A. 如何开展小学口语交际教学策略研究
一、情境策略
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了“特定的情境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合生活实际的交际情境。
(一)话题贴近生活
话题贴近学生生活,这是交际具有“实际意义”的前提,这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题,如“有趣的动物”,“我是怎么过生日的”等。
为保证话题与学生的生活贴近,必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同,后者是学习的范本,而前者只是提供一个话题。总体上,教材安排的话题,努力贴近学生的生活实际,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者,发挥主动性和创造性,活用手中的教材。
(二)动机来自生活
活动的动因来自于动机,动机又来自于需要,而激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。
1.呈现真实的生活情境,即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象,或者走出教室,直接介入社会生活,引发交际的需要和动机,以真人为对象,以真事为内容,在教师的指导下,展开真实的交际活动。“打电话”就属于这种情形。
2.创设虚拟的生活情境,让学生投入交际活动。例如,口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。上课时,教师可以告诉学生,有位外国游客来到我们家乡,对这里的景物很感兴趣,请你做小导游,帮他介绍介绍,怎么样?这样一来,虚拟的情境具有“实际意义”,有效地激发了学生的交际动机。
二、训练策略
(一)活动多元
交际是人与人之间的交流和沟通,是一个互动的过程。在教学中,我们首先要多层次、多形式地营造交际环境。
多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生,小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。
多形式是指口语交际活动的形式不拘一格,如“课前一分钟新闻”“学校一日生活谈”“身边的人和事”等活动。
多渠道是指口语交际的渠道要多,从大的方面讲,主要分为学校、家庭、社会三条渠道。这三者有机结合,互通信息,形成交际网络,构成信息影响的全方位状态。除了口语交际课,还可以利用阅读教学的各个环节和组织班队活动、社区活动以及社会调查等校外实践活动,以拓展交际的空间。
互动多样化。口语交际教学的互动方式很多,主要有:1.生生互动。学生之间在课堂上交换思想。2.师生互动。转换角色,开展平等交流。3.群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与社会交流。4.人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。
(二)学会倾听
“听”是口语交际的第一步,因此要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。
首先引导学生能够听懂别人简短的说话。例如,在教学《小兔运南瓜》时,先让一部分学生说说自己想的办法,另一部分学生听。然后请听的一方汇报:“我听懂了……”紧接着,汇报者还要征询原说话者的意见:“请问我说得对不对?”这样一来,学生的倾听有了目标,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,成为真正互动的口语交际。
其次,在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。
三、评价策略
学生经过口语交际训练之后,其交际能力达到何种程度,最终还需要一定的评价、反馈。
反馈的信息要有针对性,才能让学生反思问题,改善提高;反馈的信息需要及时的传递给学生,才能让学生适时改进。
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩,从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎,多鼓励,少批评,旨在让学生养成交际的意识和行为。
评价学生的口语交际能力,应当主要采用口头考查的形式,也可适当地采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面。
B. 口语交际教学策略主要体现在哪些方面
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几回方面。 口语交际的教材结答构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。
C. 论述题口语交际教学的策略主要体现在哪些方面
首先，口语交际训练和语言表达训练不一样。口语交际是有交流对象的，不同的交流回内容，不同的交流答环境，应该注意不同的语气，不同的讲话方式；此外，口语交际的训练，是让学生把在课堂上学到的知识，学到的语言，怎样更得体的应用于生活实际。基于这两点，我认为，评课时要评介教师指导学生交流是否到位，指导学生语言运用是否到位。当然，我的想法不一定对，仅供参考。噢 还有就是，我现在学的ABC天卞英语的外教和我们说过 就是想征服英语应该是不费力地！必须有个恰当的学习情境及闇练口语对象，这取决于外教资质 标准口音很重要，不间断天天练习口语 1v1个性化学习才可以有很.好.的进步幅度；学习后同样要重复温习课堂音频，把所学知识融会贯通 实在是真的无口语交谈的人的情况，那么就上 VOA或沪江拿到课余学习材料练习 多说、多练、多问、多听、多读 短时间口语能力会提高起来，学习成长是必定迅速明显的！
D. 口语交际教学策略有哪些主要特征
口语交际能力是现代公民的必备能力，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。可见，口语交际既整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了听与说。它所提出的要求，涵盖面很广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。但是，课改至今，口语交际教学仍然是众多小学语文老师感到较棘手的问题，我在进行口语交际教学时也常常遇到些问题，例如学生不想开口说，语言不规范，说得不流畅等等。口语交际是个新的课题，面对口语交际教学中所出现的种种具有挑战性的问题，没有什么可以照搬照抄，只有摸着石头过河。经过教学实践中不断摸索和反思，本人有了一定的体会。那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢？
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”
（3）仿照说话，积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源
（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪？怎么解决？如何避免这样的事再次发生？如果两位同学都互不相让，结果会怎样？面对这两位同学，你想说些什么？同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
E. 请以二年级的一则实例展开论述小学语文口语交际教学应实施哪些策略
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。回 口语交际的教材答结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。
F. 如何培养小学低年级学生口语交际能力的策略研究》 心情驿站的blog
《小学语文新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 对低年级（一、二年级）学生口语交际能力提出的要求主要是：能认真听别人讲话，能较完整地讲述自己感兴趣的见闻，会与别人交流。笔者通过随堂听课、与师生座谈、做小游戏等方式对所在城区低年级口语交际教学做了深入的了解，发现在实际教学中，还存在一些问题，如口语交际课节有限、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等等。现结合自己的教学研究，就低年级学生口语交际能力的培养谈几点自己的看法。
一、积极创设情景，激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。” 例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！” “你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。例如，给学生布置一道这样的课外作业：到商店买东西，并记下和售货员的对话。然后再回到课堂上说一说。类似的题目很多，比如向交警问路、向父母表达自己的某个想法、向朋友介绍自己的小制作、对某人表示节日的祝贺等等。需要注意的是，课外训练一定要和课内检查相结合，只有这样，教师才能够及时发现问题，帮助学生进步，否则只能是事倍功半。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。教师在这个过程中，再适时地教给学生一些表达和倾听的技巧，比如，不要用命令的口吻同别人说话，你想要对方遵照你的意思去做的时候，应该尽量用商量的口气；倾听别人讲话时，应该凝视说话人的眼睛，要注意力集中，并有所回应等等。
五、要重视家校之间的联系
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。这样感兴趣的作业，可以使学生在不知不觉中锻炼口语交际能力。另一方面，我们老师布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这时候家长要放下手头的工作，积极和孩子进行交流，而不能以忙为借口加以拒绝。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口语交际能力就会不断提高。
G. 对农村小学语文口语交际教学策略的研究专家有什么评议
正教学评价是教学过程的一个环节,也是有效学习不可或缺的部分,小学语文口语交际教学也不例专外。笔者在属调查中发现,绝大多数老师都认为有必要在考试中加进口语方面的测试。在调查实施口语交际教学最困难的选项:不考试,缺乏教材,教学时数不够,上级主管部门不支持,学生没兴趣,学生之间差异大,教师缺乏教学能力。各选项都有所涉及,但比例最大的还是"不考试"。所以,我国口语交际教育专家王群指出:要想引起师生对语文交际的认识。
H. 口语交际教学的策略主要体现在哪些方面电大
定的体会。那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢？
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！