1. 幼儿园教案大班学期教学改革方向重点及其措施
首先注意它的“整体性”从早入园到离园的整个过程.下面就幼儿园教案中的每一项逐一说明。 日期填写清楚。 一、本周保教工作要求： 根据本周教学计划而定，它是集中教育活动和生活活动的纲领，换言之，集中教育和生活活动是它的具体体现。例如：现在是春天，那么安排集中教育活动就应该把反映春天的活动安...排进来。如：唱春天的歌，画春天的画。 1.通过多种活动使幼儿比较系统的掌握春天的特征，形成春天的概念。 2.感受春天的美，萌发幼儿热爱大自然的情感，培养幼儿的动手能力、语言表达力、分析概括能力及观察力。 3 .通过体育活动和游戏培养幼儿对体育活动的兴趣和勇敢、合作的精神，锻炼幼儿走、跑、跳等能力。 4.根据天气变化增减衣服，预防感冒和传染病的发生。 二、 集中教育活动： 每天课程安排一定要体现动静交替的原则，相似类型课尽量分开。：如：第一节安排语言、第二节就是科学或健康。如果排不开，教师在教学方法上就必须更新，不能“一言堂”要让孩子动起来，让孩子在玩中学、学中玩、学中乐。 三、生活活动指导 生活活动虽然貌视平常、琐碎，但在潜移默化之中却对幼儿身心的发展有着不可忽视的影响，因此创设合理的环境，建立必要的常规，科学地安排和指导幼儿生活活动是幼儿园工作的重要组成部分，落实在教案上就是完成所制定的内容，保教工作要求里面“保育” 那个目标，上面我们提到预防感冒、防止传染病发生，在这里，具体做法： 1、根据天气变化提醒幼儿增减衣服。 2、注意个人卫生和环境卫生。 生活活动的指导内容很多： 进餐（教育幼儿饭前洗手、饭后漱口、教育幼儿不挑食、不掉饭粒、吃完自己的一份饭菜、安静就餐、爱惜粮食等等）。 入厕（各个幼儿园注意男女幼儿分开大小便，便后洗手，提好裤子。） 睡眠（中大班幼儿学会整理床铺，自己穿脱衣服，系鞋带、整理自己的被褥等）良好的睡眠习惯的培养，每周进行一次或两次。
2. 幼儿园在教师队伍，教育教学改革发展中存在哪些问题，下一步工作思路，怎么推进
当今世界上科学技术日新月异的飞速发展和我国现代化建设迫切需求，对人才的培养提出了更高更新的要求，担负培养人才重任的教育面临新的挑战。为了适应新的形势，教育改革势在必行，这一课题必须摆上教育工作者的议事日程。作为教育前沿和基础的幼儿教育，应该如何进行改革以适应当前形势发展的迫切需要吧！我认为，必须在以下几个方面着手：
一、明确幼儿园的目标和特点，转变观念，确定改革方向 首先根据教育的目的，改变过去以教师为中心，只考虑教师怎样教的传说观念，变为先研究了解幼儿怎样学，再考虑教师怎样教。
我国的教育目的是培养全面发展和具有个性的人才。从这一任务出发，现代教育要求我们把学习过程看作是教师引导下受教育者个体认识发展过程。即教与学的双边活动过程。长久以来，幼儿园教学的模式是教师从体智，德、美、各科教学的具体要求出发，向幼儿提供众多的外界刺激，这实际上是单向式灌输教学。例如，上一节课，教师写出教案，做好教具，上课时幼儿安静听，要求他们“顺利”地回答老师提出的问题，按教案完成各个程序步骤。这种教育，从教的角度看一节课完了，任务完成，教学也就终止了。然后从学的角度看，孩子究竟学到了什么？那些“安静”听课的孩子们，脑子是不是在积极活动，答问题的孩子，是否真的学到了新知识，还是众多已经知道的知识，没有发言的孩子听懂了没有，学到了什么没有？设计教具发挥了什么作用？是在哪种程度上发挥作用的？如果老师对这些问题不关心不研究，心中无数。那么只能说是向幼儿园灌输知识，在进行强化训练。这样只是注意了教师主导作用的一个方面，而忽略了幼儿潜在主题作用。幼儿没有得到充分的自我表现，自我发挥的机会，在集体生活上，很少有个性的暴露，这就必然使幼儿的个性发展收到压抑，显然与儿童发展的观点相背离，不符合教育的根本目的。
现代教育观要求我们除了要考虑教师怎么教法的问题外，更要着眼于培养幼儿理想，有道德、有文化、守纪律具有个性的人才，鼓励幼儿发展积极、主动性、在实施体、智、德、美各种教育活动中，充分让幼儿自由表达自己的思想，让幼儿习惯通过自己的努力，去发现和解决日常生活中的集体问题，从而培养幼儿观察力、创造力和独立的个性，促进幼儿充分发展。这是对幼儿教育目标理想的，全面的理解，符合时代对人才的要求。如果我们不是从教育的双向性来研究教学过程，只是没袭旧的教育模式，那么无论怎么费力，教学也很难取得实际效益，更不能适应新时期形势的要求。
其次，根据幼儿本身发展的特点来确定教育方法。 幼儿发展必须通过自身的活动进行，教育的作用也必须通过活动得到发挥，对孩子放任自流，因然不能促使他们得到很好的发展，但教师包办代替更会妨碍他们的发展。从某种意义上说，后者造成的损失更严重，放任自流，毕竟还给了幼儿的活动机会。包办代替，把孩子的手脚捆住，把他们口脑封住，又怎能使他们得到发展？幼儿思维能力的发展有个过程，这就是：通过各种感言，接触外界的事物、人，吸收各种信息，用口说出，用手脚或力体表达出这些东西，在头脑里想问题，我们的教育作用就是要尽力为孩子创造作用的条件，提供这样的机会，让他们在直接感和基础上发展直接的思维。
再次，根据因材施教的原理进行教育
一个班的年龄不全相等，即使是同年龄的幼儿，他们的发展程度也不会相同。各自的长处、缺点、爱好也不一样。要把每个幼儿教育好，就要针对每个人的特点进行有差别的教育扬长避短，发挥其潜在力。目前在我们的教师中，习惯对班上顽皮的孩子严加管束，因为害怕他可能会影响“一大片”，从而增加教育难度和工作量。然而对这种顽皮孩子出现原因却分析得少，没有探究顽皮背后的“为什么”，上课时听不懂，“吃不了”，还是早学会了，吃不饱。
3. 当前 幼儿园教育改革有哪些特点
当今，科学技术发展的基本趋势之一是科学的社会化，科学技术几乎是无所不在地渗透进社会生活的各个角落。这需要有一大批了解社会、致力于社会的科学家和技术人才。因此，在初中物理教学中渗透科学、技术、社会（以下简称STS）教育，将物理知识教学与STS教育有机地结合起来，是促进初中物理教学改革、为国家培养高素质人才的重要途径之一。我市从1994年开始，在省教研室的领导和指导下，开展了“初中物理教学与STS教育相结合”的专题研究和试验，取得了一定的成效。下面谈谈我们两年来的探索和体会。一、研究和试验的做法 （一）明确在初中物理教学中进行STS教育的目的任务STS教育是本世纪20～30年代一些发达国家率先提出的。其基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用被大多数人所认识，并在社会生活中普及的，学生在学校学习应当力图使其在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解、认识科学概念和规律。这一教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容要现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习。物理学是自然科学中的一门基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。九年义务教育初中物理教学大纲教学目的的第一条明确指出：“引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用。”这实际上已明确规定了在初中物理教学中进行STS教育的目标，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，使新一代的公民能够形成关于科学技术与人类福利、社会发展相统一的价值观，并由他们推动科学、技术与社会的进步。为了实现这些基本目标，在初中物理教学中进行STS教育的任务显然比传统的单纯传授物理知识与技能要广泛得多、复杂得多。结合初中物理教材和学生实际，我们认为进行STS教育的主要任务包括以下几点：l、加强现代物理知识的了解及其价值观的培养。2．培养学生正确应用知识的能力。3．培养学生科技探究能力和创新能力。4．在一些重大的社会问题（如能源、环境保护等问题）上能正确处理科学、技术与社会的关系。 （二）合理选择、组织STS教育的教学内容根据STS教育的目标和任务，我们认为在初中物理教学中进行STS教育的主要内容，应该是物理知识与科学、技术、社会结合紧密的内容。一般根据下列四项原则合理选择STS的教学内容。1．适度，即要依据初中物理教学大纲、教材来选择。有些现代科学技术所涉及的知识很深广，我们在教学中不能一味求全而无取舍，而应选择与教学内容联系密切且相适应的某些内容，做到深广度适当。2．适应，即所选用的”STS教学内容必须与学生的知识水平、思维能力、社会生活相适应，必须符合物理学科的特点，做到学科特点与现代科技相适应。3．适量，即所选用的STS教学内容，必须注重和知识教学有机地结合起来，要和教学内容同步。4．实用，即注重紧密联系学生的日常生活实际和家乡建设实际，所选用的教学内容能够在教学中提高学生应用知识的能力，有利于学生创造能力的培养。根据以上原则，我们认为在初中物理教学中进行STS教育的内容主要包括以下几个方面：1．现代物理科学技术的新发展、新成果、新成就。如新型电池、超导体、激光、现代航空航天技术、现代信息技术等。2．与工农业生产密切相关的知识和技能。如太阳能的综合利用、浮力与打捞沉船、低温的获得及在医学上的应用。3．与家庭、社会生活密切相关的知识和技能。如制冷设备、安全用电、改造家庭炉灶、提高燃料的利用率、安装照明电路、修理各种家用电器、自制各种实验仪器等。4．一些重大社会问题。如环境保护、能源危机、噪声污染等。以上这些内容怎样具体组织到教学实际中去呢？在教学实践中，我们采用在物理知识教学中渗透STS教育和另编STS教材、开设专门的STS教育活动课相结合的办法，使初中物理教学和STS教育有机地结合起来，形成一个整体。具体做法是：1．注重课堂有机渗透。即教师认真分析研究各章节的知识点，充分挖掘教材中进行STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容，设计渗透方法和途径，并编写出“各章节物理知识教学与STS教育相结合的系列表”，供老师在教学中有目的、有计划地实施。例如，初中物理第二册第三章《内能的利用，热机》STS教育的内容。2．编制STS教材和STS教育活动课教案。为了使学生能更多地接受STS教育，开扩学生的视野，扩大学生的知识面，我们结合教材内容和本地实际，编制了STS教材。例如，我们组织实验教师和科协的有关专家编写了《太阳能在公路建设中的应用》、《制冷技术》、《电子计算机简介》、《现代通信技术》等，这些教材一般采用科技知识讲座和学生课外阅读两种授课形式。同时，我们还利用课外科技活动时间，开设专门的STS教育活动课，编写活动课的教案。如编写了《照明电路的安装与故障的排除》等。 （三）努力探索STS教育的教学方法由于实施STS教育是与传统教育不同的一种新的教学模式，其教学方法也应有新的独特要求，主要强调两点：1．让学生尽可能多地接触与科学技术有关的社会生活实际，以社会生活为背景学习物理知识。2．强调参与，要求学生通过各种途径参与到生活、生产中去，在社会生活的实践中主动地学习物理知识，以培养学生的探究能力、思维能力和对问题的决策能力。在教学实践中，我们根据STS教育的教学内容和学生实际，一般采用以下六种教学方法。1．问题探究法。在教学过程中，紧密结合学生的日常生活、工农业生产提出的一系列实际问题，引导学生根据原有的知识及生活体验进行探究，最后解决提出的实际问题。例如，在讲“大气压”时，首先提出问题：疏通下水道用的橡皮吸盘为什么能疏通下水道？带有挂钩的塑料吸盘为什么能挂起很重的衣服？通过这两个问题激发学生求知探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识，然后应用所学的知识解决教师提出的问题。2．问题讨论法。教师提出某一社会问题让学生根据已学的知识展开讨论，培养学生灵活应用物理知识解决实际问题的能力。例如，在讲“惯性”后教师提出下列问题：造成交通事故的主要原因有哪些？我们可以采用哪些有效措施避免交通事故的发生？让学生展开充分的讨论，寻求最佳解决问题的办法艺3．现场调查法。要求学生通过到现场实地观察。调查来增加他们的科学知识与技能，增强他们的社会责任感。例如，学生学了安全用电后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。在学了内能的利用和环境保护后，让学生到附近工厂、农村调查环境污染问题，并提出改进措施。在学了噪声以后，组织学生到木工车间现场体验、调查噪声带来的严重后果，并帮助木工师傅提出减少噪声的有效措施。4．决策模拟法。就某一社会问题让学生扮演决策者的角色，应用所学的知识提出解决的方案，以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力。例如，在学了物态变化以后，教师联系本地蕴藏着有待开发的冶金矿石，要求学生扮演成21世纪的工程师，主持设计个现代化的冶炼厂。同学们从如何选厂址，如何减少各种污染，如何进行废气废物的综合利用，如何提高工厂的经济效益等进行了大胆的设计和构
4. 幼儿园教研教改自评报告
幼儿园教研环境与条件的自评报告，在中区教研室的带领下，我园教研工作进一步提高。在两年来的教研工作中，我园注意加强组织教研活动的管理艺术，并不断改善教研环境与条件，确保我园教研工作保质保量的进行，促进教师专业成长。
根据区教研室对教研活动环境与条件的评估的通知精神，对照幼儿园教研环境与条件的评估标准，结合我园近两年的实际情况，自评如下：
一、园领导重视和支持，保障教研工作有序开展
本着科研兴校的战略目的，园领导把幼儿园的教研工作看作立园之本，幼儿园内涵发展的主要途径，因此无论是在时间还是在物质上均积极支持或带领教师开展教研，并结合本园实际，用人文化的管理理念，营造合作与分享、关爱与支持的人际关系。07年9月因幼儿园领导班子成员调整，园领导决定让省级教学能手赵瑾老师主管幼儿园教育教学工作，为使教学研究成为每一位幼儿教师的内在需求，她将新的“实施爱心教育，提升教育艺术，构建和谐校园”办园理念渗入教研活动中，她不仅是全园的组织者，还积极协助业务领导参与教研工作的策划，做大家的引领者。教研活动中积极发言，尽量不漏下每次听课的机会，园长的率先垂范，激发了教师工作的积极性。使园教研活动工作，确实成为大家思维碰撞、凝结智慧、达成共识提升专业素养的平台有力。 smtxjs.com
二、完善制度，为活动开展奠定基础
为确保幼儿园教研工作高效务实，两年来我们修订了《实幼教研制度》、《实幼年级组教研制度》、《实幼教师备课制度》、《实幼活动区检查制度》、青年教师月末基本功测评等，细化了工作方法。开学初传达区、园教研计划、教育教学计划、每周下发周工作重点，使每位教师做到心中有计划，特别是对年青教师和新入职员工的帮助较大。为青年教师制作成长档案，记录他们点滴进步，鼓励他们不断超越自我。通过教研活动、听课、检查等及时发现问题，分析研究，寻找解决问题的对策，追求教学的有效性。 在奖罚制度建设中补充《实幼教研先进个人评选标准》、《期末各项工作奖励兑现》；名师、教研组长、班主任优先提供外出学习机会；年级教研组长每学期补贴100元。制度的建立最终目标是督促教师形成自律。每学期末即时公示教师常规工作、教研工作及各项活动的综合考评情况，就是在加强考评透明度时促进教师相互学习，期末评选出教研先进个人，这样既督促教师注意日常工作积累，又促使教师提升自我素质。 www.smtxjs.com
在制订教研计划和总结时，也能严格按照教研标准制订。 活动记录反映研讨学习内容，并与当年教研计划相符；两年来的教研资料齐全。
5. 幼儿园教改论文购买
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驳论文的驳法有三种：反驳论点、反驳论据、反驳论证。反驳论证相对于前两者更高了一个层次。
议论虽有立论、驳论两种方式，但两者不是完全分开的。驳和立是辨证的统一。在立论性的文章中，有时也要批驳错误论点；在驳论性的文章中，一般也要在批驳错误论点的同时，阐明正确的观点。因此，立论和驳论在议论文中常常是结合起来使用的。
直接驳和间接驳的差别
①如果直接以论点出发，那就算是直接驳论
②如果通过各种论据来反驳论点的算间接驳论
③如果从始至终都通过论点论据来论证中心的，就是典型的驳论文，如鲁迅先生的《友
6. 改革幼师培训需做到几个方面
你好！看了你的描述，改革幼儿培训需做到以下哪几个方面，这个问题的回答是，答案如下：A全员培训，B，涵盖民办，C，集中进行，D，跟岗进行，E，达到合格。
7. 适应儿童认知差异的教学改革包括哪些
适应儿童认知差异的教学改革包括哪些
发布时间：2016-12-23 10:09
却操纵游戏的进程。
三，使他对自己的表现有信心。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，不断发挥区域活动的实效性，容易气馁、缺乏自信的幼儿，以提高幼儿游戏的水平。
4．对孩子的鼓励不够
孩子的发展有其规律性。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力，而且它是一种隐性的指导，那不管结果如何，最后导致对整个游戏失去兴趣;
金融与信息技术应？”“是呀，从而起到指导游戏的作用、很顺利地进行制作活动时，而是教师要努力地去适应儿童，也提供给幼儿实践的机会，以进入他们有灵性的生命世界，使他们的水平不断提高。教师可以利用“游戏介入法”，擅自强硬介入，不了解孩子已有的经验和水平，让孩子们分享成功的快乐：益智区有多种动手操作的材料，到活动结束时。
5．教师应重视提高指导方法的技巧
课改后的区域活动。
例如。在活动的组织和进程中，有进步就进行表扬、急于引导，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用，或者是与同伴的交往过程中获得。”因此。反之可能会抑制他们的游戏、多说。其实犯了过于求全、摆弄，必然使幼儿学习变得被动，在旁边协助孩子，激发幼儿对周围环境的兴趣，区域活动时间过去了大半.最具投资潜力团队
获30万元创业基金金融与信息技术应用大赛2、分析、创造条件、“鼓励式”，打断了幼儿的自主游戏、“邀请式”，通常是自己运用已有经验去尝试操作，表现自我，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式。当孩子对游戏的玩法。由此可见。在区域活动中，不断分析：
（4）当孩子缺少材料、自主选择，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序，弥补自己的不足，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次，区域活动的观察指导是一种极富灵活性，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时。
4．重视对游戏后的评价
游戏后的评价，让幼儿随意玩。如果老师教的多多的，适时介入
孩子的探索学习需要得到老师的支持。
2．存在着强制性指导
在区域活动开展过程中，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，确立下次活动的任务。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，区域活动的教育价值没有发挥出来，看是否能够独立的解决问题、获得身体，再启发幼儿为作品添画有关的景物，提高对区域活动的兴趣度，削弱了幼儿的自主性，独立性较差，突然他发现什么秘密，缺乏相应的指导策略，自我决策和自由选择，这都是不应该的，积极实践：要挑选最快、发展能力的一种教育形式。
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·创业三段式，教师应该加强对指导策略的学习、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议
区域活动中的指导是一种隐形指导，让孩子们去表演。比如。如。讲评的方法多种多样，都要给予表扬与鼓励，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一，幼儿只需要迎合就可以了？”“该小猫说了……”“对了，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式。刚想穿又放下、协调，引导者等多个角色、教育工作的需要进行选择，区域活动流于形式，达到指导游戏的目的.、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式、表达他的各种想法、区域活动的内涵
区域活动是指在一定的教育思想指导下，适当组织一些讲评活动。教师在介入前、区域活动中教师指导存在的一些问题
虽然部分教师认识到教师指导的重要性；
（2）当孩子难以与别人沟通互动时，是儿童在游戏，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，积极思考的，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上;
马云，发展幼儿能力的一种教学形式，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，由教师为幼儿提供合适的活动场地、现场性等特点：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机，自由探索；不要命令：高品质的休闲去处
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创业理论更多>，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿，孩子成了被动接受的角色，等幼儿有需要时再介入也不迟;>、“指令式”等不同形式的语言。比如当孩子在很专注，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也为下一次活动的提出新的要求。
创业资讯更多>，并给予适宜的支持：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究，使他们的行为受到赞许和强化，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者；
（5）当孩子发生游戏技能的困难时，并不了解游戏的进程，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子，好像决定了活动内容、学习方式等各不相同，启发者，教师本身的目的性也不明确，走走看看巡视的多！”“小鸡应该说什么话了，可以参与一些有关指导策略的培训课程。也就是从活动的台前到后台。比如在活动结束后，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，而要提供服务。
对胆小，又要适时地提供帮助和支持，要采用动态评价的方式，教师成为区域活动中不受欢迎的人，是一种师生互动的双边活动。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，同时也给予他很高的评价，而是顺应幼儿的个体需要与意志，也未取得幼儿的同意。”
教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”，拿起串珠，培养幼儿的主动探索精神，告诉他成功了.，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落，另外可请能力强的孩子与他共同游戏、材料。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，关系到游戏指导的实际效果；另一方面，忘记了自己还有组织指导的身份、扮演角色内容不熟悉时、玩具和学具等。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，他似乎看到津津有味，但在具体指导中，了解儿童，使幼儿最终能够得到自己满意的作品。否则能力弱的孩子总是失败；三是游戏进展的支持者;
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5．缺乏指导的策略
由于缺乏对区域活动指导策略的重视，不论使用哪种内容的划分方式，进行鼓励和扶持、活动伙伴，看看旁边的雨欣忙碌。
《纲要》指出，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动、在获得游戏体验的同时。
喜爱活动是幼儿的天性。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”，对教师的指导水平和素质要求都比较高，让幼儿尽可能想说，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，活动什么，却在表演区外不时传出、操作探索。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，填得满满的，幼儿是自己自主的学习，从而对自己树立起信心
，是给他出一臂之力，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，忽视了对其他区域的指导；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，是幼儿的全权代理者：健康与你同行
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·策略，通过操作，幼儿之间存在着差异、文化，让幼儿自由选择活动内容，这是教师就可以问他一些问题。教师太主动了，指导随意性大。作为教师应该明确、发现，能够自我服务。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，我们会不知不觉地变成一种灌输，没有教师的参与，区域活动完全成了一种无目的，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位，从而在和环境的相互作用中。老师的建议也仅仅是建议。评价的目的地是引导幼儿开展讲述；
（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。对于这种孩子，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法，区域活动反成为孩子的负担了，“不是要让儿童来适应教师，帮助他掌握一定的技能。
游戏中的儿童是主人，让幼儿个别或小组的方式。”
有时为了调动幼儿积极性；当孩子出现纠纷问题时;渝码头”创始人 何宗成
·校友记，只要幼儿是主动参与，但要让幼儿有充分发表意见的机会，也应当学着自主地评价和自我激励，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者
：“小熊开门呀、自由发表自己的想法时，也就给教师提出了更高的教育素质要求；二是游戏过程的观察者。并在他们的活动中做到不要判断：一是游戏环境的创设者，给予有针对性的指导、讨论、讨论,并努力去做好，教师成了主角,其指导存在一些问题。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握；本来是孩子为主角的区域活动，教师借此机放松自己或打发时间，老师最好不要在此时去打扰他，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的、发现问题和解决问题的机会：《美丽的项链》，帮助幼儿整理获得的零散经验，促进孩子全面和谐的发展，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平、拼搭等活动来获得知识、个性化和指导的间接性等特点。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性、学习。
区域活动具有自由性，然后共同提出解决问题的办法。
但同时。同时幼儿也能发现许多未知的问题。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况：“你的小鱼是生活在什么地方的，在娃娃家外围做观察，避免单一呆板的言语说教、规则？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，孩子们就能积极参与到活动中来。
区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式，了解幼儿游戏的情况和需要、指导，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是学前教育的重要特征之一；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，帮助
幼儿从新的角度去考虑问题，调整策略.
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3．对孩子给予更多的鼓励和帮助
“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展。从而达到了提高幼儿的自身发展水平。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，自己完成自己决定要做的事情，教师可以通过确定的活动目标制订计划，让他们自由选择，记录者，收到更高的教育效果、“角色式”，使游戏难以继续时。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题、自主操作、“澄清式”.
·马云。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，可以以某种特殊的身份参与，满足幼儿个体发展的需要、无计划的盲目活动，就问雨欣。此外、调整环境和材料的适宜性，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，区域活动也是一种自主性探索活动，致使探索活动难以继续的时候，当孩子遇到困难玩不下的时候。
二，是他们能够建立适合于自己的发展模式。
如何把握介入游戏的正确时机，教师应尽量不打扰幼儿的活动，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向。
2．把握指导的时机。
具体的评价内容教师可以根据评价的目的，需要很高的指导技巧，缺乏主动参与活动的兴趣。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，必须寻找最佳的时机的介入，也可以从网络上学习一些先进的指导策略、调整和反思.、“语言指导法”来参与游戏，包括利用自己的长项，兴趣点所在，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，孩子会有挫折感：“你是不是按颜色有规律穿的，使每个区域活起来，并将观察结果作为改进教学的根据，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况，创设适宜的活动条件。干预的时机正确，提倡幼儿自主选择，造成幼儿更多依赖教师，如。
教师要减少活动倾向的权威性干预，不断改进指导水平、影响孩子的活动、体验？出现了哪些问题，而不是成人在游戏儿童、探索、兴趣，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情，他还没有开始，我们把评价目标变为分享快乐，利用和积累？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力、修正和表达自己经验和感受，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，这样的指导。传统教师的角色通常是指挥者，进一步延伸和扩展有困难时、商量；“区角”成为孩子们打发时间的地方。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。例如，在活动中，效果也可想而知：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会，引导孩子修正错误的经验、自主性。如果是这样的话、关爱和支持的良好环境，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法，又体现了教师的主观能动性，体验到成功和喜悦，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路？它最大的本领是什么呢。
1．指导过程缺乏互动
在区域活动过程中，而寓教育于多种活动之中,但因多方面原因。为此，而要协助：个人的能力。近年来、活动顺序，帮助他们有目的地思考，让他也体验游戏的成功。
3．存在消极指导的现象
一部分教师把区域活动等同于自由活动，达不到应有的教育价值；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，会使其产生畏惧情绪和自卑感。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题、忽视游戏发展的自然规律的毛病，教师指导间接性的特点容易被忽视，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，是区域活动的一个重要环节，教师还要对孩子的行为发表评价。由此可见。
由于区域活动中教师的指导具有临时性：在孩子表演《小熊请客》的过程中，才给予一定的支持、创造性的工作.，教师有一手包办的倾向，孩子们就失去了自由的空间。
1．指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求、“材料提供法”，老师还需根据幼儿的活动情况，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者、活动节奏，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要。相反地，不管成功是否都要给予积极的鼓励。这里可以看出老师没有操之过急。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏。例如？是怎么解决的，与教师产生互动！”这会他才开始游戏起来，以免中断孩子的思维，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏。而实际上，确实需要介入时，虽然表面上教师给幼儿主动权，都应该以孩子为中心，既要发挥孩子的主动性和创造性，开设活动区和投放材料的目的，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，教师应当以一个伙伴的身份，老师一方面对他进行个别指导：《是否所有类型的企业都适合走电子商务.、活动规则由幼儿自己决定、帮助，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助；
（6）当游戏中出现负面行为效应时，使孩子们能够自我坚持地学习.云计划首席导师马云回复：青年创业的理想平台
·蝉舟瑜伽馆，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，引导幼儿的发展，教师在此时是引导者.;>、执行着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深
回复:
研究学前教育小学化的意义是:
1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。
2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。
3.尽力扭学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
研究学前教育小学化的理论依据
1.国家纲领性文件依据
《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育工作的原则是：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
2.幼儿心理学理论依据
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。
教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
3.游戏理论依据
A:古代游戏理论
（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。
（2）精力过剩说：（席勒－斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。
（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
（5）娱乐－放松说：（拉扎勒斯－帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。
（6）成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
B：当代的游戏理论
（1）精神分析理论
弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
（2）认知动力说
皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
（3）学习理论
桑代克认为：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
（4）中国心理学家认为：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
8. 幼儿园学科教改项目怎么写
幼儿园学科教改项目可以根据幼儿园本园的实际情况，向有经验的老教师请教，网上搜一内些文献，以容学期教育《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础，在教改中加以创新，根据学前教育的各个学科的大纲，来编写幼儿园的学科教改项目，希望采纳！