❶ 浅谈小学语文课堂中如何体现教学语言的艺术
一、小学语文课堂教学语言的重要作用
小学语文教材的教学内容丰富、题材形式多样，收录了许多古今中外各类名家的名篇佳句，蕴含了深厚的思想感情，塑造了各种各样的人物形象，描绘了雄伟壮丽的自然美景和人文景观，展现了人情冷暖和社会百态，因此，在课堂教学过程中，小学语文教师应该准确把握课文中字词、句子的真实涵义，恰当、贴切地表达出文章的美感和情感，不断增强语言的吸引力和感染力，以丰富学生的知识和情感，达到语文教学的目标。而且，小学生年龄很小，理解能力较低，在教学过程中，一味采用平铺直叙的语言，讲解课文内容，会挫伤学生的学习积极性，所以，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，合理应用课堂教学语言，充分挖掘语文教学资源，不断增强教学语言的感染力、吸引力，以陶冶学生的情操，培养学生的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
二、小学语文课堂教学语言的艺术性
（一）确保教学语言的规范性
小学生的语言表达能力和沟通能力较低，在学习过程中，通过语音训练、识字教学、写作教学等，丰富小学生的语言知识，要求小学生准确使用字词，培养小学生的语言能力，可以提高语文教学的质量，所以，小学语文教师应该根据以身作则，发音标准、吐字清晰、语言得体，引导小学生形成良好的习惯，以提高学生的语文素养。同时，小学语文教师需要考虑小学生的理解能力和接受能力，在教学中，尽量使用简洁、精练的语言，帮助小学生学习教材内容，以提高语文教学的效率。
❷ 小学语文课堂怎样进行语用教学
语文是一门非常重要的学科，贯穿于中小学的教学之中。然而我国的语文教学，无论是小学还是中学一直存在“高耗低效”的现状，教师花的精力不少，学生学习的时间也不少，但是却收不到很好的效果，原因为何，原因就在于语文教学尚停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。
也正因为中国语文教学的现状令人堪忧，教学方向指向不明，因此2011年小学语文新课标，对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，也就是说要突出“语用教学”。那么如何在小学语文课堂上进行语用教学呢？
一、重视朗读感悟
我国有句话叫作“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一句话道出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用是一种能力，这种能力并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，原因就在于“书读百遍，其义自现“，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能识透语境，掌握语言文字运用的妙处。笔者在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中，体味语言的运用。
二、教会学生品析
中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？，一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比如在教授古诗二首《鸟鸣涧》、《暮江吟》时，首先让学生读诗，然后带领学生一起走进诗句美丽的意境，一起分析诗歌的表现手法，笔者问道：“王维的诗歌一向被誉为诗中有画，读完王维的《鸟鸣涧》后，你们感受到一副怎样的画面呢？”，有的同学说：“感受到一幅秋天夜深人静的画面”，“对，整首诗突出了一个‘静’，但是作者却是以动衬静，那位同学能举例告诉老师诗中如何以动衬静呢？”，“老师，诗中写道‘桂花落’、‘月出’、‘鸟鸣’”，“非常好，这就是这首诗歌最独到之处，也是千古流传之处，作者处处在动，然而整首诗却给人以静的感觉，大家要学习这种表现手法”。在教授《暮江吟》时，笔者又问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊，有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，笔者然后又引导学生说“你们觉得用哪个字好？”，学生都不约而同说“铺”字，笔者告诉同学：“对，诗中说道是‘残阳’，因此几乎是贴着地面照射过来，确象“铺”在江上，很形象，所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词”。通过引领学生分析，让学生感受到诗歌的美之所在。
三、引导学生模仿
古今中外，很多作家的经历告诉我们：写作可以模仿，对于小学生而言，正是语文打功底的时候，作为教师，可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，在第三小节教师就会在学习的基础上进行拓展仿写：小朋友，蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪里呢？照着书上的句子能试着编编诗歌吗？
歌声会，看到 。
歌声会，看到 。
生可能会写：歌声会把带您带回草原，看到一群群牛羊。
生也可能会写：歌声会领您走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。
引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。因此，作为小学语文教师，应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，只有想方设法在点点滴滴中渗透“语用”，才能让语文教学之路越走越宽。
❸ 小学语文教学语言特点新探
在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。
一、规范性
教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表，口语的示范作用是“师表”的重要方面。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。
二、科学性
教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。
三、生动性
生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。
四、趣味性
小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程，而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。
五、情感性
语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。
六、艺术性
语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受。
❹ 小学语文课堂教学中教师评价语言有哪些
教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更专是一种力量。他是现代课属堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
❺ 如何优化小学语文课堂教学语言
1、唤起生活体验 激发兴趣
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说……” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！……”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。
2、营造愉悦氛围 激发情感
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。
在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”
教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——（引说，且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了，春天来了。” 好像在说：“春天多美啊。”……在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。
某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时，“谁的尾巴最好看？”如果教师单单来解释“最”的意思，显得枯燥，学生可能还是难以理解。教师就利用了班级学生的资源，“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”……此时，教室里学生朗读热情一浪高过一浪，而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染，“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，充分感受到称赞的魅力，使文本与课堂融合。
3、搭建“脚手架” 促进理解
在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中，“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法。有效的“脚手架”策略，使学生从事任务时，能更关注学习的要点，提高学习的效力。某位教师在执教《活化石》这篇课文时，文中“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”这么长的一句话，对二年级的学生来说，理解起来有点难度，怎样把它转换成学生易于理解的说法呢？教师在请男生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了。”教师在请女生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了。”
在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言，作为“脚手架”。学生在老师请了两位学生朗读之后，明白这句话就是在告诉我们这个知识，这同时也激发了学生朗读的兴趣，提高了课堂教学效率。
4、优雅体态语 相得益彰
教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”
我们来看《从现在开始》文章开头，狮子大王发号施令“从现在开始，你们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。
片段一：
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。
师：你们为什么笑？
生：一点不像大王在说话。
生：狮子大王大好像怕小动物。
生：狮子大王没有大王做，不高兴了。
……
师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。
（有两三个学生懒洋洋地举起了手。）
师：那好，我们一起来读读这句话。
（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）
片段二：
师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。
此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。
师：谁愿意来当狮子大王？
学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。
上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。
行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 美国心理学，路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”
❻ 小学语文教师应如何应用教学语言
《语文课程标准》对语文课程性质的描述是：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的专重要组成部属分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。＂但在具体的教学中如何体现人文性，许多一线教师却是力不从心，有“老虎吃天，无处下爪”的感觉。那么，作为一名语文教师，在教育教学活动中如何进行人文性教育，笔者认为应从以下三个方面着手。
❼ 如何探索小学语文的语言教学特点
小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。1.语言对小学语文教学的重要性近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。2.小学语文教学中的语言特点2.1科学性。语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。如果教师在课堂上的语言词不达意、啰嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。2.3生动趣味性。语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。2.4可接受性。小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。2.5语言必须具有评价的真实性。在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。2.6情感性。情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思考，感受到这些作品蕴含的感情，从而深刻理解作品，同时还能使学生的内心情感得到升华。3.结语语言涉及我们生活的各个方面，如何让小学语文教学的语言科学、标准并充满生动活力是教师们应该致力研究的一个重要课题。如何探索小学语文的语言教学特点
❽ 如何在小学语文教学中品味语言
教学中品味
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师专；三是课程资源属（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
❾ 小学语文老师在教语文时，怎么教语言的
一、加强口语训练，提高学生口头表达能力语文教学的一个基本任务就是通过对学生进行口语训练，让他们获得口头语言表达能力。因此，老师在语文课堂教学中应极力为学生创造听、说的机会，激发学生听、说的兴趣。这样，学生在老师创设的听、说具体语言环境里，发展了听说能力，达到听懂，说清的目的。如上课前可让学生结合生活中的所见、所闻、所感进行三分钟口头表达训练。内容自选，形式不限。训练特点是人人都说，人人都听，每节课都说、每节课都听，并要求学生讲评。这样，就会将听这个语言吸收的过程与说这个语言表达过程有机的结合起来，使学生在吸收和表达的过程中吸收、储存和再现知识。让听、说来调动学生的各种感官，使学生在听、说中逐步提高口头表达能力。激发学生听、说兴趣，应培养学生观察能力。观察是一种积极的智力活动，是发展学生思维和语言的重要渠道。因此加强口语训练要教学生学会观察，在观察中发展学生思维和语言，结合鲜明的形象丰富学生词汇，激发学生想说、愿说、有话可说，有话必说的兴趣，提高学生运用语言文字表达思想感情的意识和能力。二、加强读的训练，提高学生感知语言的能力课堂中应加强读的训练，要让学生多读书。读，要让学生按照自己的思想去读，要求读懂每一句话，读懂每段话，直至读懂全篇课文。学生读的过程也是一个自悟的过程，在读中学生各种感官不由自主随之运动起来，自觉感知、领悟，陶冶了情操，发展了思维和语言。如在教学《泉城》一文时，我设计了以读为主的教学思路，充分发挥读的作用。具体做法如下：1.导读感知。即让学生带着老师提出的问题读课文，初步整体感知。先提问：课文从哪几个方面介绍了泉水，并找出有关词句。从而启发学生有目的地读，要求读得正确，流利。2.读中理解。我首先引读描写泉水特点的排比句和前半句，学生补充读后半句，这样师生共同读，既激发了学生读的兴趣，也使学生和老师对内容产生共鸣。其次将描写泉水特点的句子换种形式与文中句子比较，让学生通过反复朗读，在读中比较，不仅使学生了解了排比句的特点及作用，同时也加深了学生对泉城这一景点的理解。最后由学生之间互相评读，进一步加深对内容的理解，体会泉多水美的意境，同时也在互评中，发展了学生的语言和思维。3.读中品赏。全课结束之后，我创设情境，让学生伴着美妙的音乐齐读课文，使学生边读边品赏作者遣词造句之功，布局谋篇之巧，感受祖国山河之壮丽，激发爱国情感。三、加强作文训练，提高学生书面表达能力加强作文训练要依据大纲要求抓准各年级作文训练重点，根据不同年级及学生特点进行不同训练。1.加大阅读量。阅读和写作是相互渗透的，读是基础，写是读的延续、巩固和发展。提高作文能力光靠作文课是不够的，应该寓作文教学于阅读教学之中并在阅读教学中加强写作指导，使学生在大量阅读书籍时积累丰富的材料，并学会如何将这些材料组织在作文中。2.加大作文练习量，采用多种训练方法。（1）仿写。仿写句式如选择关系的要么······要么······；仿写典型段落；仿写优秀篇章等。坚持一定量的仿写练习，引导学生从阅读中学到一些语言文字及组织形式，掌握布局谋篇之法，学习遣词造句之功，并及时通过内化巩固。长时间坚持就能为写好作文打下基础，从而提高书面表达能力。（2）开展每日练笔活动。每名学生都有一本练笔笔记，每日可以写一些自己的随感，摘录好的词句、段落、篇章，写观察日记等。老师不同时期提出不同要求，让学生在日常生活中积累丰富材料，为日后写作奠定基础。
❿ 小学语文教学中的语言特点有哪些
小学教学复工作开展的有效制与否,对于小学生来说是至关重要的,所以,小学语文教学工作开展的质量高低,对于我国社会文明的建设有着重要的影响,更为严格来说是我国民族文化继承的重要环节。小学语文教学作为我国语文教育体制中的重要一环、基础一环,不断提高小学语文课堂教学水平、结合实践工作经验,做好小学语文教学工作,