⑴ 如何打造小学作文教学高效课堂
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。从教十多年，我常常感到作文教学的高耗低效，我们的教学环节通常是:作前指导、学生作文、修改誊抄、教师批阅、作文讲评，这样一来，一次单元作文至少要占三节课堂时间，而教师更是要花费很多时间进行批阅。师生俱疲，却收效甚微。
那么怎样有效地利用作文教学时间，打造高效作文课堂呢?在本次关于有效作业的小课题研究中我进行了一些改革和探索。
一、精简作前指导，彰显学生个性
目前作文教学的作前指导通常有两种情况，一种是指导过少，为了赶进度，提几条要求就让学生动笔，这种不负责任的做法当然不可取;另一种是指导过多，整节课教师一直不遗余力地激发学生的表达欲望，从选材到谋篇到各种写作方法进行指导，并且让几个好学生说说自己的思路，快下课时才让学生动笔，我认为这种做法更不可取。
所谓一鼓作气，当学生有了强烈的表达欲望时，就应让他们一吐为快，过细的指导看似降低了习作难度，但同时也给了学生过多的束缚，产生了思维定势，写出的作文千篇一律。恰到好处的作前指导应该是少而精，在激起写作兴趣、拓宽选材思路后应戛然而止，把更多的时间和空间留给学生，这样他们才能尽情地倾吐，写出有个性有灵性的作文。
二、不打草稿，减轻学生负担
写作文时，我们通常都是让学生先写在草稿本上，再誊抄在课堂作文本上。学生的作文草稿我们有时会逐一查看、逐一修改，但因为时间有限，更多的时候我们会让他们自己修改后誊抄在课堂本上。因为缺乏必要的指导，学生也没有修改的积极性，所以打草稿就成了重复作业，加重了学生负担，却没有什么实效。
在近几次的作文教学中，我让学生想好后直接写在课堂作文本上，等到批阅、评讲后仍在课堂本上修改，这样虽然使课堂本的整洁度有所降低，但有效地减轻了学生的负担，也提高了学生习作的积极性。
三、批阅、评讲、修改密切结合，提高作文质量
一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。以前对学生作文精批细改，讲究旁批，眉批，总评等。加上正常的教学工作，全班学生的一次作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。两周后再去评讲作文，学生早就对写的什么主题，什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚少。现在学生习作后我一般要进行两次批阅，虽是两次，但却比以前省时，因为我把更多的时间放在作文评讲上。第一次批阅是通览，勾画出好词好句或描写具体、生动的句子，提出一些修改的建议。第二次批阅是在评讲和修改之后，根据修改后的情况给鼓励性的评语，适当量分，这样提高了学生修改作文的主动性，学生整体作文水平得到了提升。
在这几个环节中我认为作文评讲是很重要的，因为作文评讲有针对性，能够有的放矢，在评讲的过程中学生能学会写作文和修改作文的方法。作文评讲要及时，通览学生习作后，挑选一篇中等的、具典型性优缺点的作文读给学生听，让他们逐段评议、赏析，提出修改的建议;也可以抄一段在黑板上对字、词、句、标点的修改进行专项的指导(当然如果有条件的话，把全文投影出来效果会更好。);对于老师勾画的好词好句可让学生美美地读出来，这样能够引导学生有意识地写好作文。
四、编作文选，唤醒学生“读者意识”
作文不仅是用语言文字表达思想、抒发感情、再现生活的过程，也是为了敞开心扉与他人进行交流、分享的过程。这种交流其实就是作者与读者之间的对话。朱自清认为，“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”我觉得，作文教学一定要让学生懂得:我们要为读者而写作，写作要与他人分享交流。这种意识就是写作的读者意识，作文教学要培养学生写作的读者意识。
在平时的作文教学中，学生作文的读者仅仅是教师，而这个读者一般来说，又是“教授主体”，而不是“接受主体”。久而久之，造成了“读者意识”的缺场，这种缺场会让孩子失去说话的对象，从而直接影响到对于语感、语境的把握。
唤醒学生读者意识的途径很多:张贴在墙报上、投稿、课堂交流……我采用的是能让每个学生都能参与的方式--编作文选，听起来可能觉得很麻烦，其实很简单，把封面设计交给有绘画特长的孩子，让每个学生把修改好的作文誊抄在大小相同的纸上，把空白的地方用彩笔装饰一下，老师只需把它们装订起来就可以了。编好以后在班级传看，也可以带回家给家长看。有了班级作文选以后，学生有了读者意识，每个学生都想把作文写好，写作文不再是他们的负担，而是展示自我的平台。
《语文课程标准》从学生发展出发，强调培养学生的写作兴趣和自信心。繁冗拖沓的作文教学只能另学生心生厌恶，所以作文教学应力求短时间高质量。在本次小课题的研究和探索中，本班学生的作文兴趣增强了，写作水平也相应有了提高。我想，只要我们以学生为本位，用心探索，一定能解决作文教学存在的问题。
⑵ 如何上好小学作文辅导课
在小学语文教学过程中，作文课是让老师，也是让学生头疼的课。那么，如何教好作文课，让学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，然后，注重学生日常观察的能力培养，注重日常的阅读教学，以此丰富学生的作文知识。教师还要根据学生的个体差异，采取诱导，启发等教学方法，使各种不同基础的学生都能有所收获。下面谈谈几点作文教学的途径和方法。
一、激发诱导作文
学生好奇、好动，直观的心理特点，在培养学生的写作兴趣方面，教师首先要方法新，把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中，还可以利用学生的无意注意，诱导学生的作文兴趣，最常用的方法有：
1．根据学生爱受表扬的特点，充分肯定学生优点，多给学生鼓励、表扬，让学生体验成功的快乐。
2．在写作文前，有意带学生多参观、游玩，精心安排一些活动，在活动中让他们真正地感到快乐，同时诱导激发他们的写作兴趣。
3．让学生们听故事，讲故事，以诱导激发他们的写作兴趣。
二、激发诱导口述能力是提高作文水平的主要途径
反映，而语言是人脑思维的产物，是心灵的展示。把一件事很完整的口述下来，就能写下来。因此在培养学生的口述能力方面，教师要下大功夫，常用的方法有：
1、先诱导学生口述身边发生的真事，逐步要求语言流畅，句子通顺、完整。
2、进一步要求学生再复述，教师诱导，激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
3、最后让学生复述此事的时候，要加上自己的看法。
4、让学生把自己最后的复述写下来。
5、教师先总结口述作文，再写作文，是解决学生作文难的途径。
三、让学生积累作文语言
学生丰富的语言，是作文层次清楚，结构严谨，内容生动的基本条件。如果语言不丰富，写出来的文章枯燥乏味，不生动、不感人，更没有创新意识。因此必须让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文，多写心得体会。只有这样，日积月累，作文水平在不知不觉中就会提高。另外，教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章，让学生自主阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、评讲作文、诱导学生作文的兴趣
评讲作文要多鼓励，多表扬。评讲作文要纠正错误，但语言要婉转。评讲作文要全面细致。评讲作文时，对共性问题要集体讨论，也可以让学生反复设想、反复评价。
总之，在作文教学中，教师的诱导，激发兴趣至关重要，应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法 。
⑶ 小学生作文课应该怎样上
一、观察是写作的基础
1、注意平时积累，做生活的有心人。
生活的积累是写作的源泉，就像罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩、热爱生活的人，思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
2、留心观察，善于捕捉事物特征。
正如某书指出的：“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。
3、注重阅读，丰富间接生活积累。
生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但受着时间、空间的限制，人的精力和经验总是有限的，不可能任何生活都直接参与、直接体验。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的学习习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。
二、分析题意，提炼素材
没有材料或材料不足，自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，还要重视培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
1、审明题意，选取材料。
材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。我们有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。所以，在写作时，首先要明确主题。在教学中除了引导学生注意分析课文题目，培养审题技能以外，还可采用一些具体方法，培养学生概括、提炼的能力。如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出“主题句”。采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。
其次，要选取典型材料，即那些反映事物本质，有代表性、有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。
2、立意要深刻，创意要新颖。
无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。
其次，在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。
三、注重表达能力的培养
作文能力一般包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
1、课堂上进行口头表达能力训练。
学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
2、采用多种方法，训练学生书面写作能力。
写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。
其次，可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如，学习了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。如学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。
语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。
⑷ 如何提高小学语文课堂作文教学的
<如何提高小学语文课堂作文教学>
心理学家认为人只有因内心的诱因而需要说话时,才能自然地说话写话,才能最有效地发展语言能力.<<新课程标准中也明确提出.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、 进行创造表述的过程. 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应 引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.新课改环境下的作文教学要把学生引 向生活, 引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料,在生活体验中得到情感升华.本人经过教学实践与反思,认为作文教学首先必须培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写；要根据孩子的年龄特点和心理特点,精心组织作文教学,让孩子以其独特的视角去感受生活,认识事物；必须让学生勤积累、多观察,做生活的有心人；还要巧训练、多实践,逐步提高写作能力；必须既要教作文,又教做人,让孩子以其独特的方式张扬个性,发展个性完美人格.
一、培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写
兴趣是最好的老师,是求知的动力.俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.学生有了兴趣,才能从内心深处对所学的知识产生主动需要.因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣.
1、正确引导,树立责任心和责任感
有些学生认为写文章是作家的事,自己不想当作家,就可以不要学习写作这种观点是错误的.我们应该教育、引导学生正确认识作文,了解作文,通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值.如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告,工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等.写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能.同时我们还要学生想一想,如果没有写作,我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗?任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗?使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要,而且还是社会的发展、人类进步的需要.教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任,从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识）,长大才能为建设祖国作出更大贡献,从而树立起学习写作的责任心和责任感.
2、分层要求,树立信心,培养作文兴趣
先降低对学生的作文要求：先求通,再求好逐步提高.在作文指导时,从内容入手,引导学生先考虑写什么,再考虑怎么写.在语言表达上,让学生从小养成一个习惯,写了一个句子就问一问自己：这个句子通吗?在写得通的基础上,再逐步要求写得好.成功是成功之母.常言道：失败是成功之母,但是如果我们的学生总是经历失败,从未尝试成功的喜悦,他们就有可能丧失信心,永远得不到成功.因此要经常表扬、鼓励学生,特别要鼓励程度较差的学生.要树立他们进步的信心,把他们的习作作为黑板报的稿件刊登,或推荐到红领巾广播站播诵等形式,让学生有表现自己和展示自己的机会,使学生体验成功的喜悦,用成功的体验激发学生的写作兴趣,树立信心,激励学生继续走向成功.
3、通阻开源,逐步克服畏难心理
生活是作文的源泉,任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物.全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心.、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇,的趣的或印象最深、最感动的内容.、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.因此,我平时注意了解学生,从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中,了解学生的生活,了解学生的心理,从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容,让他们先说再写.这样他们要说的内容就多了,有的说捉泥鳅、有的说采野果、有的说跳家家、有的说捉迷藏引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来,让他们用我手写我口,我口说我心.这样贴近他们生活,他们就觉得有话可说有话可写,逐步消除畏惧情绪.
二、分清三个阶段,遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练,是从低年级的写话到中年级的写片段,再到高年级的写成篇作文.起于写话,间于写片段,落脚于篇的训练,三个阶段有着内在的联系,三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练,贯穿在阅读教学的全过程中,每周设两节说写训练课,以词句训练为主,让学生围绕一个中心,会说一句完整的话,会说几句连贯的话,能说一段通顺的话,然后写下来.中年级集中力量说好、写好片段,达到内容具体,条理清楚,到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文.高年级成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练,达到内容具体,有条理,有中心,有重点,有真情实感,能展开想象和联想.
三、勤积累、多观察,做生活的有心人
作文要厚积薄发,要写出好文章,就要象蜜蜂采蜜一样辛勤积累.引导学生：
2、留心观察,做生活的有心人. 观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙,没有观察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力.因此,我们要注意培养学生观察思维能力,帮助学生养成良好的观察思维习惯,为积累作文素材打下坚实基础.
培养学生观察能力：第一,多看多听.多看,就是经常认真地看,看明事情的来龙去脉,事物的特点、性质,人们的思想感情.多听,就是注意听懂人们的不同意见,不同反映,从听的中间开阔知识领域,了解古今中外许多事情.第二,多问多想.多问,就是把自己平时看到的某些不明白的事情向老师、同学求教,使自己了解得更多.多想就是把自己观察到的事情在头脑中多回忆,多联想,多问几个为什么?从而巩固看到和听到的成果,锻炼思维,形成深刻的印象.第三,多记多写.就是说手比较勤,能够把看到的、听到的、想到的及时记下来.可以写生活日记,可以写观察日记.如果持之以恒,形成习惯,不但能积累丰富的作文素材,而且锻炼了书面表达能力,使学生受益终生.
四、巧训练、多实践,逐步提高写作能力
1、童话引路,提高兴趣. 针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路.开始,可先听老师讲童话故事,再让学生自己讲一讲,最后写下来,或者让学生看图写童话,让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力.
2、采用素描作文教学解决作文时有可写的内容.对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练.然后逐步扩大观察范围.起初要求他们早晨从校门口到教室,在这短短的一段路上你见到了什么?本来学生每天走这段路,并没理会的、没什么可看的,在提出要求后,他们开始注意了,学生观察后让他们写下来,并告诉他们就这样作文.学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察,而且可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了.
3、加强语文实践,让学生在实践中提高写作能力.如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿,元旦送贺年片,给同学、亲友写信,开会做记录等促进学生语文素质的发展,提高写作能力.实践证明：作文教学是一种思想和文字的综合训练,是语文教学的中心,非一日之功.小学生有着丰富的想象潜能,只要教师善于挖掘、正确引导,课内课外、校内校外紧密联系,互相促进,作文教学的成效必将更加显著.
五、必须既要教作文,又要培养人,让学生以独特的方式,张扬个性,发展个性；完善人格
马克思指出：语言是思想的直接现实.教学生运用语言文字表达思想情感的作文教学,理应把思想教育渗透到作文训练的全过程,实现作文与做人的和谐统一.作文教学不仅要教学生怎么写,还要教学生为谁写,为什么写,写什么内容以及用什么思想观写,如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养,而只教写作方法和技巧是不会收到理想的教育效果的,这要求作文教学时,把握呈现方法,一方面要引导学生明确为谁写,为什么写的过程中,端出写作动机,另一方面在帮助学生确定写什么 的过程中,树立正确的思想观点,同时在指导学生怎么写的过程中促进思想交流.其实人的精神世界常常依赖言语活动来展示.
⑸ 语文老师怎么讲作文课
语文老师在教低年级段的作文课时，比较重视让学生把字写好和扩展思维，但往往会忽视一个问题就是，讲。很多小学生在语文学习的过程中，常会有这样的学习问题：作文不会写，肚子里有话却写不出来。家长一着急，就让孩子抄范文，以为这样既能锻炼书写，也能学习优秀作文的优点，提高自己的写作能力。但是低年级段的小学生，有一个学习特点，就是基本是不理解写作技巧的。语文老师不能讲技巧，而是应该帮助学生去理解什么是写作文，把心里的话，想表达的意思写出来。
所以一二年级的写作练习都是看图说话这一类型的练习，大家可以画重点，看图说话，是说，也有看图写话，是写。通过图片的展示，给小学生以提示，在每一次看图说话课上，我都是先让学生们来说。因为我觉得，低年级的作文课，让学生学会讲、说比学会写更重要。只有会表达，知道自己说了什么，老师才能帮助你梳理逻辑，让同学们的写作信息大增，而不是直接去写，字不会写、不知道写什么，让学生的学习自信大打折扣。那么老师和家长在辅导低年级段的小学生，写看图说话类的习作练习时，该怎么让孩子张嘴去讲呢？
1、 时间、地点、人物、事件作为讲的预热
作为看图说话写作课的标配，那一定是按照教学目标的要素来对学生进行训练。时间、地点、人物、事件作为讲的预热，虽然是有图、有老师的设定、还有其他同学的回答范本，但仍有不少小学生很难流畅地按照时间、地点、人物、事件的回答模板进行讲述。通常这样的学生，确实在日常表达能力上稍有欠缺。所以老师就需要引导学生，先讲出来，不管讲得好不好，先让学生张口，这点是非常重要的，敢说，就是写好作文的第一步。
只要学生愿意说，我们老师就应该展开第二个教学目标，分享和讨论，学生说一说，老师也来说一说自己看到图片的想法，师生之间的交流就是一个互动。当然老师要把握好自己讲述的一个度，因为很容易就给学生一个误导，会按照老师的想法去发散思维。那我们还可以和同学们一起讨论，但是讨论还是要以自由讲述为前提，老师不做正确和错误的评判。讲述，是需要学生去习惯的一个表达方式和学习方式，我们老师不能打击学生的表达积极性。
2、 多听讲故事，让孩子们主动分享
有写看图写话课上，我会针对讲课的图片，找一些音频资料。让学生们先听听音频，体会一下用声音讲故事。多听，在语文学习的过程中就是培养语感。听过了，我们就对语言有一个模块印象了，接着我再让学生们分享，分享听过故事的感受。这就是让学生们张口的第二步，主动去表达。敢于表达没有别的方法，就是通过一次一次讲的积累，去体会分享所带来的学习快乐。有分享就有认同和反对，老师应该帮助学生去梳理和归纳分享的内容。
多听讲故事，一起分享，是看图说话课上的一种教学方式，让学生谈自己的看法，就是在帮助学生理清写作的思路，给学生沟通的一个渠道，把心里的想法释放出来。而不是直接释放在作业本上，有了分享的思想碰撞，能够启发和激励学生们去想象，也能吸取其他同学的优秀想法再去主动思考。这就帮助学生们去整理自己的想法，顺利的把想法转化成文字，写出来。
3、 老师对学生应该鼓励，讲没有标准答案
老师对于学生的讲述和表达，应该鼓励，有表达困难的学生，是需要很长一段时间来适应和改变，迈出敢于表达的第一步，可能很难，但是只有多讲、多听的积累，才能帮助小学生最终会写。面对同学们的表达，可能有些不是那么准确，老师不应该马上批评，而是给予鼓励和引导，激励他们多说。家长也需要配合老师，多给孩子一些表达的机会。
因为讲是没有标准答案的，看图说话也没有唯一正确的答案，我们的练习结果，就是让小学生把表达能力提高起来，这样作文才会写得生动。语文老师们应该有这样的教育反思，低年级的作文教学不是一定要让学生写出多少字、多流利顺畅的文字，而是清晰的表达才最重要
⑹ 小学生如何听好老师的课小作文
小学语文教师应该如何上好作文课
首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。
其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认推敲，达到自我满意的程度再定稿。
第三，重视作文写法的指导。 写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。
最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。学生有了写作的材料，写出来的作文就不会枯燥无味，胡编乱造了，我们教学作文也不会觉得那么难了。
⑺ 小学语文教师怎样上好作文讲评课程
近几年,随着新课程理念的深入人心,教育教学改革的深入发展.小学作文教学在理念内、方法上都取得了可喜的变化,学生的容作文质量也有了一定程度的提高.但就整体而言,小学作文仍然存在着一些普遍问题,有些问题还相当严重.而小学是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手.大纲指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是用词造句,连句成段,连段成篇的语言文字表达能力；另一方面是观察事物,分析事物的能力,即认识事物的能力.简言之,小学生作文就是小学生语言表达能力和认识水平的体现,作文教学应促进这两种能力的和谐发展.那么当前小学语文教学所面临的问题又有哪些?
一、当前小学语文作文教学现状语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.那么,当前小学作文难题是什么?
⑻ 小学作文教学的几个原则
一、互动性原则
所谓互动性原则，是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现“以学定教，以教导学”的教学理念。
作文教学评价的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，体现这一原则，关键是要抓住“善教”与"乐学"。李镇西老师在《花开的声音》一书中曾这样写道：“当我抱着全班同学的作文做到教室时，有同学欢呼起来：‘啊，评讲作文？太好了！’‘我最喜欢作文了！’…….评奖的作文是《礼物》。照例是‘佳作亮相’，‘片断欣赏’等栏目，同学们一一上台朗读他们的作文，我不时加以画龙点睛的评价，我诙谐的语言不时引起学生们愉快的笑声。像往常的任何一堂语文课一样，教室里洋溢着和谐而轻松的气氛’”。从这一教学片断中可以看出，李镇西老师以其具有科学性、艺术性的教学活动促使学生爱学、乐学，以"寓教于乐"的教学手段，让学生在学习中有所思，有所得，并最终形成了学生良好的学习态度。他从素质教育的根本要求出发，启发学生的兴趣、自觉、主动等主体性因素。他在课堂教学中充分体现了文本的魅力和自身的教学魅力，做到了教师主导和学生主体的最佳配合，善教与乐学的和谐统一，最大限度地发挥学生的主体作用。因此，我们认为，作文教学过程中存在着教师、学生和客观世界这三个最主要、最基本的要素，学生是认识的主体，教师在引导学生完成对客观世界的认识过程中起主导作用，整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。
二、多样性原则
多样性原则既体现在评价方式上，也体现在评价结果的呈现方式上。语文课程标准明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”因此，我尽可能给学生提供机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中，通过自评、他评、师评等多种评价方式，让学生用口头或书面的呈现方式进行评价，提高学生的作文能力。
1.鼓励学生自评，让学生体验到成功的喜悦
众所周知，作文不单是一种写作技巧的操练，更多的则是一种写作个体心路历程的自我展示，学生在作文中表达的是自己对生活的观察、认识和感悟。当学生能跳出自己的习作，对自己的习作给予客观的评价时，学生的习作水平就会得到提高。如在进行《春天的发现》这篇习作的评价时，我让学生先说一说自己的习作好在哪儿，不足之处是什么，使部分学生能客观的进行自我评价，认识到自己习作的优、缺点，从而使学生体会到自我评价的喜悦。
2.采用同学间互评，激起学生的写作乐趣
以往作文评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在教学实践中，我深切体会到，采用同学间互评更能激起学生的学习兴趣。为了让同学们有更多的交流与学习机会，每一次的习作后，我都会让学生将同学的作文带回家，细细品读，给予评价。学生在这一学习过程中得到了锻炼，对写作充满了乐趣。
3.教师评价，让学生获得进步的动力与勇气
“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，我用简短的语言给予热情的评价，让学生感受成功的愉悦。我认为，在作文教学中，一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。一位写作水平一般的同学写了《春天的发现》一文后,我给予了这样的评价:“文章通过冬春季节树干的一些变化，小燕子的归来，写出了春天的踪迹，春天也在你的眼睛里呢！从你的文章中，老师感受到了春天的气息。”学生看到评语后，跑到我面前，说了一声“谢谢老师”。
三、激励性原则
语文课程标准明确指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”一开始，在同学间互评环节，同学们往往以挑毛病，找缺点为主，使被评价的学生感到很难堪。面对这种情况，我注意加强了对学生的引导，如在《春天的发现》一文的互评时，一个学生在评价中这样写道：“你写的这篇作文太糟糕了，简直是驴头不对马嘴。前面的部分还好，后面越写越糟糕。唉！”我让此生将习作中的精彩片断读给全班学生听，及时引导学生说：“你们发现他习作的优点了吗?咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗?”接着有同学评价说：“他这篇习作通过春天的植物来写春天的发现，角度选得很好，对于春天天空的描写也很出色。”通过指导，同学们对互相评价的认识提高了，知道评价同学的习作时要先找对方的优点，用正面评价去鼓励同学进行文字创作，再对对方的不足提出自己的意见和希望。现在同学们不仅学会了写作评语，还能根据同学的评价修改自己的习作。
四、促进性原则
所谓促进性原则，是指教学要促进学生的发展，包括身心发展两方面的发展。
由于学生的内因不一样，对占有教育资源的能力也不相同，便不可避免地造成学习结果上的不平等。素质教育要求教师在课堂教学中必须面对全体学生，弥补差异，使结果大致相同。为此，教师在教学评价中要充分发挥学生自身的潜力，避免简单的、孤立的、静止的价值判断发生在学习能力存在着差异的学生身上。当然，对于部分"潜力生"来说，我们不可能通过一二次教学评价活动就提高他们的写作水平，而要先从优化他们的心态开始入手，既先承认他们的能力差异，然后再扩大到对他们的评价范围。
我们认为，教学要着眼于学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳，摘桃子”，不断让他们获得成功的体验，使之充满自信和自强。我曾模仿李镇西老师的做法，让那些恐惧写作的学生在作文讲评课上，朗读自己最得意的作文片断，从而使他们克服了自己的“作文恐惧症”。我们正是通过为学生提供表现自己的机会，把他们的内在潜力挖掘出来，使他们产生成就感，并获得平时很少得到的成功的体验，收到了很好的效果。
五、指导性原则
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在这一理念指导下，我根据学生的年龄特点，对一些语文成绩好，作文水平较高的学生，我的要求就相应的在章法和文笔上“严”一些，在学生力所能及的范围内，诱导他们对于一些作文的技术问题或技巧问题，去做比较深入的思考，以寻求正确的答案，从而培养他们的写作能力。重要的是，让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望；而对写作水平较差的学生的习作就相应的“松”一些。针对习作者的具体情况确定不同的评语内容，从而使评语具有了针对性和指导意义。对学生作文的书面评价，要具体明确，有针对性。在发现学生的习作行文不通顺时，不能光写个“语句不通顺”完事，而应具体指出语病根源。只有这样，小评语才能发挥大作用。譬如，学生的《小蚂蚁》一文中有这样一句话：“春天到了，小蚂蚁从冬眠中醒过来，开始安静的工作。”我读后，认为学生能张开想象的翅膀，值得肯定。文中说到的蚂蚁冬眠，只是学生不了解蚂蚁的生活习性，我在写作文评语时，没有使用简单评判式的肯定或否定语气，而是使用了建设性、商讨性的语气。如：①你能查一下资料，看看蚂蚁是如何冬眠的吗？②想一想，这句话是否可以再修改一下？③你认为本文采用什么顺序比较好呢？这些小评语使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见。既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足语文课程标准明确指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。总之，在作文教学评价的过程中，只要遵循教学原则的客观规律，不断地改进评价的方式方法，就能更有效地去评价学生，激发学生的内驱力，坚定学生的学习信心，使学生的语文素养得到全面的发展。这不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。只有使学生在评价中看到自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，才能让他们不断地获得前进的动力与勇气。