小学数学教学环节

A. 小学数学常用的教学方法有哪几种

对于那些成绩较差的小学生来说,学习小学数学都有很大的难度,其实小学数学属于基础类的知识比较多,只要掌握一定的技巧还是比较容易掌握的.在小学,是一个需要养成良好习惯的时期,注重培养孩子的习惯和学习能力是重要的一方面,那小学数学有哪些技巧?

由此可见小学数学的技巧就是多做练习题,掌握基本知识.另外就是心态,不能见考试就胆怯,调整心态很重要.所以大家可以遵循这些技巧,来提高自己的能力,使自己进入到数学的海洋中去.

B. 小学数学教学应该把握哪些环节

小学数学教学我认为最主要应把握新授环节，这其中需要注意引导学生认真阅版读例题，然后让权学生通过对例题的分析例题的数量关系、然后自我解决例题的问题，在此基础上，教师要充分收集学生反馈的解题信息，通过班内的多向交流将正确的解题方法展示给全体学生，当然是操作类的例题，可通过充分的材料准备，让学生通过充分的操作，来感悟概念与公式。最后再通过层次丰富、环环扣紧、由浅入深的练习达到知识巩固和加深理解的目的。

C. 提高小学数学课堂实效的几个基本环节

常言说，教师应该锤炼基本功，向课堂40分钟要质量。于是，提高课堂实效性成为老师们热烈探讨的一个重要话题。所谓仁者见仁，义者见义。对于如何提高教学的实效性，每个人都有自己的观点和方法。身为小学数学教师，关于如何提高小学数学课堂的实效性，本人谈谈自己的几点看法，仅当抛砖引玉 。
关键字：小学数学 课堂实效性
一、什么是课堂实效性？
“实效性”一词，在不同的领域有着不同的解释。吴正宪老师在《数学课堂实效研究（精简）》中指出：课堂教学的实效性主本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。具体说来，就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
二、 本人的几点关于如何提高小学数学课堂实效性的看法
1、充分的课前准备是一堂好课的开始。
有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，放在新课标的背景下，依然具有重要意义。
兵法中强调知已知彼百战百胜。学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。我们对学生了解的越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。
另外，在新课标的指导下，新教材的编写呈现出新的特点，内容的编排也有较大的改变。这就要求我们教师在正确理解新课程理念的前提下，准确把握教学内容，拿涅好教学难度。以数据的统计来说吧，旧教材是统计表（单式统计表和复式统计表）、条形统计图（单式条形统计图和复式条形统计图）、折线统计图和扇形统计图统一编排，集中学习。而新教材则按照由易到难，由浅入深的原则，把这些内容安排在不同年段里学习。在低年级段就让学生先接触一下，体验一下统计的思想，然后再逐步深入。这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。既要考虑到“吃不完”的学生，又要兼顾到“吃不饱”的孩子。学生不同，教学内容在变。我们的教学方法也就应该合理选择。几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
2、充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键。
根据学习的状态，学生的学习可以分主动学习和被动学习。学生学习的状态不同，学习的效果也截然不同。学习对于绝大部分小学生来说，缺少的是责任，更多的是依靠兴趣。选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。一些老师生怕学生听不懂，学不好或者想尽快的把知识传授给学生，采取全由自己包办代替，全由自己讲解说明的教学方式。而一讲起来，则不可收，且越讲越有兴致，以至整堂课只看见教师在活动，只听见教师的声音，即使到了学生做课堂作业时，教师还不放心地唠叨：看清题目，抄对数字，不要做错，使学生一会儿也不得安宁。这样，往往打乱了学生的解题思路，干扰了学生的正常思考。其实，课堂上教师讲解时间过长，常常导致学生纪律涣散，思维陷入抑制状态，造成学生学习效率低下。殊不知，教师控制一下讲解时间，自己少讲一点，让学生多点思考，学习效果反而会好。因此，新课程课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动学习，培养自学能力，真正变被动学为主动学，有效提高学习的效果。
3、 良好的语言表达是一堂好课的润滑剂。
语言是人们表达思想，交流想法的工具。数学语言是以数学符号为主要词汇，以数学法则、定理、公式等为语法规则构成的一门科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是其特点，科学性是其原则，准确性是其灵魂。然而，我们数学课堂上的语病却时有发生。例如：开始教学“0的认识时”，就说成“0表示没有”。这里就忽视了数学知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有就用“0”来表示；“0”还可以表示界限。所以准确地说应该是：一个物体也没有可以用“0”表示。再如，“分数的分子和分母”就不能说成“分数的上面和下面”。当然，数学课上的科学术语很多，稍一说错就会造成知识的偏差，误导学生，数学课上有些教师的语言不够精炼，导致教学思路模糊，学生听起来颇感费力。
除了表达的准确性以外，老师上课时的语速、语调都可能影响到一堂课的实际效果。本人在参加暑假举行的小学数学奥林匹克教练员培训班为期6天的学习过程中深有体会。培训是采取一位老师授课半天的形式进行的，时间在3个小时左右。当进行到第三天下午的学习时，一惯安静有序的课堂在上课半小时后开始嘈杂起来，一向学习认真精力集中的学员们开始交头接耳，或者“闭目养神”。原因是因为授课老师的语速太快，语调太高。虽然老师的思路还算清晰，方法也算正确，但还是有些学员跟不上节奏，有些则觉得太累，头脑发热，而难以集中精力了。试想我们有着强烈学习欲望和责任心的老师尚且如此，换成几岁大小欠缺责任心的小学生来说又会怎么样呢？而与此相反，有位授课的麦老师，语速合理，不快不慢，既让人有时间去思考，又不会让人觉得节奏缓慢而分神。语调更是充满艺术性。在告之他的联系方式时，写下家里的电话号码后，一句“我还有一台手机” 看似平常不过的语言，经过语速和语调的修饰却让全场哄堂大笑。常言道：语言是一门艺术！好的教学语言对于被很多人都认为比较枯燥的小学数学学科而言更为重要！
4、把握动态生成，促进课堂效率的提升。
教学资源的生成一方面来自是教师课前的精心预设，另外一个重要方面则要把握来自教学过程中的自然生成。现在的小学生越来越聪明已是不争的实事。随着媒体的快速发展，现在小学生所接触的信息量已是今非昔比。有些老师还把学生的思维水平和知识量定位在自己那个年代，对于课堂上学生提出的“奇思妙想”甚至是“异想天开”不但不能很好的把握和加以选择利用，反而在心里埋怨现在的小学生难教，不听话。大家都知道在水利治理工程中有一个非常重要的方法，那就是疏导！如果一个地方出现洪涝灾害，治理者一味的进行围拢堵截，只会让灾害越来越严重。相反李冰父子因势利导，对泯江之水加以疏导，不但解决了上游的洪水灾害，还解决了下游农田的灌溉问题，成就了都江堰的历史经典。其实上课也是一样，一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、以真诚宽容地态度接纳学生，为学生问题的生成创造良好的氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从多个角度观察，发现问题。如果学生提出的不同的观点不能有效的加以肯定，课堂上生成的动态资源不能有效利用，在一定程度上会打击学生学习和思考的积极性，大大降低课堂的教学实效。
见过这样一个案例：一年级学生在做7＋6＋3时，一位学生几次举手想要向老师和同学说说自己的方法，在老师视而不见的情况下，激动的站起身来。老师几个“白眼”无效的情况上，只好让她发言。原来她没有按顺序做而是先把7＋3＝10再10＋6＝16 老师没有在意只说了一句你的结果也是16啊。这位学生充满激情的神情暗然消失，失望的坐到了位置上。那节课，她再也没有回答问题。这是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的身边溜走！
5、关注个体差异让课堂效率落到实处。
听过不少公开课，往往都是一节课下来成就了少数几个优秀学生的表演，大部分学生充当的只是配角，甚至是观众。当然也有些老师会有意找几个后进生回答问题，却变成了是对他们自尊心的又一次伤害。如何让课堂不变成几个人的舞台，如何让每一个人都参与进来，让每个学生在课堂上能有问题可想，有话可说，有事可做？如果能够真到做到这些，这些课的实效性肯定可以落到实处。我的教学经验是：把不同深度的的问题提给不同层次的学生，把不同类型的问题让不同状态的人来回答。“你能帮我把题目读一遍吗？” “你能帮我找出题目中的已知条件和问题吗？”“你能说说你是怎么理解刚刚这个同学的方法？”这些任务一般交给课堂走神了的同学；“谁能说说你的想法？”“谁能帮他？”“谁还有别的方法？”我喜欢把它交给中等或中上的同学来说；如果一个问题抛出来，半天没人举手，我则要向思路比较好的同学发问了：“你能说说你想到了些什么？”或者一个问题经同学解释后还有个别同学没能理解，则要找个好同学来说，“谁能解释的更清楚”。总之，课堂是属于每个学生的，让每个人都应该找到属于自己的问题和任务，每个人能完成属于自己的问题和任务。当然，这样的任务也是多方面的，多层次，多变化的。
6、精心设计课堂练习，让课堂效果得以巩固。
数学强调理解，但练习在数学教学中的作用却是功不可没的。因为通过练习既能及时地对新学的内容加以巩固，让学生将所学的知识转化成技能技巧，又能让教师通过学生的练习及时反馈自己的教学效果。特别是对于小学生来说，他们的心理特点和知识水平决定了他们的“忘性”。即使在讲授新课的时候理解了，但不加以练习的话，知识得不到巩固，更不可能做到触类旁通。于是题海战术依然是我们有些老师的常用方法。累了学生苦了自己不说，效果怎么样，还值得商榷。如何向40分钟要效率，既能巩固课堂知识，又不增加学生课外负担呢？做好上述五项之后，精心设计课堂练习就显得非常必要了。
我个人认为这样设计课堂练习比较好：（1）练习的层次性。《数学课程标准》提出：“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我认为练习的层次性很好的体现了这一新的理念，而且循序渐进的练习坡度与难度，也符合学生的认知规律和心理特点。（2）练习的趣味性。兴趣是最好的老师，学生在学完新授知识时已经接近课堂的尾声，精力上已比较疲惫，这时来几道趣味性很强的练习显的尤为重要。（3）练习方式多样性。练习的设计不仅限于动笔算，动口说、动手做也是很重要的练习形式。比如学习完长方体和正方体的认识，可以让学生动手制作一个长方体和正方体的模型；又如在学习利息和利率前可以让学生去银行做个小调查，这都是很好的练习形式。

D. 小学数学课的基本教学流程是怎样的

引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。

感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。

理解教材：是教学的中心环节。

巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。

运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。

检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。

注意事项：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

(4)小学数学教学环节扩展阅读：

教学过程特点与功能

1、双边性与周期性

教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾—新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。

2、认知性与个性化

教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。

学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他人互动，获得对知识的理解，实现个人的发展。随着社会历史的发展，教学过程会越来越丰富化、生动化和个性化。

3、实践性与社会性

教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。

E. 小学数学教学中的教学方法有几种

良好的学习习惯能使孩子收益终身，尤其是小学阶段，小学阶段是孩子从一个天真顽劣的小孩到一个真正接受知识的小学生，从各个方面进行要求规范的时期。在这个时期良好的学习方法是孩子成绩优异的关键，很多家长不知道如何给孩子补习小学数学，那今天就带大家一起了解补习小学数学的五大技巧。

现在的时代是一个多元化的教育时代，孩子们的大脑不仅仅是课上的40分钟，而是要勇于积极的探索，在给孩子补习小学数学的时候着眼于以上几点，加上对课本知识的结合，孩子的成绩定会有所提高，于此同时孩子更多的学习到的是掌握知识的方法。

F. 如何注重小学数学教学环节创设

小学数学教学论文 创设情境，提高学习数学的能力 创设情境，提高学习数学的能力 情境福安市溪尾中心小学 黄旭平 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从 学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程 中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主 探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。 教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情 境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要 保证；是教学过程中的一个重要环节。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教 学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握 科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情， 使他们各方面的素质都得到全 面、充分、和谐的发展呢？在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂 课的重要前提。 一 、创设生活情境，激发学习兴趣。 数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中 创设教学情境，让数学走进生活，让学生从生活开始，接触数学，激发学生学习 数学的兴趣。如：在教学《厘米和米》时，我请学生来猜一猜，我们每天上课的 课桌有多宽，有多长，我们的铅笔盒有多长，黑板有多长等等。这些学生肯定是 不知道的，只能进行猜测或者估计，而对于猜测学生是很感兴趣的，就像猜谜语 一样，不一定对，但是学生感觉很有意思。当学生猜过之后，请学生用自己的方 法来量一量。学生就会开动脑筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之 间的距离来进行测量，这样学生表达长度的方法就有很多而不能统一确定了，这 样引出统一的单位厘米。在学生了解了 1 厘米和 1 米的实际长度以后，我又组织 学生测量我们自己的一庹、一步的长，使学生会使用米尺，在学生能够测量稍长 的长度以后，我再次组织学生进行小组活动，使用卷尺，对学校的篮球场进行测 量，或者测量每个学生十步的距离或者测测自己的身高，学生这样将知识与实际 生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望， 放飞了学生的思维，学生把自己的思考通过动手实践、自主探索、合作交流、体 验， 参与知识的形成过程和发展过程， 理解了长度单位， 获取了学习数学的经验， 成为数学学习活动中的探索者、 发现者、 创造者， 同时也提高了学生的观察能力， 判断能力和语言表达能力。 二、创设质疑情境，引发自主探究。 质疑是学生思考的一种表现方式，也是学生发现问题、提出疑问和解决问题 的形式。在课堂教学中，适时地质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，会使 学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。 如：在教学《十几减 8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨 晚做了一个梦， 你们想知道老师做的是什么梦吗？” 学生们异口同声回答： “想！ ” 这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦， “老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了 8 个仙桃，树上还剩几个 仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子 乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决 问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有 11 个仙 桃，那么还剩下 3 个仙桃，算式是 11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原 来有 12 个仙桃，那么还剩下 4 个仙桃，算式是 12-8=4（个）…… 《数学课程 标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这 些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知 识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的 讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固 掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质 疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这 样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造 性。 三、创设操作情境，激发探知热情。 小学生的思维尚处在具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段， 它们两 者之间的差异，形成了学生自主学习的障碍。在知识的建构过程中，教师要根据 学生的心理特点和相关数学课堂教学内容，创设学生动手操作的教学情境，让学 生从操作中产生创新欲望，激发探知热情，为新知识的学习作充分的准备。在数 学课堂教学中，可创设这种操作情境的内容很多，只要教师善于去发现，就不难 设置这类教学情境。如：在教学《认识角》时，在学生已经了解了角的基本特征 以后，和对角进行比较大小以后，我让学生拿出一张长方形的纸，折一折，看看 能折出怎样的角。并用铅笔给角做好记号，然后跟同桌比比谁的大，谁的小以巩 固比较角的大小的方法，这样为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人 性化的课堂氛围，教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教 学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中 生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能 力。 四、创设游戏情境，让学生“快乐的学习”。 课堂教学是一种师生互动双边活动，教师可以通过游戏或比赛等形式创设 情境， 调动学生最大限度地参与探索新知识的活动， 使之变被动学习为主动学习。 激发学生学习数学的兴趣。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学， 理解数学。教师可以把日常生活中的有关于数学的活动设置成教学情境，应用于 课堂，既丰富了课堂，又找到了创设数学教学情境的好题材，学生也能在活动中 轻松学到知识。如：为了建立有余数的概念，上课时让学生拿出9个小圆片，做 分圆片的游戏。第一步，让学生把9个小圆片分堆，不管几堆，总之要每份一样 多。学生顺利分完了，有的分成三堆，每份三个，有的分成9份，每份一个；有 的只分成一堆，每份九个。第二步，每组进行每堆放2个、4个、5个和6个几 种不同的摆法。在操作过程中，学生产生许多新的想法，新的问题，思维非常的 活跃， 结果当有多余的小圆片时， 有学生不知如何处理， 立刻抓紧时机组织讨论， “为什么有多余的小圆片” 。在此环节中，让他们发现了“分不完”的情况，接 着导出课题“有余数的除法” ，激发他们的求知欲。在整个动手操作的活动中使 学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这正是人类心灵深处一种根深蒂 固的需要，而发现研究是主体创新精神和创新能力的具体发现。

G. 如何优化小学数学课堂教学的各个环节

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学专、乐学的学科，只有属这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

H. 如何合理安排小学数学教学环节，教学进度，教学时间

（1）认抄真确定课堂教学目标。袭教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

I. 小学数学的教学环节有哪些

计划、备课、上课、作业批改、课后辅导五大环节