❶ 小学阶段如何进行一些简单的语法教学
语法在小学阶段不作过高要求，但教师要在平时的阅读教学中适当渗透一些术语，不必拔高，孩子见过了自然一熟三分巧，有关一定的语言积累，有了初步的语感，再讲语法才有效果
❷ 如何有效地进行小学英语语法教学
很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
一、情理无痕交汇，生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
情景可根据语法内容的不同而精心设置。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
(二)游戏引入，激发兴趣
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。
（三）借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
三、积极引导学生，自主总结语法规则
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。
❸ 小学英语语法教学方法
小学英语课堂以丰富的活动为主 让学生在玩中学 才符合这个年龄段的孩子
且小学生的注意版力一权般只能集中15分钟左右 所以一定要抓好课堂的前15到20分钟来讲难点重点 这之后的时间就不要再讲新的且难的内容了 以玩为主
❹ 小学英语语法该怎样教学呢
五年级之前：
1 动词只有两个大点：have和be。
2 人称代词的用法。
3 一些简单的交际回用语。
我认为小学英语应该以“听说答读”带动“写”，再到语法知识理性的讲解和应用，这是一个从感性知识到理性知识的缓慢转变。孩子通过背诵一些常用的句子达到对语法知识的巩固和小结，这样的结果会比较牢靠且不易忘记。实际上是孩子自己慢慢的通过实践在总结，毕竟，小学阶段的说比写要容易一点。
五年级之后：由于产生新的词汇和句式，单纯的先说再讲的方法就不够用了。老师应适当的给学生总结一些句型，并以笔记的方式保留，以方便记忆和积累资料。
总之，语法是一个缓慢的过程，把握好孩子的学习程度或理解力循序渐进很重要，希望会对你有用，有助于你找到自己的方法。
❺ 小学英语语法教学应注意哪些问题
在小学生学习英语的过程中，新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。所以我认为在小学英语语法教学中应注意以下几个问题：
1、 从小培养学生的语法意识
所谓意识，是指自觉的心理活动，即人能够自觉地以知识、概念、思想等观念形态在头脑中对客观事物进行反映，并且在这一活动过程中体现出人的主动性。而语法意识是在大量实践的基础上不知不觉地实现对词和句表现规律的认识和理解。
让我们看下面的实例： 三年级Unit 10补充习题
Listen and judge: 图片显示一纸盒牛奶，听力内容为 A: Some milk? B: Yes,please .
一位学生回答说：我认为是错的，理由是milk后面没有加s，我们所学的Some cakes \Some eggs 后面都有s 。这个孩子有可贵的语法意识，他已经注意到some后面是可数名词的复数这一语言形式。有些老师会认为三、四年级的孩子还小，语法对他们来说太深奥，就忽略语法意识的培养，其实不然，在此阶段的教学中，我们不可能让学生准确的理解可数名词、不可数名词的含义，some后面既可以加可数名词也可以加不可数名词，但我们一定要让学生们感知可数名词与不可数名词是有区别的，名词有单数与复数的区别。如果在孩子刚接触英语时不逐一渗透相应的语法知识，何时渗透呢？语法意识对指导儿童开展语言交际活动是十分重要的。
2、 让语法教学充满生动性、交际性
对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用演示、模仿、故事、对话和其他活动形式的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解。
3、运用归纳法，促进语法知识的理解和运用
仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。如基数词变序数词的规则。
语法教学是英语教学中重要的组成部分，好的语法教学对学生是大有裨益的，这需要我们所有的英语老师不断的努力。
❻ 小学高年级如何实现有效的语法教学
一、运用全身反应法，调动学生参与度
全身反应法（Total Physical Response），是由心理学教授James Asher在1966年提出的一种教学方法。他提倡语言的教学可与肢体语言动作联系起来。并且小学生思维活跃，生动活泼。他们倾向于多感官参与去接受新事物。所以，教师可以根据教学目标与内容，设计出相应的肢体语言指令。学生可以根据教师肢体语言指令做出相应的动作，从而感知并理解语言点内容。
二、搭建情景交际法，推进知识交流化
情景交际法，是指学生在特定的语言情景中，运用语言进行交际沟通的一种教学方法。它是根据Halliday的功能语言理论发展而来。语言的最终功能是交际。情景交际法关注的重点是如何促进外语学习者用语言进行交际沟通。因此，学习语言的过程也是一种交际能力的培养过程。
教师在课堂上要注重情景的设置和任务的布置，为学生创造语言交际的机会。任务的设置要贴近学生的现实生活与兴趣爱好，必要的时候教师可以提供基本语言框架和话题，这样可以促进学生的交际顺利开展，以此来达成学习目标的完成。
三、采用语法翻译法，检测知识吸收量
语法翻译法源于18世纪的欧洲，这种教学方法提倡用学习者的母语教授外语，强调语言的准确性。因此，在教学过程注重反复的练习来进行语法入门，强调语法在外语学习中的地位。在语法教学法模式中，教师会根据教学内容整理语法规则，通过系统性分解之后讲解给学生。在课堂活动中，通过布置相关语法知识的练习来促进学生知识的理解和巩固。
四、结语
学有教法，教无定法。灵活实用的教学方法，可以在一定程度上让枯燥乏味的语法学习变得趣味化。教学方法的选择不仅根据教学内容而定，更应该源于学生、用于学生。教师可以在实践中去摸索适合自己教学群体的教学方法。方法本身没有好坏，只有针对群体的适用性和有效性。
❼ 浅谈如何进行小学英语语法教学
很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
一、情理无痕交汇，生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
情景可根据语法内容的不同而精心设置。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you
like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does
Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she
doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
(二)游戏引入，激发兴趣
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running
races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs
faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng
Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。
（三）借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，
T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S:
They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss:
No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are
they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago.
这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my
sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose
… are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
三、积极引导学生，自主总结语法规则
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic.
转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do
的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the
farm. My brother
to make a
model ship. My parents to cook nice food
for us. 我要求学生以group work
的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。
❽ 怎样进行小学语法教学
说话是由词开始的。语法一样也是从词、词组、句、段、篇组合而成。
词在小学阶段接触版到的就是权名词、动词、形容词、副词、
词组就是主谓词组、动宾词组、偏正词组
句子常见的陈述句、疑问句、反问句、排比句、比喻句。
所有这些要素的应用在对事物的描写时构成段落和篇幅。
常用的方法就是情景练习法。把要用的词，词组，句子等，放到一个特别拟定环境中进行，孩子能以最大的兴趣进行练习和应用。这就是所谓的寓教于乐吧。
❾ 小学英语如何进行语法教学
讲得哪一个新的知识点顺带着就讲一下，比如an 和a如何使用，举例子说清，让学生正确说出来就可以了