A. 小学科学的实验教学的课题有哪些
《科学课程抄标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学核心课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。
B. 小学科学实验论文：如何进行科学实验教学
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须专鼓励学生质疑问属难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
C. 小学科学实验教学计划
小学六年级科学实验教学计划
（2010学年上学期）
实验目的：
新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在自然实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。本学期在劳动实践教学中力求体现新课标的特点，始终围绕"以探究为核心"的理念进行教学设计和组织教学活动。为了迎合学生的心理需要，提高课堂教学效率，培养他们的探索精神和科学素养。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力;通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦;通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。本学期在实验教学方面有如下打算：
具体要求：
六年级：科学六年级从使用工具开始，提出研究问题，然后研究最简单的机械—杠杆，由此开始认识杠杆类机械，再研究非杠杆类机械，最后以自行车为载体，以齿轮研究为主要内容对前面的研究作一次总结与提升，让学生对机械的作用有一个整体的认识；接着探究不同形状结构所包含的力学道理，包括条形材料抗弯能力与形状的关系、拱形承受力的特点，拓展到圆顶形、球形、各种弧形，从人造物体扩展到生物体，在此基础上探究框架结构的特点，加固框架结构的方法和物体稳定性问题，并展开设计制作活动，综合应用所学知识设计科学合理的形状结构；从最熟悉的电出发，探究电生磁，制作电磁铁，探究电磁铁磁力大小，玩具电动机原理，然后以电能为中心认识能量及相互转化，再扩展到宏观的太阳能的转化与储存；知道生物的种类多种多样、同种生物不同的个体各不相同。初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。知道生物的多样性是人类生存的重要资源。知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。并能利用图、表等方式记录、整理调查资料。能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。认同人类是生物家族中的一员，愿意并能够与生物家族的其他成员和谐相处。
D. 如何做好小学科学实验教学的课前准备
1、科学实验课的课前准备工作显得十分重要，课前准备的充分则是实验成功的有力保证专。
做好实验教学课前准备属，不光教师要做好准备，还要引导学生做好准备。
2、实验前师生的充分准备，才能使我们的小学科学实验课堂有序、高效地进行，这是提高实验效率的首要保障。
3、实验前师生的充分准备，才能使我们的小学科学实验课堂有序、高效地进行，这是提高实验效率的首要保障。
E. 浅谈如何提高小学科学实验教学有效性
一、科学组建合作学习小组
小学科学注重学生的实验探究，而小组合作学习又是实验探究活动的主要方式之一，因此，合作学习小组组建的是否科学在一定程度上会直接影响学生实验探究的有效开展。如何才能科学组建合作学习小组呢？首先，教师要了解学校实验室的数量，每个实验室内实验桌的数量，每个实验桌最多能容纳学生的数量，以此确定每班学生应该进入哪间实验室，每个实验桌学生的数量，并使每个实验桌的人员按照序号固定下来，避免学生因找不到实验室和实验室内自己的位置而出现混乱现象。其次，教师给学生分组要注意考虑成员间的搭配。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考。教师应按照学生的学习能力、性格特征、知识基础、性别差异、兴趣爱好等进行分组，这样做有利于小组成员间相互帮助和促进。最后，在合作学习小组建立后，教师还要给每个小组进行合理的人员职责分工。一般情况下，每个小组都要设立组长、操作员、记录员、汇报员、整理员等角色。这些角色可以由小组成员每人承担一样，也可以身兼数职，但要注意的是这些角色分工不要长期固定，组内成员要轮流担任，使每个成员的综合能力通过这种角色的轮换都得到提高。
二、精心筛选，优化实验材料
1.做好课前检查工作
实验器材是实验的基础，课前检查实验器材的好坏十分必要，特别是一些易坏器材更应该作为重点检查的对象。如滴管的橡皮囊是否有破损，磁铁的磁性是否消失或减弱，温度计的玻璃泡是否破裂，小灯泡是否能点亮，电池盒、开关、灯座上的螺丝是否旋紧，各接触点是否生锈等。对于损坏的实验器材要及时更换，以保证课堂上实验教学的正常开展。
2.精心筛选实验材料
实验材料是学生实验的基础，实验材料选择是否恰当会直接影响实验教学的效果。如讲授《马铃薯在液体中的沉浮》时，我先出示两个装有无色透明液体的烧杯（1号杯装自来水，2号杯装的是浓盐水），然后把一个干净的马铃薯放在1号杯中，这时学生观察到马铃薯沉到杯底;再把这个马铃薯从1号杯中取出来擦干净放到2号杯中，这时学生观察到马铃薯浮在液体中。我引导学生思考马铃薯沉浮的原因，大多学生都猜测到马铃薯的沉浮和杯子里的液体有关——两个杯子装着不同的液体。为了让学生验证他们的猜想是否正确，我为学生提供了这两种液体，学生用加热的方法进行了验证。实验结果出来后学生很难下结论，因为两种液体加热后在铁片上均留下白色的痕迹，这是什么原因呢？课后通过查阅资料我发现，1号杯中的自来水里因含有大量杂质导致加热后也出现了白色的痕迹。在以后的教学中，我把1号杯中的自来水换成纯净水，实验现象就非常明显了，很容易就验证了学生的猜想。
3.科学组合实验材料
科学组合实验材料指的是教师把需要的众多材料按照形状、材质、颜色等特点进行分类，让每个实验组都有不同类型的材料进行实验探究。如《磁铁的两极》的教学，我准备了环形磁铁、条形磁铁、蹄形磁铁等多种形状的磁铁，根据形状给每个组分配磁铁去探究，这样做既满足了学生的好奇心，又能总结出各种磁铁虽然形状不同，但两极间的磁性具有相同的性质：同极相斥，异极相吸。又如在进行《食物包装上的信息》教学时，我把学生收集到的食物外包装材料全部集中在一起，然后根据材料的材质和食物种类给每个组的学生分配材料进行探究，这样既保证每组探究材料的丰富性，又能使每个组的探究更加深入。
三、关注实验教学中的细节
实验中一些细节的关注对实验教学来说十分重要，它不仅决定着实验的成败，还可能会造成实验器材的损坏，甚至对实验者造成身体的伤害。如使用温度计测量液体的温度，要给学生强调读数时温度计不能离开被测量的液体，眼睛要平视液柱，待液柱不再上升或下降时再读数等细节，这些都会影响学生测量的结果。又如使用弹簧测力计测量物体的重力时，要先对被测物的重量进行估测，使被测物体的重量小于测力计的测量范围，否则会对测力计造成损坏;使用滴管时，要提醒学生先把橡胶囊里的空气挤出再放入液体中吸取，这样避免污染整瓶液体，另外滴管要正放，不要倒置，使里面的液体流到橡胶囊里，以免腐蚀橡胶囊。再如加热白糖的实验，要提醒学生注意把加热后的金属匙放在瓷砖上，不要放在实验桌上，更不要碰到小组成员的身体上，以免损坏实验桌或烫伤人员。
F. 小学科学实验课堂教学怎样评价
在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。 通过第二阶段的培训，我认为上好小学科学课，应该从以下几个方面着手。 一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为大自然中蕴含着无限的秘密。因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。 二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时这些物体会产生什么现象？”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。 三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。 学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。 四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。 总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效，学生才能学得有趣。
G. 怎样使小学科学实验教学更有效
[摘 要] 在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最重要的手段之一。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。教师如何在新课程背景下使实验教学更有效？笔者从实验兴趣的激发，到实验目的的明确，一步步的展开至实验设计以及一些实验的改进和拓展方面等提出切实可行的措施，以提高实验教学的有效性。 [关键词] 兴趣 实验 有效
《小学科学课程标准》在基本理念中提出：“培养学生科学素养”这一宗旨。由此，科学课的教学目标和任务既定为：以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。实验是完成《科学》教学任务的有效途径。科学课，每节课都有探究活动，那么多的活动是否有效？结合平时的教学我认为有以下几点：
一、激发实验兴趣
1、创设情境，激发学生的实验兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。在《磁铁有磁性》一课中，通过游戏创设学习情境的。我拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 2、巧设悬念，促使学生去实验
悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。 在讲三年级《空气占据空间》一课时，我设计在两个空矿泉水里分别放一个气球，但一个底下有个小洞一个没有洞。我先让同学讨论能不能把瓶子里的气球吹大？然后让大家认为都能吹大，再让班上力气最小的女同学和力气“最大”的同学比谁吹的更大？事实却小女生赢了，男生的气球始终吹不大。这样，原有的认识结构不平衡了，学生急需解决这时的矛盾，兴趣就高涨了。
二、明确实验目的
实验目的总是与所研究的问题相联系的。学生对实验是否有兴趣，取决于对实验目的的了解。如果实验只是为了实验而实验，既不能在有效的时间内完成实验，又不能高效地收集事实；如果实验目的不明确，就不能激活学生认知的内驱力。因此，指导学生实验时，在实验前应要求学生明确实验目的、操作步骤及注意事项。如：《斜面》一课，首先应举例说明什么是斜面，然后提出问题：斜面有什么作用？把它作为一个研究的问题，让学生讨论。学生根据以有经验假设斜面有省力的作用。设计实验的目的就是证明斜面有省力的作用。学生能设计出对比实验，这是关键，他们已经有针对性的目的，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，说明用斜面省力。这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。
三、精选探究材料
科学课是由一个个活动组成，一个个活动需要一份份有结构的材料。如果没有材料空谈活动就是纸上谈兵，巧妇难为无米之炊。倘若材料不够典型，没有结构，会影响教学效果。因此选择生动有效的结构材料是提高科学探究活动的有效性的前提和依托。所谓有结构的材料，就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料组合。通过有结构的材料可以为学生创设问题情境，激发学生探究的兴趣。如在教学《物体在水中是沉还是浮》中，教师为学生准备了木块、石头、泡沫塑料、胡萝卜、铁盖、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等材料。有些能浮的，有些能沉的，有些既能沉也能浮的，还有一些大小相同、重量不同的球形材料一组5个；轻重相同、大小不同的立方体材料一组5个，用来探究物体沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创造一个乐于探究的环境。在该课的学习过程中，学生们利用这些有结构的材料对物体沉浮的有关认识经历了“发现-----否定-----再否定------再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。学生通过这节课的观察活动，认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。”使学生进一步感到“体积大、重量轻的物体容易浮；体积小，重量重的物体容易沉。”从以上片段可以看到，有了生动有效的结构材料，有效地促进了学生自主参与学习的全过程，并实现了孩子认知水平的发展
四、改进实验教材
小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有些时候教材的设计以及编排不是很合理，假如我们还是照本宣科，一尘不变地进行实验教学，那效果可能会大打折扣。反之，假如能够大胆地对教材进行适当的改进再进行实验可能效果会好得多。如《热是怎样传递的》这一课中，有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，我课前做时火柴不能用蜡粘牢。还有蜡的多少对实验结果影响很大。我就改蜡为轴承油——— “黄油”。经过好课前的实验，成功了，以后在课上就用它了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。
五、注重实验指导
演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。
分组实验有助于学生理解知识和训练技能，有利于培养学生实验操作能力。在学生实验操作过程中，进行正确的实验操作指导也是很重要的。我们要着实做好以下工作：
（1）实验器材的分发
要设计好实验器材的分发工作。考虑到安全问题、实验要求等，有些实验器材可以在课堂上学生讨论时分发，如高高的量筒等；那样既不浪费时间又能及时使用和指导。有些则在课前分发。总之，教师要做到心中有数，才能对实验器材的分发做到最优化。
（2）正确完成操作，严格遵守实验操作规程
在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理。
（3）指导学生作好实验记录
要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。
六、合理评价实验
教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖……）等许许多多想法，虽然没有达到教师的要求，但教师都给了激励性的评价。在评价后，追问：不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。 总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。我们的目标就是要提供更多的时间和空间让学生展开深入的探究，只有这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。科学实验教学的有效性得到提高。
H. 如何提高小学科学实验教学的有效性
一、创设学习情境，激发探究兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。
在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
二、选择合适材料，方便实验操作
科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。
选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。
在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。
只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。
三、选择合适方法，引导实验开展
实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。
如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把时间留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。
总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展