A. 如何中班幼儿园早期阅读指导策略的实践研究
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入 随着对幼儿早期智能开发的重视，早期阅读越来越多地被人们关注，因此，很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而，在不断深入研究早期阅读活动的过程中，我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题：一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰，导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大；二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够，导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一；三是对于幼儿阅读方式的了解不全面，导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题，我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析，并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例，来谈谈早期阅读活动的指导策略。 中班幼儿早期阅读的特点 经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间逐渐延长，观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具体形象思维占主导，因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点： 第 一，观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，很难理解关键性的故事情节。 第 二，逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解，不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。 第 三，注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。 第 四，语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段，但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况，常常是心里想得多，嘴里说不清。 针对以上特点，中班幼儿的阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容：掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。 中班幼儿阅读活动的指导 (一)精选阅读材料 阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，尤其对于中班孩子而言，教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。 (二)巧设阅读提问 提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢? 1．“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅人深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以这样一组提问来启发孩子思考：小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢?猜一猜，狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。 2．“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”，图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”，等等。这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，而且幼儿可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。 3．“旁敲侧击”式的提问。当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化”，一定会让孩子们诧异，且不知所措。这时，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化。之前的比较看似并不重要，其实是为之后的理解做了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事内容。 4．“顺水推舟”式的提问。为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的”“你还想知道些什么”，然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题。这样既能有效地激发师生互动、生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。 (三)善用教学媒体 我们在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助教学。 1．视听教学。即通过录音磁带、情境表演等手段，增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品。 2．静态视频教学。就是将投影仪这一技术运用到阅读活动中，特别是在重点分析某一幅图片时，或是比较两幅、三幅图片时，其帮助阅读教学的功效更是显而易见。 3．动态视频教学。就是以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。如在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前，运用计算机制作整个故事的动画片，使孩子连续阅读几个故事画面情节，这样既能很好地维持孩子的阅读兴趣，又能帮助孩子把一组情节有效地联系起来阅读，进一步体验这个故事的特殊之处。 总之，中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。教师应充分了解幼儿的阅读经验、兴趣需要和学习特点，为幼儿精选阅读材料，通过巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察和理解阅读内容，掌握阅读的方法与技巧。同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者和合作者，还应尊重和落实幼儿在阅读学习中的主体地位，使每位幼儿成为阅读活动的主人，在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力的提升和习惯的养成，成为真正的自主阅读者。 更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入
B. 如何提高幼儿探究能力的指导策略
自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为，幼儿通过自主探究探索世界、获得知识，提高探究的能力，培养积极的态度。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中对确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力给予了极大的关注和重视。但是，从家园共育的角度审视，家庭中对促进幼儿自主探究能力的培养，还没有达到一定的认识和重视。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，教师要与家长团结协作，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿自主探究能力的发展。
一、 家园同步，为幼儿自主探究营造良好氛围。
在当今的家庭教育中，存在着多种教育观念。年轻父母和年老的长辈们在教育孩子的问题上存在着分歧。他们中的很多人都会给孩子以无微不至的照顾，安排好与孩子相关的每一件事情，帮助孩子解决问题。一些孩子可以尝试来解决的问题，他们也从不让孩子动手。举个最简单的例子：孩子在幼儿园自己吃饭，可回到家有时却要爷爷奶奶们喂，而爷爷奶奶们也乐此不疲。还有的家长对孩子的管教非常的严厉，教育孩子的标准就是要听话，在学校要听老师的话，在家里要听爸爸妈妈的话，不许孩子这个、不许孩子那个……这些受传统教育影响而普遍存在的家庭教育现象，不仅束缚了孩子们的手脚，而且还在很大程度上遏制了孩子自主探究意识和能力的发展。
1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的
C. 如何有效开展幼儿园游戏化教学
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。
（三）幼师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
D. 为什么要写这个论文幼儿歌唱教学活动教学策略的方法研究
幼儿园韵律活动组织与实施的基本策略根据本学期教研和调研计划，本学期开学伊始，我们就对我区八所音乐课题研训基地园和部分其它类型幼儿园进行了音乐专题集体调研，共看音乐活动八十四节。在调研和与教师现场交流的过程中，我们发现老师们在组织实施音乐活动中有很多这样那样的问题和困惑。根据我区本年度音乐教育研究专题《幼儿园韵律活动研究》，结合调研中的实际问题。接下来，由我就《幼儿园韵律活动组织与实施的基本策略》的角度从基本概念、教育教学要点、需要注意的问题以及下一步研究的方向和建议这四方面谈谈我个人在学习和研究中的一些认识和看法。一、基本概念1、什么是韵律活动？在80年代时韵律活动就是单纯的模仿，伴随着音乐身体有节奏地动作，主要模仿内容为：生活中的事与物。80年代末期随着国外一些音乐教育形式的引入（如：奥尔夫音乐等）。就把所有伴随着音乐进行表达的艺术活动统称韵律活动。2、韵律活动包括哪些内容？主要有四类：韵律及其韵律组合、舞蹈、音乐游戏、歌表演。韵律及其韵律组合★韵律：是指在音乐伴奏下的韵律活动。★韵律组合：按照一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合。舞蹈：是动作的艺术。是以经过提炼加工的人体动作作为主要表现手段，运用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多种基本要素，塑造舞蹈形象、表达人们思想情感的一种表演艺术。包括：身体舞（问候舞）、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞等几种主要形式。音乐游戏歌表演由于韵律活动活动领域内容较多，本学期我们音乐课题组将韵律活动分两次进行研究探讨，这样可以更深入、清楚地了解韵律活动的内容。本次活动主要研究律动与舞蹈，待以后的活动在研究音乐游戏和歌表演，所以对于音乐游戏和歌表演我今天就不作详细介绍。3、韵律活动的教育价值是什么？韵律活动与其它学科的教学内容相比而言，活动过程较难组织，所以在平常教学活动中很少有安排韵律活动。但是韵律活动能发展幼儿身体运动的能力，发展幼儿借助身体动作感受和表现音乐的能力，以及能满足幼儿对身体活动的需要；参与音乐过程对音乐进行探究的需要；想象思维的需要和创造性表现的需要，以及交流合作的需要。可见韵律活动对幼儿的发展有着很大的推动作用，所以我们应该注重幼儿在韵律活动教学过程中来培养孩子各方面的能力。那么，如何组织好一个韵律教学活动呢？它的基本实施策略有哪些呢？二、韵律活动教育教学的要点1、韵律活动材料的选择（1）音乐的选择：我们为幼儿选择音乐宗旨之一，首先是要贴近儿童，被儿童所喜欢。随着儿童的不断成长，儿童对喜爱的音乐风格和样式也在不断变化。在托儿阶段：应该以选择轻松、愉快、刺激性较柔和以及重复性较强的音乐为主，风格上可以比较随意，最好多选经典性的音乐作品。在小班阶段：可逐步加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例，让幼儿有充分的机会熟悉和喜爱这些类型的音乐。在中班阶段：特别是在中班后期，可逐步加入具有明显民族个性的、不同风格的中国音乐。在大班阶段：具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐，以及情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐都可以成为韵律活动的音乐选材对象。如在许卓娅老师的韵律活动研究中就采用了许多有代表性的音乐，有国外的也有国内的。如：中国成人舞蹈音乐《红绸舞》的片段，中国轻音乐《赶花会》，外国轻音乐《单簧管波尔卡》《特快列车波尔卡》《口哨与小狗》，外国芭蕾舞曲片段《拨弦》、《西班牙斗牛舞》，这类音乐结构清晰，便于根据教学的需要节选和重组，其中有些甚至可以直接拿来使用。（2）动作的选择：儿童韵律活动的动作可以分为三大类：一般生活动作：（包括：走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、摇晃手臂等等）；律动模仿动作：（包括：模仿动物的动作：鸟飞、鱼游、兔跳等；模仿自然界的现象：花开、下雨、风吹；模仿日常生活的动作：洗脸、梳头等；模仿成人的劳动或活动：摘果子、采茶等；模仿幼儿游戏中的动作：拍皮球、跷跷板）；舞蹈动作：经过多年文化积淀、已经基本程式化的艺术表演性动作（如：碎步、小跑步、垫步、踏点步等等）儿童早期，最开始发展的动作是“一般生活动作”，然后是“律动模仿动作”。这两种动作，一般在没有成人进行专门性教育的条件之下，儿童也可能通过自己的探索活动来获得。而“舞蹈动作”儿童是不可能通过创造性的探索活动来自行获得的。所以，舞蹈动作是最晚被儿童关注和学习的动作，也是离儿童生活最远的动作。按照这一顺序，在托班和小班早期阶段，选择的动作首先应考虑以“一般生活动作”为主，并同时注意逐步增加“律动模仿动作”的比例。另外，简单的舞蹈动作学习在小班中后期应一点一点地进入。在中班阶段，一方面应该注意提高“律动模仿动作”的比例。一些难度稍高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也应该开始逐步提高。到了大班阶段，律动模仿动作和舞蹈动作已经逐步成为幼儿园韵律活动的主要学习内容，而一般生活性动作则会逐步退居更次要的地位。另外，在幼儿早期，舞蹈动作应该是更加儿童化和更加“中性”的（即民族文化风格比较不太明确的）；而在幼儿中晚期，可以考虑谨慎地逐步地加入民族文化风格特征更为明显的中外舞蹈动作。幼儿的动作发展能力是有限的，我们在教育活动中还要遵循以下三条规律：第一，从大的整体动作到小的精细动作；第二，从不移动动作到移动动作；第三，从单纯动作到复合动作。2、韵律活动的教学程序设计：教学活动程序设计合理与否，不仅是教育目标能否有效达成的重要保障因素，而且也是儿童能否在学习中较长时间保持身心舒适愉快的重要保障。最根本的处理原则是：“动静交替”。这里的动静交替不仅仅只是运动和静止的交替，其中还应该包括：（1）大小运动量的交替；（2）熟悉与变化的交替；（3）思考与表现的交替；（4）不同活动媒介的交替。等等只要教师能够努力在程序设计中注意安排节奏松紧合理的变化，舒适愉快的学习就能够得到有效的保障。就今天的活动，从导入环节来看，三个活动各有特点：第一节和第三节活动的导入环节：都是从“动作”开始的处理，第一节是从“动作观察”开始，第三节是从“动作迁移”开始。第二节活动的导入环节：是从“队形开始”的处理。总结：以上是小编为大家整理的“幼儿园韵律活动组织与实施的基本策略”，希望可以帮助到大家。
E. 幼儿园创造性游戏中如何激发幼儿自主性的策略研究总结
幼儿教育与其他教育是完全不同的形式，国内的幼儿教师在教育方面受到了严格的标准考核，内作为幼年儿童的启容蒙导师，肩负着幼儿智力和创造力开发的重担。但目前来说，国内的幼儿教师并没有起到正确的引导左右，特别是自身就缺乏创造力，对于幼儿的丰富的想象力和好奇心并没有去充分的理解和肯定，压榨了幼儿在游戏和学习中自主想象的成长空间，缺乏对幼儿的创造力的培养。本文就幼儿在创造性游戏中的自主性发展方向作为研究对象，分析和提出相关意见和建议，为幼儿的健康成长提供方向。
F. 幼儿教师在进行教育研究的过程中，应注意哪些策略
随着幼教事业的发展，教育研究工作已从理论走进我们的日常工作之中，在进行幼儿教育研究方面，我们幼儿教师有自己的优势，也有自己的劣势。我们应该明确自己的优势和劣势，然后选择适合自己能力特点的研究策略，只有这样，研究才可能取得事半功倍的效果。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3549787.htm
幼儿园的老师选择课题有哪些优势呢？
首先幼儿园的教师整天和孩子在一起，对每一个孩子的表现、个性特点、喜好、教育环境都了如指掌，这不仅会给教育研究提供便利，而且还能使有关实验研究找到很好的事例，自然非常有利于获得正确的结论。
其次，幼儿园教师具有丰富的实践经验。这也是幼儿教师进行教育研究的一个重要优势。作为第一线的幼教工作者，长期参加幼儿教育实践工作，对实践有着丰富的经验，同时还经常碰到一些新问题，而对这些经验只要进行系统化，将之提高到理论高度就可以出成果；遇到问题，只要用教育理论去思考，去研究，在实践中去探讨，也同样是可以出成果的。实践中不管是成功还是失败，只要我们用心去研究、去总结、分析其中的原因，提出自己的看法，那同样可以出成果。
那么，我们幼儿教师在进行教育研究的过程中，应注意哪些策略呢？
一、要努力学习理论知识，为进行教育研究打下良好的基础
幼儿园的教育研究是在理论指导下，运用科学的研究方法，以解决教育实践问题为主要目的的研究活动。我们要进行教育研究，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学、幼儿园教育指导纲要等）、方法论和教育科研方法。
在实践中我们只有用教育理论及其相关的理论来武装自己，才能使自己站得高看得远，才能知道幼儿教育的未来走向。参加课题或者研究的老师是否有这样的体会：在写东西时有一些实例，最后在总结的时候，都要用教育理论、教育观做一总结，提升。这样就要求老师有一定的理论水平和概括能力。用科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。
而相反，如果我们缺乏一定的教育理论，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：
1.有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。
2.多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然一般能完成教学任务，但教学水平没有多大的提高，不能有所突破。
3.不太了解幼儿，在教学方法及内容方面违犯教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。
有些幼儿教师有许多先进的经验，可就是从来没有想过要用教育理论去总结它。我们有许多教师都有这们的经历──在看到别人的文章后常感叹：别人所写的这些，其实我也早有这样的体会，我也都是这样做过，但就是从来没有想到过把这些东西写出来，事实上也是这样，我们心中有许多新东西是可以写出来发表的，可就是从来就没有想到过把它写出来然后拿去发表，因而一次次地错过了机会。所以我们还是要努力学习理论知识，提高自身的专业理论水平，为进行教育研究打下良好的基础。
二、重视积累，汇溪成河
教育科研是一个漫长的积累过程，是在平凡的教学中，对细小的教学问题进行契而不舍的思考、探究、总结、升华的过程，没有量的积累，不进行长时间的分析，是不会有教育科研成就的。在日常教学和生活中，我们坚持课后写反思、写教学论文，参加课题研究等这些都是为教育研究做铺垫的，是进行教育研究的前期工作。笔者认为要做教学的有心人，善发现，勤记载，敢质疑，是进行教育科研的必由之路，既解决了教学的点滴问题，更是自己教学内功提高的有效途径。只有持之以恒，在平凡中积累提炼，才可能汇聚成具有自己特色的教学研究成果。
三、运用缺点列举法
将幼儿教育工作中存在的问题一一列举出来，然后用教育理论或心理学理论去分析为什么会存在这些问题，最后通过研究找出解决问题的对策。这样的研究是很有现实意义的，也很容易出成果。
四、读专著与带问题学习相结合
一是认真地读几本自己完善知识结构所急需的专著，这样不但会使得我们的理论水平得到提高，思路开阔，而且在学习过程中，我们也会有许多新的感悟、新的思想火花；二是带着工作或研究中遇到的问题学习有关的理论。由于需要，学习起来兴趣浓，动力大，效益高，还能增强学习理论的自觉性和运用理论分析解决问题的实际能力。
五、将研究过程与幼儿园日常工作紧密结合
幼儿园教育研究的根本目的是提高保教工作的质量。因此，研究应与工作紧密结合，实现研究过程与工作过程的统一。从这个意义上说，幼儿园教育研究的本质就是以研究的态度去工作。
实践教育研究，大致可分为以下几个步骤：
1.从实践中发现迫切需要解决的问题。
2.对问题的现象进行分析，找出导致问题的主要原因。
3.拟定解决问题的方案，如改革的措施与途径。
4.在幼儿园的实践中实施改革方案。
5.在实践中不断反思，修改和完善方案，再施实。
6.对方案的实施效果进行总结。
按照这个步骤实施研究，就是在不断发现问题、不断反思、不断改进工作。
六、把研究范围定位在自己力所能用的范围内
幼儿教师平日工作就十分繁杂、辛苦，所以在进行教育研究时，最好不要完全避开平日的工作去进行所谓的课题研究，以免加重教师的负担，并且进行课题研究也不是我们幼儿教师的特长，我们幼儿教师在进行教育研究方面的特长有三个方面，一是幼儿教育的具体操作方法；二是幼儿教育经验的总结；三是实践与理论相结合的研究。我们应尽量使自己的研究与日常的教育教学工作密切结合，这样既不加重负担，又容易出成果。
七、“专”是成为专家的必要前提
选准自己善长的幼儿园教育中的某一“点”作为研究对象，然后持之恒地研究下去。随着我们研究的不断深入，占有的资料会越来越丰富，我们对该“点”的问题一定会有许多独到的认识，这就容易使得我们的研究产生一种幅射效应，进而产生出一系列的成果，到时我们也就会因此而成为某一方面的专家。
一个人的精力是有限的，一个人的能力也是有限的，进行定“点”研究，会使得我们的精力更集中，更容易把我们的研究引向深入，也更容易取得成功。
八、学、做、写相结合
“学”可以提高我们的理论水平，开阔我们的视野，产生新的思维方式；学还可为我们的“做”与“写”提供理论指导。“做”能为我们提供经验，提供研究的课题。“写”能使我们在“做”中得到的经验不断得到升华，同时，还能使得我们所学到的理论进一步系统化，并加深理解；再者，“写”出的成果得到承认，还会增加我们的成就感和研究的兴趣。三者并进会使我们的幼儿教育研究能力、教育能力、学习能力得到不断地提高。
九、成为研究型教师
在这个时代，我们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。要成为研究型的教师，首先必须对教师从事科研有正确的认识。教师进行科研可以促进自身的专业化发展，但归根到底是为了使幼儿得到更好的发展，幼儿教育实践开展的研究是在教育实践过程中的研究，同时也是“为了实践”的研究。其次，要明确哪些是必备的科研能力。教师还必须具备总结、撰写教育经验与科研论文的能力。第三，应该重视与其他教师的合作。应与其他教师一起讨论、研究对幼儿的观察记录，分析幼儿发展特点与需要，共同探讨教育问题，从而使教育工作更加全面、客观。
G. 信息技术与幼儿教学整合策略研究有哪些
幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，是幼儿全面发展教育的重要组成部分。 我园《信息技术与幼儿园学科教学整合策略之研究》是苏州市的重点科研课题，旨在借助多媒体这一有效载体，将教学活动内容的声、色、情、意直接作用于幼...儿的视听感官，更好地激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。下面，结合课题研究实践，谈一些粗浅的认识，与大家共享。 一、运用多媒体，增进幼儿的学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习、积极探讨的内在动力。”教育心理学研究表明，教育手段的新颖多样是吸引幼儿注意、激发学习兴趣、形成学习动机的条件。多媒体技术以其多样性、新颖性、艺术性、可操作性和创造性等特点，通过动态的画面和音响刺激，将教学信息转化为鲜明的视听形象展示在幼儿面前，使社会教学活动更生动形象，富有感染力，有效地激发了幼儿的学习兴趣。实际教学中我们根据幼儿的年龄发展特点和教学实际，通过上网、下载、扫描图片等方式找到需要的图片，制作成课件，通过背投电视、视频展示台等进行教学。对于这些适合教学的材料我们进行整理、归档后储存在电脑中，既不占空间，又节省精力、资金，还可以在园内重复使用，形成资源共享。如大班的社会活动《祖国山河》，我们收集了许多图片和动画资料，设计制作成多媒体课件，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了黄河波澜壮阔的风光，幼儿的注意力被黄河水时而汹泳澎湃，浊浪滔天，一泄千里；时而波浪不惊，打着旋涡，缓缓流淌的黄河气势牢牢吸引到了大屏幕上了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于黄河那一片景观中去了，当观看完黄河风貌，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童语表达自己对祖国江河的热爱。运用计算机教学，通过生动形象的艺术效果和动人魅力，把幼儿的兴趣，激励到如此程度，使我深深体会到了“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 二、运用多媒体，有效化解教学重难点 社会教育中有些内容离幼儿的现实生活及经验有较大距离，是无法现实地感知的，实施时具有一定的难度。在传统的社会教学中，幼儿对这些抽象事物认识与理解，往往局限于从教师语言描述为主的填鸭式教学中获得，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得比较呆板，教学效果也不是尽如人意。运用多媒体教学可以有效地弥补其不足，它能跨越时间和空间，把难以理解的或抽象的或微观的社会现象、社会事件或事物进行动态模拟，化抽象为具体，化难为易，化静为动，使难点重点直观化、感性化、形象化和具体化，易于幼儿观察、想象、理解。理想的幼儿园社会教育必须具有实感性，要在做中学，要通过真实的体验来学习。为此，我们预设和生成了许多相关活动，让孩子们在实践练习中获得真实的体验。如在三八妇女节时，开展了我给妈妈写封信活动，鼓励孩子大胆表达自己对母亲的爱和节日的祝福；五一劳动节时，邀请了不同职业的家长给孩子们上大课，让孩子们在自由提问中了解各种职业的特点；端午节时，组织孩子们包粽子……如社会活动“我爱玉山广场”中，为了让幼儿体验工人的辛勤劳动，激发他们热爱劳动者的情感这个环节，教师先引导幼儿讨论：谁在帮忙照顾建设美丽的玉山广场？鼓励幼儿自由发表意见。然后运用多媒体课件播放一组工人修草坪、除草、清扫垃圾、运送垃圾等劳动场景，通过观察、讨论，师生共同进行分析，引导幼儿得出相关结论：照料广场的是工人们，他们中有的是清洁工人，有的是园林工人还有的是广场管理人员。在此基础上教师引导幼儿进行情感体验：工人们真辛苦，我们要感谢他们，尊敬他们,之间教师及时给予幼儿信息反馈即对幼儿的表述和理解及时给予肯定和鼓励，幼儿获得了教师的赞赏，自然就树立了自信心，从而更积极投入到活动中。多媒体的运用较好地发挥了教师的主导作用，把幼儿带入创设的情境中，由感知到理解，然后引导幼儿进行总结归纳，极大程度地激发幼儿的学习欲望，教学效果事半功倍。 三、运用多媒体，增强幼儿学习主动性 现代教育论指出：教育要体现幼儿的主体地位，应充分调动幼儿学习活动的积极性、主动性。社会活动教学中，运用多媒体，可以创设生动多姿的教学情境，拓宽幼儿的视野，调控幼儿思维，更有利于引导幼儿主动思考、探究、自主地完善自身的知识结构，提高了幼儿学习的积极性、主动性，使幼儿呈现最佳学习状态，增强了教学魅力，使幼儿保持高涨的学习情绪，形成了学习的良性循环。如社会活动“美丽家园”中“感知昆山新貌，萌发爱家乡的情感”这个环节比较抽象，有一定的难度。借助于多媒体课件，家园新貌以录像形式跃然于大屏幕上，配以欢快的音乐、简洁明了的解说，使幼儿如身临其境，对家园新貌产生了浓厚兴趣，能积极运用视听说多种感官主动参与活动，加深了对美丽家园新面貌新形势的理解，同时利于幼儿展开丰富的联想：我们美丽的家园——昆山道路宽敞了，城市美化绿化了，外向型经济迅猛发展了，旅游业也蒸蒸日上了，人民的生活水平越来越好奔小康了，似如春季到来，万物复苏，到处是生机勃勃的情景……我们爱美丽的家乡，作为其中的一份子，我们感到很自豪，我们也想为也愿为家乡做些力所能及的事，来表达自己对家乡的热爱。在《着火了，怎么办？》社会活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击图标，出现语音提示“你答对了”，幼儿根据自己的思考判断出红花的位置，并将图标拖到相应位置，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果错误便会提示幼儿再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感。多媒体的图像、声音和色彩的巧妙运用，能引导幼儿思维，矫正幼儿的认知行为，调动幼儿的主动思考与探究的积极性、主动性，在轻松自由的教学氛围中不断提高观察事物、分析事物和解决问题的能力。而且幼儿的社会认知、社会情感、社会行为得以协同发展。