A. 当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题
一、课堂教学中存在的问题
1、教学方式有待进一步改善
教师教的方式表现出的问题：
⑴采用师讲生听，师问生答，乒乓球式的教学。
⑵教师随意性语言过多，一堂课好像总在讲话，过于忙碌。
⑶提出的问题琐碎，无思考价值。
⑷活动要求不明确
学生学的方式表现出的问题：
⑴小组活动流于形式。不知要求，无合作意识，更无合作内需。
⑵学生的语言表达半句话或不完整。
⑶有人听课不善于表达。
2、留给学生的时间和空间明显不足
⑴教师一甩出问题，马上要求学生回答。
⑵学生探索过程还没有完成，教师命令汇报。
⑶探索的结果不是学生总结出来的，而是教师总结出来。
3、培养学生思维能力中的问题。
数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍普遍存在。课堂中学生自主思考机会少，机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多，而有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。
4、课堂教学缺少数学思想方法的支撑
我们的课就内容教学，教师很少考虑数学思想方法，缺少数学思想方法的支撑，如果确实熟悉了数学思想和方法，对于教师设计教学很有帮助。一位名人曾说过：“数学思想方法大众化，并使其在数学课程设计中充分体现，将是设计21世纪数学课程的突破口”。 可见数学思想和方法是数学的灵魂，是创造能力的源泉；良好的数学思想和方法，可使学生终生受益。难怪说，数学教学其实就是数学思想方法的教学。
二、教育价值观偏离
若干年来，我们的教师有这样一种价值观，那就是我的班级，我的学生只要考试分数上去了，我的学生就是人才，我就是佼佼者。由于这样的指导思想，导致教学中有的加班加点，大搞题海战术，固然，靠加班加点，大搞题海战术很有可能提高分数，但扪心自问，这就是教育的价值所在吗？这一点需要我们及管理者深思。
三、只注重知识的传授，不注重能力的培养
如：语文教学，只注重学生学生字、生词、解词、分段落、中心大意，把一课搞得支离破碎，严重淡化甚至不顾及语文教育在教学过程中的文化传统教育、情感熏陶、审美鉴赏等作用。数学教学就更为严重，用大量的时间讲列题，帮习题，就题讲题，总认为只要学生会解题了，学生就学会了，学好了。有的应用题学生即是做了几十道也仅仅是仿照例题的模式机械的模仿，比着葫芦画葫芦，不知其所以然。
四、只注重知识的结论，不注重能力的形成过程
讲平行四边形的面积就告诉学生面积公式，而不讲解公式的来由。讲应用题教学，见多是加，见少是减，见已知一个数的几分之几是多少，求另一个数就是除法应用题。见求一个数的几分之几是多少就是乘法应用题等等。此类讲法的老师大有人在，久而久之，学生只学了些死记硬背的本领，应付考试的本领。
五、不是教法适应学生，而是学生适应教法
有的老师一辈子就一种教法，教的学生一级又一级，适应我这种教法的就是好学生，不适应者就为差学生。很少从现代教育发展的需要出发去认真地考虑一下：时代发展了，人们的教学怎样改革才更有成效，怎样改革才能快出人才，出好人才。我们应该从学生为主和全面发展的角度
六、教学中扼杀学生的主体性
我们的学生不是没有敢于发表自己见解的，不是没有个人看法的，更不是没有标新立异的。而是我们的教师把这些学生给扼杀了。老师讲了课，学生问老师了，“老师，你这种方法我不理解，我这种解法行吗？”。看我们的老师是如何回答学生的：不要钻牛角尖，看老师怎样做就行了。面对这样的回答，谁还敢标新立异？
七、教学中有师道尊严的现象
有些老师把自己处于高高在上的位置，不把学生看成和自己是平等的人看待。学生学习有困难时，不是鼓励他而是嘲笑和挖苦。有的甚至打骂学生，严重挫伤学生的自尊心。
八、不承认学生在发展中有差异，以至于教学中出现一刀切的现象
部分学生会的就要求全体学生都会，经常听有的老师这样说：该讲的我都讲了，别人会了怎么就你不会。而且面对家长，面对社会去理直气壮地说。殊不知，学生在发展中是有差异的。
九、对素质教育片面理解
表现形式是一节课热热闹闹，轰轰烈烈。有提问，有讨论，有一题多变。仔细一想，学生学到了什么？培养了学生些什么能力？真有些归纳不出。
十、所用教学方法传统陈旧，基本是机械的模仿
多年来，受教材的限制和约束，教学形式基本上是“例题十练习”，使本来很有趣的数学学习成了十分枯燥、繁杂的计算和习题演练，加之教师满足于现已熟悉的教材和教学参考书，而不再对新知识感兴趣，结果往往停滞在高原期而裹足不前。
B. 我国小学教育评价中主要存在什么样的问题该如何解决
第一、教育资源分配不均。 邓小平同志在改革开放时期提出让一 部分人先富起来以带动全民富裕的发展战略，不知从何时起这一量变到质变的战略思想也被用在了教育改革上，这一远用实质上是非常科学的。但是将其用在了教育 资源配置方面就显得有些欠妥了。其结果并不像原先预料的那样达到全教育体系共同进步，而是导致了现在的教育资源严重失衡，各个学校的“贫富差距”越来越 大，造成了马太效应的产生。解决这一问题的根本是要让各个学校从教育大局出发，鼓励其办出自己的特色，但不鼓励其进行不合理的资源流动，不仅不鼓励，而且 地方教育主管部门还要进行适当的干涉和控制。眼下教育资源配置不合理的问题不仅发生在城乡之间，城市内部、乡镇内部也同样存在，所以解决这一问题任重而道 远。
第二、教师的权利和义务失衡。前段时间有规定说教师有批评教育学生的权利，想想是多么可笑，也是多么可悲呀。随着社会的进步、经济的发展，家长的维权意识 已经蔓延到了孩子身上，这原本不是什么不好的事情，但是如果将其冠以宠爱的动机那就使这种行为失去它本来的意义了。众所周知，目前教师的权利与几年之前相 比在一点一点地减少，而与之对应的义务却在一步一步地加强，这一方面给教师管理教育学生增添了很大困难，另一方面也大大降低了教师工作的积极性。家长的意 见固然重要，但是由于家长的地位特殊，建议难免存在诸多的情感因素，从而在某方面反而阻碍了教育的改革。
第三、侧重才智教育，忽视品德政治教育。 相 信所有的家长在孩子拿到成绩单后都会先问一句“语文考多少啊？数学考多少啊？……”然而很少有家长会关心孩子的思想品德考的怎样，在学校帮助过同学吗等等 这些问题。你可以将这个现象归咎于社会发展需要，但这也证明了学校和家长两方面都缺乏重视孩子的品德素质教育。这是一个非常严重的问题。我们对教育的改 革，并不是一场革命。古人的教育思想大多虽已不适应当今社会的发展，但古代的品德教育做的还是远远胜于现代的。所以我们不要一味的学习和照搬国外所谓先进 的教育制度和教学方法，我们应该在古代教育和国外先进教育理念的基础上综合发展创新出适合于我国国情的教育方针。我们培养出来的学生，不是用来充当科学发 展的工具的，而是要有优秀的品质，先进的思想，过硬的政治素养，能够做合格社会主义接班人的人才。而不是那些自私自利、只顾各人享乐不顾国家使命的庸才。 不然我们培养出的人才有可能会学成出国“深造”，也有可能对社会发展起不到应有的促进作用。所以，既然国家提出要加强素质教育就应该在素质培养上下大功 夫，而不是在什么所谓的减负上做文章。
第四、教师水平参差不齐。 这里所说的水平不光是指教学水平，同时也包括其 个人素质水平。师者，所以传道授业解惑也。这就要求做老师的不仅要有其独道的科学的教学方式和方法，还要有园丁般高尚、乐于奉献的精神。
想要达成这一目 的，需从三个方面努力：首先，加强师范院校的学风校风建设，提倡并积极开展大学生下乡支教帮教活动，以培养师范学生的奉献精神和乐于吃苦的高尚情操。其 次，各学校要定期开展教职工培训活动；增加校与校之间教职工学习交流的机会；奖优罚劣，按照公开公平公正的原则选拔优秀教师以激励先进带动后进，另一方面 对暂时达不到要求的教师进行适当的批评教育。最后，加强宣传教育事业，引起全社会对教育事业的关注。这样就从无形中满足了教师们的社会需要和自我实现的需 要，使其内心充满优越感和荣耀。他们就会更加注重自身素质的修养和教学水平的提高。
第五、学校做为学生的监护人，忽略了对学生心理方面的指导和关心。小学生正处于心理发育的初期阶段，正如一棵正在生长杨树一样，如果不对其修剪，任由其发 展，则很难成为栋梁。所以做为学校，要真正做到对学生负责、对家长负责、对社会负责，就必须全面的关注学生。现代社会要求下的教师不仅仅停留在传统的教书 育人层次上，同样重要的还有关心学生的生活和心理教育，成为学生生活中的朋友和精神上的导师。
C. 小学在组织教学方面存在哪些问题
一、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。
二、备课设计教学时，教师对文本版细读权感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。往往既没有学生情感熏陶感染升华的心灵感动也没有扎实的语文知识能力的形成与提高。
三、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。主要体现在学生的读书时间不充分，学生参与学习方式单一，学生参与学习的热情不高、学生参与学习的面不够宽等。
四、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。
五、教学预设和生成的关系处理不够得当，教学反馈和评价能力不强。
六、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。
D. 农村小学教学存在的问题有哪些方面
在这里我作为一个小老师亲身实践和体验关于我国农村小学教育的方方面面，包括小学的硬件设施及它的软件设施及其他的教学质量等等。
农村小学的教学硬件设施确实是欠佳，场地确实是不太好。虽然现在小学教室都是在水泥楼房里，但是这教室设计的确实不是很正规，很合理。狭小的教室，50多人的班级课桌都排到教室的后门了，教室后面都没有留一点给学生活动的空间；窗户太过狭小，光线进不来，采光条件不好，整个教室即使是在白天看起来也是昏暗不已的， 电风扇的分布也不合理，四个在到处转动的电风扇并不能覆盖住整间教室，有的学生整整一个学期都没有享受到吹电风扇的奢侈待遇。同时，狭小的校园里面都没有几个像样体育教学教材。一方面是学校方面经费的不足，小学教育属于九年义务教育的范筹，学校是没有收入的，学生的学费、学杂费等费用都是免收的；另一方面是来自社会或者是上级教育部门普遍教育意识认识上发生的偏差，认为小学教育相比中学教育或者高中教育来说不是那么重要和急切。对小学的投资是一个漫长过程，它所取得的效果既是长期的，又是不够明显的。甚至有人还会怀疑对小学教育的投资究竟在最后会不会取得回报，该不该对小学教育进行投资。因为它不像投资初中或者是高中一样，能够看得到一年有多少个学生能上重点高中或者是能有多少个学生能够上大学，我们能够为社会培养多少个大学生等等。
E. 小学英语教学中存在哪些问题
【摘 要】农村小学英语教学存在着缺乏环境氛围、教育与环境差、教学方专法、教学手段、教学设备属落后等困难，为了解决这些困难，要采取合适的方法，提高教学效果。
【关键词】环境氛围；教育与环境；教学方法；教学手段；兴趣与激励
随着社会对外语的广泛重视，英语目前已成为小学教育一个重要的科目。英语教学也走进了农村小学的课堂。许多农村小学没有专业的英语教师，有的只有一点英语基础，有相当一部分完全不懂英语，这一切都给英语教学带来了诸多不便。我有幸成为了一名农村小学英语教师。从教以来，体会农村教师的艰辛与奉献；接触农村的孩子，感受他们的淳朴与好奇。与城里小孩相比，这边的学生视野狭窄，信息闭塞。导致学生在学习英语时存在不少的困难。
一、农村小学英语教学面临的困难
1.农村孩子比较胆小，怯于说英语
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人笑。口语基本处于被动位置。
2.缺乏学习英语的环境氛围
在课堂上，学生很少听到英语教师较流利的口语，而且每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前
F. 分析当前中小学教育中存在的主要问题,如何解决
当前中小学教育存在的主要问题是：
1.教育思想的不稳定性问题。
总是在变来变去，让教师无回所适从，让学生无答所适从；
2.教育环境与社会环境的脱节问题。
在学校，给孩子们的是一个纯净的教育氛围，在社会，给孩子们的是一个残酷的污染氛围；
3.教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重的负面影响；
就简单谈这么多吧，希望你能满意！
G. 小学数学课堂教学主要存在的问题有哪些
随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1. 情境创设不恰当。
关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。
数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
3、教材使用率过低。
在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。
其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
4、只关注预设，不注重生成 。
大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。
真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。
H. 小学教育教学中存在的哪些问题
当前中小学教育中存在的主要问题：
一、注重“教书”，而忽略了“育人”内；
二、忽视学生的能容力发展；
（一）创新能力缺失；
（二）重视教师的“教”，忽视学生的“主动学”；
（三）扼杀学生的创新思想和创新思维；
三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育；
（一）追求“分数”，忽视心理健康辅导；
（二）心理健康教育课程名存实亡；
四、农村地区教育比较薄弱。
五、教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重的负面影响。不少教师都对教师职业有困惑。大多数认为，教师是一个职业，这似乎已是当下的共识，可是，在学校对教师的管理、培养、使用、评价中，教师的职业属性却一再被漠视。
六、教育资源分配不均。