小组讨论固不可缺，但学生的独立思考更不能少。可以这么说，学生只有先对问题进行独立思考，然后再进行小组讨论，这样的小组讨论才真正有效。否则，小组讨论只能流于形式，成为优等生的表演舞台，不利于全体学生的进步发展。

应对策略：教师应根据教学的实际需要安排小组讨论，在备课时对学生和教材进行充分的了解，在此基础上，区分教学过程中设置的问题，哪些学生能够独立解决，哪些需要进行小组讨论，以发挥学生间的互补优势加以解决。在组织小组讨论前，应给学生充足的时间对问题进行独立思考，等学生对所思考的问题形成自己的观点后，再进行小组讨论交流。这样，学生独特的富有个性的观点在争论中才会碰撞出思维的火花。这样的小组讨论才是真正有效的讨论，有利于学生创新精神的培养。

三、重“解决问题”，轻“发现问题”

在语文课堂上，有效的质疑与释疑，是激励学生创新，让课堂教学有效的一个重要方法。学起于思，思源于疑，有效的质疑能启迪思维的创新，激发智慧的火花，开启学习的大门。因此，教师在教学过程中应给学生提供充分的质疑机会。学生提出一个个问题后，会产生探究这些问题的动力，问题越多，动力越强，学生不知不觉就会进入“研究者”“探索者”的角色，发挥创造的潜能。但现在的语文课堂上，教师为了节约时间往往重视问题的解决，而轻视问题的发现。把解决问题当作是课堂的重点，学生发现问题的过程往往被老师的提问代替中，其实发现问题比解决问题更能形成学生的问题意识，促进学生解决问题能力的发展。

应对策略：在新课程理念下，教师应充分认识发现问题的能力对培养学生创新精神、创新能力的重要性。进一步说，发现是创新的起点，也是创新的内驱力。儿童生性好问，对什么都好奇，他们是通过问来认识这个世界的。因此，教师在语文课堂教学中应教给学生发现问题的方法，让学生形成质疑能力，在学习的过程中不断质疑。如果学生质疑存在不足时，教师应留给学生足够的时间，让他们重新观察再次质疑，在此过程中教师应积极鼓励他们。只有这样语文课堂教学才真正有效。

传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，不能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度地存在。

总之，教学的有效性是教学的生命，只有认真研究和解决教师有效教学观念等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。

㈦ 浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性

内容摘要：新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。我从小学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略。本文主要从小学语文课堂教学存在的问题、提高小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。 关键词：新课程 语文课堂教学 实效性 语文课程标准 一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象 尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题： （一）语文课淡化了语文味 《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。 （二）自主、合作、探究的学习方式形式化 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。 （三）语文课变为“表演” 新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。 （四）滥用多媒体教学手段 多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。 （五）讲得多，读得少 教师对课文内容讲得过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感。教师往往对课文分析得非常透彻，很到位，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。还有课堂教学教师包办现象严重。教师的讲解占用了学生的读书时间、琢磨时间，活动时间，学生不能成为真正的学习主人。对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响学生阅读能力和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。 （六）教学模式的单一 传统的教学模式是封闭的、单一的，以教师为中心，学生只是被动的接受者。有些教师在新课程改革下还是重走老路不愿意改革单一的、乏味的教学模式。他们常常运用一种或多种教学模式，不懂得根据教学的需要和学生的已有经验，灵活地增加或减少教学的环节，达到最佳教学状态。机械地套用教学中的几个环节不利于调动学生学习语文的积极性，使学生产生厌学的心理，这样的语文课堂是死的，培养的人是“死人”，不利于学生的终身发展。 二、提高小学语文课堂教学实效性的有效策略 （一）正确地解读《语文新课程标准》，把握语文课程的基本特点 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇以及听说读写的训练过程。只有正确地解读语文课程的性质才能把握语文课堂教学的方向。在认清语文是工具性和人文性统一时，还要从语文的工具性入手，把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高语文学习能力。因此，教学要从语文的工具性入手，让学生接触大量的语文材料，通过具体的语文活动，多读，多写，多积累，多感悟，获取更多的知识，提高学生学习语文的能力。 （二）实施有效的教学准备 1．明确的教学目标 目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。 2．钻研教材 教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。 3．了解每一位学生 《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。 4．教学材料的准备与处理 教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。 5．组织形式和教学方法的选择 新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。（1）教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。（2）教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。一是改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。二是以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。这样学法和教学互相配合，以学法定教法，尊重了学生的学习主体，调动了他们的积极性，促进教学相长。 6．教师综合素养 在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。 （三）培养学生的阅读能力 语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。语文课堂教学的实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须加强学生的听、说、读、写训练。教师要通过阅读教学，培养学生听、说、读、写的能力。听教师读优秀的课文，谈自己的感受，学习别人的习作方法，反复地朗读感悟文章的语言美和思想美。因此，我们要大力推行阅读教学，通过阅读进行知识和能力的迁移。 （四）养成广泛阅读的好习惯 语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。教师可以组织学生举办读书活动，培养学生多读书，好读书，读好书的好习惯。为了让学生养成广泛阅读的习惯，教师可以举办读书心得交流会、人物赏析会、名篇好段推荐会、名人读书讲座、朗诵会等形式多样的活动，激发学生读书的兴趣，培养他们自主读书的能力。 （五）有效的课堂教学实施策略 1．有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 2．有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 3．有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 4．有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，同时检验教师的教学效果。（3）反馈应该贯穿教学的每一个环节。教学的完整过程指教师备课、上课、作业、辅导、评价，而反馈就贯穿每一个教学环节，及时反馈可以促进教学活动又快又好地完成，学生从中获得更多的知识。 （六）有效教学行为评价 教学行为包括备课、上课、作业、辅导等，教师要对教学过程进行有效的评价。具体分为教学前评价、教学中评价、教学后评价。以往的教学评价着重于教学后评价，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，忽视了对教师教学行为的评价。新课程改革后，评价趋向多元化。教学前评价指教师在上课前是否吃透教材，了解学生的知识体系、个性爱好；教学中评价指教师和学生在课堂教学中能否互相配合，教师能否调动学生学习的积极性、主观能动性，教师是否引导学生进行有效的学习；教学后评价指教师的自我评价、反思教学过程出现的问题、重新构建新的教学行为和组织形式，促进课堂教学向着又快又好的方向发展。教学前评价和教学后评价都是为了让教师更好地反思课堂教学中的优缺点，审视自己的教学方法、教学组织形式与策略，构建师生共同发展的有效课堂。