⑴ 幼儿园学英语会影响孩子的汉语水平吗
我家孩子从3岁开始就学幼儿英语，当时选幼儿园的时候，主要是看幼儿园有没有开设英语课？用的是什么教材？经过比较，我决定让孩子学习,结果一年下来，学得很好，可以哇啦哇啦的讲英语了。所以，我个人认为幼儿是有必要学英语的。为什么呢?
一、3-7岁是幼儿语言发展的关键时期，是人一生当中学习任何一门语言最快速的时期，是学习英语的最佳时期。错过了这个黄金时期，我们就要花上好几倍的时间来学习，有的甚至无法弥补。学过英语的同仁，应该深有体会。
二、幼儿学英语不但不会影响思维发展，反而促进思维发展。汉语有汉语的思维，英语有英语的思维，是两种不同的思维方式。幼儿的思维尚未发展成定势思维，有着巨大的思维发展空间，此时，让幼儿学习英语，受母语的干扰非常小，而中小学生的思维获得进一步发展，接受事物和学习都已形成一定的思维模式，此时再学英语，受母语的干扰逐渐加大。这也是我们平常所说的学“中国式英语”。因为，我们一旦形成母语的思维模式，再学英语，往往会按照母语的思维方式去学英语，当然就自然而然的步入学“中国式英语”的学习的历程了。
三、幼儿学英语的主要目的不是记英文字母、学英文单词，而是培养幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿形成良好的英语语感，重视听说能力的发展。我们从小没有刻意教孩子汉语方面的词语，可1岁的孩子会说话了，再大一点竟然能运用母语自如的与成人沟通了。这是因为，听说是孩子习得语言的基础，只有先学会听懂、学会说，才学会读、学会写。孩子学习英语也是一样的道理。现在的中小学生、高中生，甚至大学生花大量的时间背英语单词，最终如愿以偿了，
⑵ 幼儿园汉语拼音怎么写
按照学前教育大纲的相关规定，在幼儿园阶段，是不教孩子学习汉语拼音的，但是大部分家长一直都希望幼儿园阶段就开始教一些汉语拼音，因为一个明显的现象就是，幼儿园里教过拼音的孩子在小学的学习压力要小，而从没有接触过拼音的孩子，因为对拼音的陌生，让其会承受很大的压力。而出现另外一个问题则是，一些小学老师反应：（一）部分幼儿园老师教孩子发音，书写方法不正确，造成小学老师难以纠正。（二）有些孩子因为所学的拼音知识已全部在幼儿园里学过，失去对学习拼音的新奇感，因此上课时注意力不集中。之所以出现这个问题，其原因在于幼儿园与小学的衔接存在着问题，这是教育体制造成的，所以关于学前阶段的拼音学习问题，就存在着明显的分歧。一些幼儿园为了吸引更多生源，在幼儿园大班开始大量教拼音、写、听、说、背，目的就是一个，让孩子提前掌握拼音。经过几轮改革之后，幼儿园拼音学习的问题其实已经很明了，就北京地区而言，小学一年级的教学大纲里不再教拼音，拼音的教学放到更晚些时间来学习，所以应该说，幼儿园阶段投入大量的时间来学习拼音已经不太有必要。作为一年级教师，他们直接接触这些“学过拼音的孩子”，学过拼音是不是更有利于学习呢？向阳路第一小学的王静老师说，孩子在幼儿园学拼音一般有三个“等级”：很好、了解一点、没学过。在幼儿园拼音学得很好的孩子，一般在班里表现得很积极，比其他孩子有一定的“优越感”，学起来很快，也很轻松；而对拼音只是有一点了解的同学，比没学过的孩子接受得快一点；在幼儿园没有学过拼音的孩子，一开始学得会慢一点，但过一段时间后，就和其他孩子差不多了。但王老师也表示，如果孩子所上幼儿园教的拼音不正规，发音就会不准，这样矫正起来就会比较吃力。负责一年级课改的王金成老师则提到，班上有一个在幼儿园根本就没学过拼音的孩子，但这个孩子接受东西比较快，现在拼音也学得很好，和其他学过拼音的孩子已没什么区别。
⑶ 汉语拼音ai ei ui怎么给幼儿园的小朋友讲
看老师发音时嘴形，联系发音
⑷ 如何培养幼儿的汉语口语能力
幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视， 幼儿园语言教育工作刻不容缓。 ，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极带动幼儿 ，与其他老师达成共识，同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中，我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。 一、为孩子创设一个良好的语言环境。 语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。 二、发展孩子的语言表达能力。 发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。 （1）丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子口语表达的能力强弱。然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一 个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。 因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的词汇，并把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在生活中循序渐进地进行渗透。例如：我给孩子讲《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名孩子分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如我给孩子讲《会爆炸的苹果》故事中，通过学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在孩子理解词义后，我利用举一反三的方法，引导孩子动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……；狡猾的……。就是这样日积月累，孩子的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。 （2）鼓励孩子说完整话。孩子不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的意思，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导孩子说完整话呢？这关系到老师本身的语言教学的习惯，假如孩子本身上课时就不注意对孩子提出说完整话的要求，孩子在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿的，一旦形成习惯，就不利于提高孩子口语表达能力。 因此，我非常重视对孩子提出说完整话的要求，从小开始，坚持要求、鼓励孩子学说完整话。孩子在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导孩子，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿 ，孩子总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏：角色游戏—《爱心医院》《百货商场》耐心地引导孩子玩游戏时坚持学说完整话，如：“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，孩子在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。 我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让孩子理解故事里面的重点词、重点句，然后进行表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和孩子一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求孩子说说自己有没有类似的事情，有时孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对孩子提高口语表达能力有很大帮助。 鼓励孩子说完整话，还可以利用创编诗歌的方法，培养孩子把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，孩子对诗歌非常感兴趣，我就抓住孩子这一学习的契机，引导孩子初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱
⑸ 孩子中文还不行，去国际幼儿园能听懂吗
为什么我们学了那么多年的英文，英语还是说不好、考不好？因为95%的人都用错了劲！
中国英语教育的现状
我们学习英语的目的从大的方面说，是为了掌握这门世界性通用语言，以便更好的学习西方先进的文化和制度，来强大我们的国家、民族；从小的方面来讲，掌握这门语言，是让孩子推开一扇门，去拥抱一个完全不同的全新世界！
而我们目前的英语教育做到了什么呢？
从小学三年级到大学毕业十几年的时间，我们除了学会了考试，无论我们是在校还是已经毕业，连基本的语言能力都不具备。而且，毕业没几年就忘光了。即使是从事了十几年、几十年的英语教学工作者，又有多少人能读懂英文原著呢？有多少人能说一口纯正的美式口语呢？
英语教学完全走入一个误区，失去了语言的本质和意义。
然而，可悲的是即使是考试，我们都没能做好，大部分中国学生在英语上都偏科。
值得庆幸的是，还是有少部分人，出于事业和工作的需要，经过努力真正掌握了英语这门语言，但他们都不是在课堂上学会的。
为什么我们连考试都没考好？
中国畸形的英语教育制度，导致我们一辈子也没学会英语。
同样的制度下，继续导致我们的孩子在英语上偏科。
大部分孩子对学习英语都比较反感。
中国教育学会针对中小学生英语学习情况作了调查，发现北京、成都、南京等大中城市，不喜欢学英语的学生占80%以上，而其中有95%的学生是因为厌烦背单词。
为什么大家都很讨厌记单词。原因是这样的①每天需要花费大量时间②记住后很快又忘记③循环往复，枯燥无趣，效率低下。
如果单词都记不好，无论听力、口语、阅读或是写作，四个单项的发展都会受到影响，学习英语就无从下手。这就是大部分孩子报了很多英语补习班成绩还是上不去的原因，没有词汇量，一切努力都是白费劲。
记不住单词是造成英语偏科的根本原因。
孩子的英语成绩和英语水平，跟他掌握的的词汇量绝对成正比，并且没有例外。
英语该怎么学？
英语和汉语同属于语言类。
学习语言不需要高智商。任何国家3、4岁的娃娃都可以与父母自由交流；只要不是先天智障，即使从没上过学的文盲也能顺畅表达。
我们怎么学汉语，就该怎么学英语。我们中国人学汉语，也是从认字开始。认识5000个常用字后，就可以顺利的阅读经史子集、历史名著、经典文学，逐步学习、掌握中国的传统文化、历史，逐步脱离文盲状态。
学习英语也是一样。先掌握足够的词汇量，再大量学习西方文化。语言是思想、文化的载体，学习任何语言，必须要学习语言背后承载的历史和文化。然而不幸的是，我们的教材根本接触不到西方文化，教材里都是些空洞的、毫无思想的、莫名其妙的故事。中国的英语教学是脱离西方文化的“文盲式”教育，这是导致我们一辈子都学不会英语的最本质原因。
值得欣喜的是，有一少部分家长认识到这个问题，正在努力的传播和推动学习英语的正确方法。
肯托国际儿童学院帮助孩子母语式从小自然习得
肯托国际儿童学院的前身为芬兰Wonderland国际儿童学院，融合了欧美先进的教育理念，把英语当作母语一样学习，将英语作为学习工具来学习世界语言及开发思维，致力于国际儿童综合能力及国际视野的的培养。经过5年迭代与完善，芬兰Wonderland回到国内，蜕变成为肯托国际儿童学院，并且创设了由全世界多国外教授课的真正的国际化教学课程体系。
肯托国际的教育核心理念提倡尊重每个孩子的独特性，为每个孩子提供以“他”为中心的成长环境，为每个孩子提供定制的学前教育方案，为每个孩子提供家园一致的国际教育环境，采中西合璧之精粹，让每个孩子的天赋不被辜负。
肯托国际的课程体系专门为1岁半至6岁的学龄前儿童量身打造，汇集了一批经验丰富和高度专业化的教师来为我们的每一位孩子做课程的研发和优化。这个时期身心的健康发展对于每个孩子来说都非常关键，心智模式的形成为每个孩子成年以后的性格奠定了基础，良好的教学环境会让每一个孩子受益终身。
在1-6岁这个语言敏感期阶段，给孩子选择一个英语浸入式的国际环境中去发展他们的早期语言能力，将英语当作母语一样来学习。在此阶段给孩子“埋下”母语式的英文良好语感基础，孩子受用一生，在足够的听与说的积累之后，未来读和写的技能补充，英语就是那么轻易便可掌握。远离未来可能学习
‘’哑巴式‘英语错误方法，远离枯燥的死记硬背学习模式，说好英语、考好英语并不难，只要找准专业机构，自然习得的学习模式一定是快乐的学习。
⑹ 幼儿园中班学习汉语拼音合适吗
中班是不允许学拼音的，五大领域的课程知识能渗透到生活的各方面，如果老师能按课程要求教好，孩子能学好，就可以为以后的小学学习打下牢固的基础的了。有的人没读过书他照样会算账，明白我说的嘛，幼儿园学习的主要任务是习惯、情感和基本技能的培养，孩子错过最好的培养时间，一些可以伴随她一辈子的好习惯就找不回来了，拼音识字是小学生的任务，千万不要拔苗助长。
⑺ 幼儿园教师汉语水平提升培训一天心得提会
短短一天培训学习，在转眼之间飞逝而过，很荣幸自己能有参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我明白：教育的核心是育人，关注孩子的精神成长，学习是孩子主动构建的过程的教育理念。二教育的重心是改变孩子的学习方式和思维方式，此次培训理论与实践结合，给了我深深的感染与理论引领，
了解到孩子的学习是主动构建的过程，正验证了“授人与鱼不如授人以渔的道理”，对教材的核心理念等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，点出：房子是让孩子自己构造，老师搭“脚手架”。指出幼儿园给孩子的应是主动构建的经验，美国幼儿园给孩子创造的环境是：宽松的、自主的、积极主动地，这也提示我们在幼儿园环境创设中根据我们幼儿园的现状，和孩子们的实际情况，要为孩子们创设一个什么样的环境，这是值得我们去思考与探索的，通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该基于孩子的终身发展，重点是激起孩子们的学习的兴趣与欲望，培养孩子们的探究精神。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。
建构课程将以建构为核心，使幼儿成为课程的主体，使学前教育课程真正成为儿童的课程。作为幼教工作者，确实应承担起这样的责任，努力学习理论，反思多种幼儿园课程的长处和不足，在总结实践经验的基础上，进行“幼儿园建构式课程”的尝试和设计，使儿童真正成为课程的主体。
第一，我们应把环境创设、家园共育、活动区域活动常活动都视为课程的组成部分，使教育教学活动显示出幼儿园课程自身的特点。在目标方面，根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动中，通过幼儿自我建构来实现。
第二，在内容而言应选择对儿童发展有利，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构。
建构式课程注重学习过程，注重生成、互动、合作，让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，成为课程的建构者和创造者。我们在今后的教学活动中会继续努力，不断研究、摸索，使得课程变得更好，更适合于幼儿的发展。
⑻ 幼儿园教师对国语教学的看法
一、拼音课的教学思抄想
以小朋友为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。
二、学生情况
汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具，然而，拼音字母的本身不表义，只是抽象的表音符，这对学前龄幼儿来说，学习起来有一定的困难。在学习过程中小朋友容易疲劳，注意力分散，坐不安定，做小动作甚至厌学现象。如不注意方法，很可能会导致他们对学习失去兴趣，所以要在拼音教学中，融入唱、跳、听、说、画、玩。
⑼ 在英国，幼儿园教汉语每月赚多少钱
在国外做对外汉语老师是很吃香的工作，但是需要有教学上的资质， 《国际注册汉语教师资格等级认证参考用书:对外汉语教学理论科目认证指南》作为国际注册汉语教师资格考试的参考用书，《对外汉语教学理论科目考试指南》简要地介绍了对外汉语教学的性质、特点以及学科的理论基础，包括了语言教学、测试评估、教材编写等各个方面，全方位涉及了赵永刚对外汉语教学领域内的相关知识，能够引领学习者轻松步入对外汉语教学的殿堂。对于国际注册汉语教师资格考试的应考者来说，《对外汉语教学理论科目考试指南》亦是备考指南。
⑽ 新疆农村幼儿园汉语口语计划
提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力都有重要的版意义。那么权呢?一、加强口语训练偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,学生会把母语习惯带到课堂上,给教学带来许多困难,严重影响教学质量。因此,在民族地区学校加强普通话口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。1.培养学生使用汉语的习惯。海东许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。在工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用发小红花、全班鼓掌等方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。久而久之,收到了良好的效果。2.进行看图说话训练,培养学生的汉语思维习惯。语言是思维的外在表现形式。