教学计划程序

① 什么是教学计划

课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理内学习方式的容要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

它决定着教学内容总的方向和总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动和课外活动校外活动等各方面作出全面安排。

(1)教学计划程序扩展阅读

除了教学以外，生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划。在工具课和一般科学知识课、自然学科和社会学科、普通教育课和职业教育课之间应相互渗透。

教学质量管理为保证培养规格，促使教学效果达到课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求，对教学过程和效果进行指导、控制的活动。是教学管理的核心。

一般程序：确定教学质量的标准，主要依据教学目标，使之分解、具体化；进行教学质量管理检查和评价，通过与教育质量标准的对照比较，发现问题，改进教学；进行教学质量分析，找出解决或改进教学的路线和方法；进行教学质量控制，依据分析结果，实施改进措施。

② 求数据结构中的制定教学计划的程序

大标题
－－－副标
主办方：
承办方：

一、活动目的
二、活动对版象
三、活动时间权
四、活动地点
五、时间安排表(看情况决定要不要)

六、活动准备工作(要详细)

七、活动流程(越详细越好)

八、宣传方式 （根据需要添加）
九、资金预算
十、假如是比赛类活动加上奖项设计,评分标准,参赛要求

③ 教学计划怎么写写作要点

（三） 制订好工作抄计划须经过的步骤： 1．认真分析班级的具体情况，这是制订计划的根据和基础。 2．根据上级的指示精神和学校的现实情况，确定教学方针、教学任务、教学要求，再据此确定工作的具体办法和措施，确定工作的具体步骤。环环紧扣，付诸实现。 3．根据工作中可能出现的偏差、缺点、障碍、困难，确定预算克服的办法和措施，以免发生问题时，陷于被动。 4．根据教学任务的需要，组织并分配力量，明确分工。 5．在实践中进一步修订、补充和完善计划。计划一经制定出来，并经正式通过或批准以后，就要坚决贯彻执行。在执行过程中，往往需要继续加以补充、修订，使其更加完善，切合实际。

④ 教学计划书要怎么写

美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣
兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的， 一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教五年级画《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，这不，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。例如，在一年级小班上撕纸《动物头像》一课，我开门见山问学生：“谁会做手影动物？你们都可以上来表演。”好奇心驱使小朋友鼓起勇气上来试一试。这时，我打开投影仪。几位学生上来一试，手影动物头像的逼真化立刻引起其他小朋友极大的兴趣，为了让每位学生都能亲自试一试，我以七人为小组，分四批让小朋友们上来，用他们稚嫩的双手尽情表演，那一个个形象可笑的手影动物，配上欢快的音乐，使课堂气氛达到高潮。怎样让小朋友在手影表演中得到更好地启发，加以联想，我特地邀请一位小朋友配合老师完成撕纸动物的示范。我根据小朋友表演得手影动物，边撕、边讲撕纸画的要领和方法，学生很快掌握，小朋友们为自己获得新知识而高兴，进而诱发了他们的表现欲。老师这样做，不仅让学生对知识的不同属性进行“分化”，而且达到形成新知识的目的，激发了学生对事物的认识兴趣，从而唤起其强烈创造的动机。

⑤ 教学计划应包括哪些内容

教学计划的基本内容主要包括：

教学目标、课程设置、教学形式、教学环节、教学时间安排等几个主要方面。

1、教学目标。教学目标是在员工培训中开展各种教学活动所要达到的标准和要求。教学目标也是确定某一具体教学任务或教学班教学计划的主要依据。

2、课程设置。它是制定教学计划的前提条件。严格地说，课程内容、课程结构、课程的设置和组合方式是员工教学计划的核心。

3、教学形式。教学形式主要受到教师、课程、教材、教案等各种因素的影响。

4、教学环节。

5、时间安排。教学计划中的时间安排，一般包括以下因素：

(1)整个教学活动所采用的时间;

(2)为完成某门课程所需要的时间;

(3)周学时设计;

(4)总学时设计;

(5)教学形式、教学环节中涉及的各类课程的讲授、复习、实验、参观、讨论、自习、测验、考查等各环节的时间比例。

(5)教学计划程序扩展阅读：

教学策略和教学计划的差别

教学策略广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。强调的是特定的情境下。

教学计划，又称课程计划，是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件。

⑥ 教学计划怎么写

教学计划制定步骤如下：

1. 需要认真分析班级的具体情况，这样方便去制订内计划的根据和基础。

2. 根据上级的容指示精神和学校的现实情况下手，确定教学方针、教学任务、教学要求这些基础的的数据，再根据此确定工作的具体办法和措施，确定工作的具体步骤。环环紧扣，付诸实现。

3. 可以根据工作中可能出现的偏差、缺点、障碍、困难，提前准备好克服的办法和措施，以免发生问题时，以免陷于被动。

4. 课时的分配：课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。应根据学科的性质、作用、教材的份量和难易程度，恰当地分配各门学科的课时数。

5. 在实践中去进一步修订、补充和完善计划。计划一经制定出来，并经正式通过或批准以后，就要坚决贯彻执行。在执行过程中，往往需要继续加以补充、修订，使其更加完善，切合实际。

   

(6)教学计划程序扩展阅读：

教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

参考链接：网络-教学计划

⑦ 教学计划进度表、教学计划、教案各有什么区别

一、内容上的区别

1、教学计划

是课程设置的整体规划。

它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

2、教学计划进度表

是将课程设置的整体规划以表格的方式展示出来。

对课程、生产劳动、课外活动等作出表格的推进计划，让人一目了然。

3、教案

是教师为顺利而有效地开展教学活动。

根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

二、功能上的区别

1、教学计划

它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

2、教学计划进度表

对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

3、教案

根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

(7)教学计划程序扩展阅读

教学计划管理的方式方法

教学计划管理是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好教学效果的活动。

实施教学计划管理，国家教育主管部门要担当制定课程计划、编制教学大纲、组织编写教科书等任务；而学校，主要是抓好全校教学工作计划、教研组工作计划以及教师工作计划的制定和实施。

教学质量管理是为保证培养规格，促使教学效果达到课程计划、教学大纲和教科书所规定的要求，对教学过程和效果进行指导、控制的活动。

是教学管理的核心。一般程序是：确定教学质量的标准，主要依据教学目标，使之分解、具体化；进行教学质量管理检查和评价，通过与教育质量标准的对照比较，发现问题，改进教学；进行教学质量分析，找出解决或改进教学的路线和方法;进行教学质量控制，依据分析结果，实施改进措施。

⑧ 如何合理安排教学程序才能使重点突出完成教学目标

一堂课的成败,整个教学的得失,关键就在于是否处理好教学中突出重点,突破难点,抓住关键这一问题.一、教学重点、难点和关键的新认识.1、什么是教学的重点、难点和关键? “重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能.一个学科知识点在整个学科知识中的地位,及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点. “难点”一般包含两层意思：其一,学生难以理解和掌握的内容；其二,学生容易出错或混淆的内容.如：教学内容比较抽象,不易被学生理解,有的内容纵横交错,比较复杂,有的内容本质属性比较隐蔽,有的体现了新观点和新方法,有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等.这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点,教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定.简而言之,即教学目标与学生的水平有较大落差,就形成了教学难点.克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓. “关键”是指教学或教材中起决定作用的内容.教学难点有时和重点是一致的,有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用,这些内容就是教学的关键.它是教学活动中解决主要问题的着手点.教学的关键也可以说成是教学重点中的重点.2、确定教学重点、难点和关键的依据. （1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务.因此,确定教学重难点首先要吃透新课标.新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态的教学重点、难点和关键.（2）学生实际：学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的.因此,我们要了解学生,研究学生.要了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯.有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法,分析学生的疑难所在,以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴. 要判断是否为教学难点,就要分析学生学习难点形成的原因,一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容,学生缺乏相应的感性认识,因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解. 第二种是在学习新的概念、原理时,缺少相应的已知概念、原理作基础,或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰,使学生陷入了认知的困境.所以,让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题. 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用.即已学过的知识在对学习新知识时,起了干扰作用,因而在已知向新知的转化中,注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上,而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中,反而成为难点. 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容,使学生一时难以接受和理解,而这些内容往往非一节课所能完成,这是教学中的“大难点”.因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点.备课时,教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现的教学难点做出判断,并采取有效措施.教师要在了解学生的基础上,做出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键.
以此为依据,从教学内容的科学系统来看,组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看,培养学生能力,掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看,激发学生积极的情感,形成正确的价值观,是教学重点难点.总之,老师在教学中,要结合实际,根据教学目标,恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键. 二、正确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点,突破难点,抓住关键.1、突出教学重点. 在准确确定重点之后,就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点.仅就教学内容的组织处理而言,下列几个方面对突出重点具有重要意义： 一是分清主次.特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法,并非聪明之举,如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少.面面俱到其实面面不到.浅尝则止,水过地皮湿式地教学,是绝对不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重点内容.”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容,可以围绕中心问题合理变动顺序,力求从系统发展过程中突出中心环节,做到既有中心,又有向心力,使教学内容更加紧密地联系起来. 二是围绕重点作必要的补充,以求课堂讲授内容具体、深入、明确,使重点更加突出、丰满.对于非重点的教学内容,则予以适当精简,概而述之. 三是在教学时间的安排上予以切实保证,使重点部分得以讲清讲透. 当然,突出重点的方法很多,需要教师在教学实践中不断去总结、积累.2、突破教学难点. 突破教学难点的方法很多,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏位熟悉,其目的都是为了化难为易.主要有以下几种方法： 第一,运用直观的方法加强学生的感知,如多媒体辅助法. 第二,创设情境,联系实际,引导学生的思维由具体到抽象,由特殊到一般. 第三,补充材料,化解难点法.对于一些结论性难点,化解的方法是需要引用一些典型的事实材料,并以材料为依据进行分析,从而化解难点. 第四,对于易混淆的内容,运用对比方法区分各自的特点,如表格比较法. 第五,分散难点,各个击破,如分层设问法：对于难度较大的问题,不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题,小坡度式地层层递进,划难为易,由易到难.

⑨ 教学计划编制程序

我认为你还是格了吧~

⑩ 教学计划安排检验程序（拓扑排序）

#include"malloc.h"
#include"stdio.h"
#define OK 1
#define ERROR 0
#define TRUE 1
#define FALSE 0
#define STACK_INIT_SIZE 100 //存储空间初始分配量
#define STACKINCREMENT 10 //存储空间分配增量
#define MAX_VERTEX_NUM 20
typedef int Status;
typedef int SElemType;
typedef struct {
SElemType *base; //在栈构造之前和销毁之后,base的值为NULL
SElemType *top; //栈顶指针
int stacksize; //当前已分配的存储空间,以元素为单位
}SqStack;

typedef struct ArcNode{
int adjvex;//该弧所指向的顶点的位置
struct ArcNode *nextarc;//指向第一条依附该顶点的弧的指针
}ArcNode;
typedef struct VNode{
char data[10];
ArcNode *firstarc;
}VNode,AdjList[MAX_VERTEX_NUM];
typedef struct{
AdjList vertices;
int vexnum,arcnum;//图的当前顶点数和弧数
}ALGraph;
int indegree[20]={0}; //存储图的入度的全局变量数组

Status InitStack（SqStack &S）
{
//构造一个空栈S
S.base=（SElemType *）malloc（STACK_INIT_SIZE*sizeof（SElemType））;
if（!S.base）
return ERROR;//内存分配失败
S.top=S.base;
S.stacksize=STACK_INIT_SIZE;
return OK;
}//InitStack

Status Push（SqStack &S,SElemType e）
{
if（!S.base）
return ERROR;//存储分配失败
*S.top++=e;
return OK;
}//Push
Status Pop（SqStack &S,SElemType &e）
{
//若栈不空，则删除S的栈顶元素，用e返回其值，并返回OK；否则返回ERROR
if（S.top==S.base）
return ERROR;
e=*--S.top;
return OK;
}//Pop
Status StackEmpty（SqStack S）
{//判断栈是否为空,为空返回TRUE,否则返回FALSE
if（S.top==S.base）
return TRUE;
else return FALSE;
}

Status CreateDG（ALGraph &G）
{//建立邻接表
int i,v,w,vex;
printf（"请输入课程数目（课程数必须小于20）："）;
scanf（"%d",&vex）;
if（vex>=20）
{
printf（"请重新输入课程数目（课程数必须小于20）："）;
scanf（"%d",&vex）;
}
G.vexnum=vex;
printf（"请输入课程间的先后关系数："）;
scanf（"%d",&G.arcnum）;
printf（"请输入课程的代表值（课程名的长度小于等于10个字符）:"）;
for（i=0;i<G.vexnum;i++）
{ printf（"\n请输入第%d门课程名:",i+1）;
scanf（"%s",&G.vertices[i].data）;
printf（"这门课对应的编号是%d",i+1）;
G.vertices[i].firstarc = NULL;
}//输入顶点信息
printf（"\n请输入课程间两两间的先后关系（用对应编号表示中间用空格隔开，比如1 2）："）;
for（i=0;i<G.arcnum;i++）{//输入边的信息
scanf（"%d %d",&v,&w）;//形式2
ArcNode *p= new ArcNode;//建立结点
if（!p） return ERROR;
p->adjvex=w-1;
p->nextarc=G.vertices[v-1].firstarc;//顶点v的链表
G.vertices[v-1].firstarc=p;//添加到最左边
}
return OK;
}
void FindInDegree（ALGraph G）
{//求图的入度
ArcNode* p;
for（int i=0;i<G.vexnum;i++）
{
p=G.vertices[i].firstarc;
while（p）
{
for（int j=0;j<G.vexnum;j++）
if（p->adjvex==j）
indegree[j]++;
p=p->nextarc;
}
}
}
Status TopologicalSort（ALGraph G）
{ //拓扑排序
//有向图G采用邻接表存储结构
SqStack S1,S2;
ArcNode* p;
int i,count,k;
FindInDegree（G）;
InitStack（S1）;
InitStack（S2）;
for（i=0;i<G.vexnum;++i）
if（!indegree[i]）
Push（S1,i）; //把入度为0的压入栈S1
count=0; //对输出顶点计数
while（!StackEmpty（S1））
{
printf（"第%d学期应学的课程:",count+1）;
while（!StackEmpty（S1））
{
Pop（S1,i）;
printf（"%s ",G.vertices[i].data）;//输出i号顶点
Push（S2,i）; //把i号顶点压入栈S2
}
printf（"\n"）;
count++; //计数
while（!StackEmpty（S2））
{
Pop（S2,i）;
for（p=G.vertices[i].firstarc;p;p=p->nextarc）
{
k=p->adjvex; //对i号顶点的每个邻接点的入度减1
if（!（--indegree[k]）） //若入度减为0,则入栈
Push（S1,k）;
}
}
}
if（count<G.vexnum） //该有向图有回路
return ERROR;
else return OK;
}//TopologicalSort

int main（）
{
ALGraph G;
CreateDG（G）;
TopologicalSort（G）;
return 0;