小学散文教学

『壹』 老师应该怎么给小学生上散文课

将抽象化为形象，可以用一些比喻，重要是慢慢引导他们得出散文主题，还有注意把控时间，掌握节奏。

小学时期是一个人发展最快也是最关键的时期，个性开始形成，价值观逐步确立，对小学生来讲，阅读的重要性不单是获取知识经验，更重要的是满足学生发展的需要，为将来的成长打下坚实的基础。作为一名小学语文教师，在语文教学方面应注重各个环节，抓住语文知识的每一个方面。而阅读教学是语文教学中至关重要的一部分。在新的课程标准下，指导学生开展课外阅读，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣、培养阅读习惯、增强阅读能力、亲历阅读过程、提高语文基本知识和素养的有效途径。阅读，是提取、加工和运用信息的心智技能，也是体验情感、认识世界、发展思维、形成人生观、世界观的重要方法。 现今的阅读教学可分为课内阅读和课外阅读两种，传统的阅读教学，往往只重视课内阅读，封闭在课本之中，忽视了课外阅读在培养学生能力、促进发展方面的特殊作用。因此，关注学生成长需要的阅读教学，应该重视课内与课外阅读的紧密结合。在阅读教学中，课内阅读是准备，课外阅读是应用。阅读能力的培养，单靠课内阅读很难完成。不管课内阅读的效率有多高，没有课外的阅读，都不可能获得十足的成效。只有通过大量的阅读，进行多种方式的阅读指导，才能培养熟练的阅读技巧和较强的阅读能力。学生在阅读中往往受其生活经验、认知水平等方面的限制，教师则可以通过课内阅读来启迪、引导学生提高文章鉴赏力和审美情趣。课文是教师在课内阅读教学中指导如何进行阅读的例子，也是教师引发课外阅读的重要途径。

通过课外阅读，学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富。他们身上的文化趣味性会增强，能够自主选择文本，阅读文本。语文阅读能力将得到很快提高。事实证明，只有课内阅读与课外阅读密切结合，才能使阅读能力的培养取得更好的效果。
一.培养学生学习兴趣，拓展阅读思维
“兴趣是认识的内驱动力”，只要学生对课外阅读产生了兴趣，开展课外阅读、拓展思维就会成为可能。小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上受家庭、社会以及学校的影响。因此，教师要因势利导，以课堂教学为契机，激发二.培养学生阅读兴趣，培养创造性思维。
在阅读教学中，当我们以检查作业的形式去了解学生的课外阅读情况时，会发现有很多笔记是应付了事，询问起来，学生会告诉你他对老师推荐的书没兴趣。这就不能不引发我们对如何培养学生阅读兴趣的思考。其实，我们完全可以换一种方式让学生主动去阅读。那就是教师首先具备丰富的阅读经验与知识积累，再以恰当的方式点拨学生。试想，将所有我们认为有价值的书籍摆放在学生面前时，冰冷的铅字、厚重的版本，会让他们望而生畏。如果作为教师，能以自己的阅读经验，讲述书中某一动人的情景，告诉学生有关作者的趣闻、佚事，精选某人的代表作朗读、背诵或讲述，那么学生或许就从此知道了鲁迅、冰心、林语堂……听说了王朔、刘墉、李敖……再捧起那些厚厚的书，也就不再那么陌生了。
此外，故事会、朗读比赛、出墙报、开展读报活动等，都是交流阅读成果的好方法。使学生在享受成就感的同时，激发更大的阅读兴趣。进而有效提高学生的阅读理解能力和独立思考的能力。
三、厚积而薄发，注重阅读积累
教育界把一个人生平的积累概括为三个方面：情感的积累、生活的积累和阅读的积累。对于小学生来说，积累阅读材料是提高学生语文能力的关键。小学一、二年级开始，就应当让学生大量的背诵儿歌、浅显的诗歌，记忆一些童话故事和一些优美的散文。这样，小学生的说话能力，表达能力就会提高，头脑中积累的词汇越来越多，不仅促进了思维的发展，更重要的是促进了阅读材料的更多积累，并且形成了良好的阅读习惯，使学生终身受益。小学生的思想单纯，懂的知识少，理解力不够，但机械记忆力特别强。最适合输入大量的信息和强行训练。因此，阅读训练的重要方法就是多读。一是次数多，反复读。从一开始就要引导学生对字词句段和文章反复读。“读书百遍，其义自现”。第二个就是要数量多。新教材增添了课文的篇数，增添了口语交际内容，本意就是让学生多读多拼。在课文内容的基础上，每日向学生推荐1-2首古诗词，让学生背诵，使学生在大量的积累中感悟运用。
四、读写结合，发展个性阅读
在阅读教学中我们不难发现，学生读错音、写错字的现象较为普遍，用词不当、语言匮乏的现象也很严重。而这些问题光靠我们的课堂教学是难以解决的。因此，就有赖于课外阅读习惯的养成。由于自制力差，学生在阅读中往往是看热闹，不会自觉积累。这就需要我们加以正确地引导。有效的方法就是读写结合，即在课外阅读过程中抄写、仿写。
让学生抄写一些优秀片段、好词佳句，写景状物、人物外貌、内心活动、行动语言等。古人说：“不积跬步，无以至千里。不积细流，无以成江海。”有了一定的语言积累，有了一定的阅读量，才能引导学生注重语言的感情，才能使学生产生自己的领会，才谈得上小学生个性化阅读。
要促进阅读材料的积累，提高学生的习作能力，还要让学生平时依照阅读材料写片段，鼓励学生多作仿写小习作。例如记录难忘的人、事物或景色；坚持写日记；写一些散文、读后感等等。在阅读仿写的过程中，自读自思、自我感悟。这样，学生在不断的仿写过程中，语言会越来越丰富，最终创造出自己的语言和独特的阅读方式。
总之，课外阅读应以促进学生语文素养的主动发展为主旨，要引导学生积极主动地探求知识、阅读书籍，以促进语文改革的步伐，提高学生认知水平。而学生也会随着读和悟的步步推进而由量变到质变，从而使身心在课外阅读中得到健康的发展。

求采纳~~~~

『贰』 小学散文如何教学才能达到最好效果

你可以先找一些类似的比较幽默一点的散文给学生看/读，接下来你照我说的来做：
你：同学们版，刚刚的文章就权是我们俗称的散文。这篇文章属于比较幽默的风格，接下来我们要学习同样属于散文但风格不同的文章。请翻开书本第x页

明天我还会给你提几个方案
希望可以帮到你

『叁』 小学一年级语文下册课文海滩上是不是散文诗

教学要求
1．正确、流利地朗读课文，背诵课文
2．在诵读中体会大海景色的美丽，体会海边孩子的快乐，激发学生热爱家乡、热爱．生活的情感
3．正确认读本课十三个生字，会写六个生字
教材分析
金色的海滩是孩子们的乐园玩儿沙子，捡贝壳，欢笑嬉闹，沙滩上留下了孩子们无尽的欢乐课文由两段组成第一段写孩子们在金色的海滩上捡拾贝壳，第二段写孩子们在金色的海滩上奔跑欢跳
课文是一首散文诗，句式整齐，合辙押韵，语言生动、流畅，意境优美，便于学生在诵读中受到语言美、自然美的感染和熏陶
《海滩上》教学建议
一、新课导入
由学生的生活经验人手导入新课，唤起孩子们的想象，引发学生学习课文的兴趣你见过大海吗?你喜欢在海滩上玩儿些什么?海边玩耍的哪些事情给你留下了美好的回忆?对于生活在平原或山区的孩子，可以通过图片、影像资料等向学生展示大海以及海滩的景象；也可以通过教师范读或听录音，将学生带人课文所描写的意境之中，以唤起孩子们的情感和记忆
二、初读课文，读准字音，读正确，读流利
第一步，要求学生读通顺
借助拼音，将课文读通顺教师要留给学生充分的读书时间，让学生运用心力自主读书
第二步，读正确，读流利
在学生自己读书的基础上，教师在学生读得不通、不畅之处稍加点拨，指导学生再读，做到正确、流利，不指读，不破读
三、指导朗读，理解课文
1．指导学生朗读第一段第一句写海滩上的贝壳很多(“这里一个，那里一个”)、很美(“多像彩色的小花朵”)可提问：贝壳是什么样子、什么颜色的?小花朵是什么样的?通过比较让学生体会这样写的好处不要作过多讲解，尤其不宜出现比喻句的概念第二句是本段的重点句，也是点明本段主题的句子这句话较为抽象，学生能够体会意思即可，如可以理解为“我一边捡贝壳&8226;，一边欣赏大海的美景”或“我捡回了一个个小贝壳，看见它们就想起了美丽的大海”教师不要作过多过深的解释，更不能用统一答案、统一标准限制学生的思维
2．指导朗读第二段第一句写“我”在海滩上奔跑玩耍，留下了一个个小脚窝“小脚窝”和“小花朵”的相似之处要靠学生想像、体会，不作过多指导第二句“我走哇走哇，走进了童年的欢乐”是本段也是全篇的重点句“童年的欢乐”是什么?为什么说“我走哇走哇，走进了童年的欢乐”?对此段的理解不要强求一致，只要学生能够联系上下文，体会出在金色的海滩上捡贝壳、玩耍嬉闹都是一种欢乐的生活即可需要注意的是，课文第一、二小节句式整齐、合辙押韵，在指导朗读时，除了引导学生读出相应的语气外，还要注意读出语言的节奏美、韵律美如“我／捡哪／捡哪，捡起了／大海／美丽的／景色”，“我／走哇／走哇，走进了／童年的／欢乐”
四、联系实际，拓展想象
根据学生实际，让学生联想自己生活中的趣事，说说哪里曾给自己带来了欢乐，留下了难忘的记忆
五、指导生字书写
本课生字中，“这”、“那”出现了新的偏旁，要重点指导这，由走之旁和“文”组成，先写“文”再写走之旁最后一笔要长一些，托住整个“文”字那，注意“口(右耳旁)”只有两笔贝，第三笔是竖撇，最后一笔是点走，共七笔，其中第二笔、第四笔都是竖，不要误写为一笔
六、建议本课教学两课时

『肆』 小学六年级复习资料 急用

汉语拼音知识点
•①准确认读23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
•②准确读出轻声和儿化音节。
•③会按顺序写出大小写字母，能运用音序查字法查字典。
•④能准确熟练拼读音节，利用汉语拼音识字，学习普通话。
•⑤知道大写字母的用法。
字母表
A a B b C c D d E e F f G g
H h I i J j K k L l M m N n
O o P p Q q R r S s T t
U u V v W w X x Y y Z z
声母表
b p m f d t n l
g k h j q x
zh ch sh r z o s
整体认读： 、chi、shi、ri、zi、ci、si
yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、ying、yuan
汉语拼音的第一个字母有时要大写，归纳起来主要有下面几种情况：
1. 汉语人名。姓的第一个字母和名的第一个字母要大写。如Zhang Hui（张辉）Z和H要大写。姓和职务、称呼等组成词语时，姓的开头第一个字母要大写，其余字母小写。如Wang lao shi（王老师）W要大写。但“老”“小”“大”“阿”等称号，开头第一个字母也要大写。如Xiao Liu（小刘）X、L要大写。
2. 汉语地名、专有名词（如书名、机关、团体等）的第一个字母要大写。如Bei jing（北京）B要大写，Shang hai（上海）S要大写，Ning bo （宁波）N要大写。如果专有名词是词组，要按词连写，每个词的第一个字母要大写。如Zhonghua Renmin Gongheguo（中华人民共和国），中华的第一个字母Z，人民的第一个字母R，共和国的第一个字母G都要大写。
3. 每个整句开头的第一个字母要大写；如果是诗歌，每行开头的第一个字母也要大写。
4. 商标和商店的名字，一般每个字母都大写。
汉字知识点
•①认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。做到读准字音，认清字形，了解字义，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。
•②能辨析学过的多音字、同音字、形近字、形声字；修改错别字。
•③能比较熟练地运用三种查字典的方法，能据词定义。
•④能用钢笔写字，书写速度不少于每分钟20个字，并做到字迹工整，行款整齐。用毛笔临帖，结构匀称，纸面干净。
•下列各字都有多种意思，它们在不同的词语中分别是什么意思？请在括号里填上序号表示。
•望a向远处看b盼望，希望c探望d名望
•喜出望外（）一望无际（）德高望重（）
•满a全部充实，达到容量的极点b使满c达到一定期限d全e满足f骄傲
•满不在乎（）场面爆满（）心满意足（）
词语知识点
•①能正确读写学过的常用词语，联系上下文理解其意思，大部分会用。
•②能在一定语言环境中辨析近义词，能正确搭配使用。
•③能按一定要求对词语进行逻辑归类。
•用“严”字组词，恰当地填在下面一段话的括号里。
•王老师非常关心爱护我们，对犯错误的同学总是耐心地批评教育，从不（）指责。他经常教育我们要（）要求自己，对待学习要（）认真，关键时刻要经得起（）的考验。
•填字成词，再按要求写序号进行归类。
•a水流（）急b手忙脚（）c五光（）色
•d眼（）手快e翠色欲（）f汹涌澎（）
•g五彩（）h（）山（）岭i微波（）
•表示水流的：_______________________
•表示颜色的：_______________________
•表示动作的：_______________________
句子知识点
•①能正确理解句子的意思。
•②掌握常用的几种修辞手法。
•③通过缩写练习，从感性上区别句子的主干和枝叶；通过扩句练习，把句子写得更具体、生动。
•④能运用常用词语、关联词语造句，做到文从字顺，意思完整。
•⑤会修改常见的病句。
•⑥掌握几种常见句式的变换。
句式变化包括：
•①“把”字句、“被”字句、陈述句的互换。
•②陈述句、反问句、感叹句的互换。
•③直接引用和间接叙述互换。
•④肯定句和双重否定句的互换。
•⑤归并意思相关联的句子。
•⑥改变句子中词语的顺序。
•如果……就……即使……也……
•（）明天下雨，渡江活动（）照样举行。
•（）明天下雨，登山活动（）改期。
•只有……才……只要……就……
•（）打个电话，维修部（）会派人上门修理。
•这么大毛病，我也没有办法修了，（）请维修部派人上门，（）能修好。
标点符号知识点
•①综合运用学过的常用标点：句号、问号、逗号、顿号、冒号、引号、叹号。
•②认识分号。
•③能根据具体的语境体会省略号、破折号的不同用法和意义。
相传徐文长到朋友家里去，适逢下雨，主人写了一个条子跟他开玩笑，上面写的是“下雨天留客 天留我不留”，他可没这样读，他读出来的意思正好和住人的相反，你知道他是怎么读的吗？
“下雨天留客，天留我不？留”
“下雨，天留客，天留我不留？”
“下雨天，留客天，留我不留？”
“下雨天留客，天留我？不留！”
“下雨天，留客天，留我？不留！”
词语积累知识点
•①对义务教材中要求学上掌握的词语，进行系统复习，对学生易错易混淆的词语进行再次回顾、默写。
•②掌握常用的成语、谚语和歇后语。
•③了解构词规律，懂得各类词的特点，对词语进行归类。

叠词的形式有：
•AABB式干干净净整整齐齐
•ABAB式商量商量讨论讨论
•ABAC式有权有势大摇大摆
•AABC式恋恋不舍姗姗而来
•ABB式静悄悄软绵绵

•模仿词语结构，写词语的有：
•①什么—怎么样—什么—怎么样：头重脚轻 语重心长
•②什么—怎么样：手脚发软四肢无力
•③并列的四种事物：天地山水花木禽兽
•④两个相关的动作相连：敲敲打打推推搡搡
•⑤由反义词组成的词语：顾此失彼有口无心
•⑥给一种状态程度加深的：烫——（滚烫） 热——（火热）
•⑦事物—这种事物所呈现的色彩：瓦蓝梨黄
•⑧颜色—叠词：红彤彤绿油油
•⑨两个反义词组成的词语：出没涨落
•⑩两个近义词组成的词语：开放凋谢
•用修改符号修改下面菜谱中的错别字。
冷盆：烤带豆红烧蕾笋泥骡蟹湖
热菜：爆炒虾仁清炒何兰豆葡萄闷鸡块平姑肉片
点心：印度飞屏八保饭
水果：糖水菠箩甘庶
古诗分类：
•按作者分：如李白的诗有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。
•王维的诗有《鹿柴》《送元二使安西》等。
•杜甫的诗有《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等。
按内容分：
•写四时风光中的春天的有：《风》《咏柳》《春晓》《春夜喜雨》《惠崇春江晚景》《春日》《游园不值》《赋得古原草送别》《绝句》等
•田园风光：《江南》《村居》《小池》《池上》《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《所见》《咏鹅》《忆江南》《书湖阴先生壁》《乡村四月》
•山川奇景：《望庐山瀑布》《望天门山》《江畔独步寻花》《山行》《浪淘沙》《敕勒歌》《题西林壁》《鹿柴》《望洞庭》
•边塞烽火：《凉州词》（二首）《出塞》《塞下曲》
•浓浓乡愁：《静夜思》《枫桥夜泊》《游子吟》《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜州》《早发白帝城》《清明》
•依依惜别：《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《别董大》
•人生感悟：《乐游原》《登鹳雀楼》《江雪》《渔歌子》《竹石》《石灰吟》《夏日绝句》《墨梅》《蜂》《寻隐者不遇》
•忧国忧民：《题临安邸》《悯农》（二首）《江南春》《江上渔者》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《己亥杂诗》《示儿》
•儿童活泼可爱，天真烂漫，常成为诗人的写作对象。我们读过的古诗中，就有不少写到了古代的少年儿童，如“松下问童子，言师采药去”（《寻隐者不遇》），写的是一个跟师傅隐居山间的少年形象。你还能默出几句描写古代少年儿童生活的诗？默在下面的横线上，并写出诗的题目。
•月亮美丽、圣洁，给人以无限的遐想，我国古代有许多诗人写过月亮。请从你读过的古诗中选出带有“月”字的诗句，默写在下面。
•1、题目（）作者（）
•2、题目（）作者（）
•3、题目（）作者（）
•读了《细雨蒙蒙》一文后，你能用学过的古诗来描述一下自己的心情吗？
•我们的小草，在那纤细弱小的身躯里，竟然蕴藏着多么强大的生命力啊！难怪古代诗人写下的咏草诗句：
•“_______________________ ”，千载之后，读来仍然使人激动不已。
•将下面的古语名句与意思相近的谚语、词语连上线。
•蠹众木折，隙大墙坏。熟能生巧
•不贵尺之璧，而重寸之阴。小洞不补，大洞吃苦
•操千曲而后晓声，观千剑而后识器。一寸光阴一寸金
•老师请你选名言警句或诗词佳句布置教室的墙壁，你会选：_______________________
例如：①表示“注意力高度集中”的成语：
聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。
②说明“谦虚”的名言：
满招损，谦受益。——《书.大禹漠》
谦逊基于力量，高傲基于无能。——[德]尼兹
谦让是身体的良心。——[法]巴尔扎克
你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。——[英]培根
③描写“积累”的谚语：
千条小河成大江； 急火不如慢太阳； 聚尘土而泰山； 燕子衔泥垒大窝。
④描写“春光”的古诗：
杜甫的《江畔独步寻花》 叶绍翁的《游园不值》 贺之章的《咏柳》 杨万里的《宿新市徐公店》
⑤描写“离别”的古诗：
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白的《赠汪伦》 高适的《别董大》 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》
2、指导学生正确地调用积累。
教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。例如：
（1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。
（2）给下列地方设计标语。
学校餐厅、体育馆、图书阅览室……
（三）巩固练习。
1、开展语文综合性学习活动，内容可以有：成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。
2、根据要求写。
（1）写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。
（2）写出表示“革命烈士气节”的成语。
（3）写出表示“时间过得快”的成语。
（4）写出两句关于“读书有益”的名言。
（5）写出两首“表达爱国热情”的古诗。
（6）写出两首描写“秋天景色”的古诗。
（7）写出两首描写“友情”的古诗。
（8）写出两句关于“珍惜时间”的名言。
（9）写出两句 “农谚”。
（10）写出两句反映“气候”的谚语。
3、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。
（1）学校花圃：
（2）音乐教室：
（3）实验室：
（4）学校餐厅：
（5）体育馆：
（6）图书阅览室：
习作知识点
•（1）能自拟题目或根据命题写简单的记叙文。
•（2）能根据需要写各种应用文。
•（3）内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，并有一定速度。
•（4）养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
难点与对策
•（1）学会审题。
•（2）重视选材。基本要求是：①紧扣中心②详略得当③力求新意④富有真情实感。
•（3）注意文章的开头、结尾和过渡。
•（4）材料作文的类型主要有扩写、缩写、改写和续写。
•（5）应用文要掌握不同的写法、格式。
•（6）要重视在平时培养学生关心时事、了解身边发生的事的好习惯。
•自从广东发现第一例“非典型性肺炎”病例后，“非典”就进入了我们的生活。在这里，让我们来交流一下非典时期的非常措施，非常经历，非常经验。然后要求写一则启事“非典时期之非常措施”，一篇作文“非典时期之非常经历”。
•根据提供的材料为小明一家设计对话情景。要求：突出人物对问题的不同见解；注意标点符号，准确运用“××说”的三种不同位置状态。
•〔新闻选摘〕根据杭州市教育局的安排，从今年开始，杭州市将传统的一学年两学期两假期改为一学年两学期四假期，实行春假、暑假、秋假和寒假。春假时间为“五一”节前后两周；暑假时间从7月中旬到8月底；秋假时间为11月的第一周；寒假时间为三周左右，即农历除夕前5天和除夕后15天。爸爸、妈妈和小明看到这则报道后，议论纷纷：

『伍』 急求，冀教版小学六年级上册语文教案！

我有六册的教案，你们拿去看吧，八册的语文书都没有，哪里会有教案呢？我也在找八册教案，谁有消息别忘了通知一声，谢谢了！

第一单元 走进春天单元主题分析：
春风、春雨带来《春的消息》，活泼机灵的小《燕子》奏响春天的序曲，枝头吐出新绿，雏菊绽开笑靥，《柳笛和榆钱》里，榆钱舞，柳笛飘，又是一年春来早，人们的脸上和心里更是春意盎然……本单元一是要学生感受自然界春光的美好，置身于大自然的怀抱，用心去体验、感受春天带给自然万物的变化，春天给万物带来的勃勃生机；二要促使学生用心研读课文，透过作者观察春天的视角的不同，感受春天的无处不在。从而学习作者观察和表现生活的不同方式和方法，无论是古诗、现代诗歌、还是散文，字里行间都充溢着作者对生活真挚的热爱与赞美。让学生通过字里行间去应和“走进春天”的主旋律。
教学目标：
知识与能力:
1、 认识“漂、雏、耀、”等38个生字，并能规范、端正、整洁地书写“冬、换、牵”等56个生字。
2、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问。
4、 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、学习修改习作中有明显错误的字、词、句。
7、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能把握主要内容。
过程与方法：
1、 用自己喜欢的方法自主识字，提高识字量。
2、 通过品读、演读，感悟语言文字，理解课文内容。
3、 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4、 能用普通话交谈，并能就他人发言中不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
情感态度与价值观：
1、 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、 结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。
3、 结合活动安排习作训练，使学生认识习作在生活中的价值，并乐于书面表达，增强习作的自信心。
4、乐意与人交谈，在交谈中能清楚明白地说出自己的感受和想法。

1、春的消息
教学目标：
1、认识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读 “漂、禁”两个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。
3、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
4、通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。
教学准备：
学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：

第1课时
一、激发兴趣 导入新课
1、教师先板书“消息”,指名学生读。引导学生交流自己对“消息”的理解。
师：春姑娘就要来了，她想给小朋友们发一个春天到来的好消息，你帮她想一想：春姑娘可以怎么告诉我们这个好消息呢？”
（学生畅所欲言。）
春姑娘把小朋友们的好主意让一位诗人写成了一首诗来传达“春的消息”。我们来读一读，看看谁能收到这些消息。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。
2、出示生词卡片，指明读，注意“漂”是个多音字，漂白、漂亮
开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
“漂白”、“牵引”、“爱怜”、“雀跃”、“搔痒”等词语可以结合诗中的具体语境、生活经验和具体的动作来理解。
对于其他词语可以相机解决。
4、检查读文情况：
教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读诗歌，边读边想，读完课文后，你感受到的春的消息在哪里？
2、引导学生交流读后的感受。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，通过感情朗读来表达出来。
第一节中春的消息是指春风、春水、树枝、水鸭 ；抓住“盼望”“整整”体会孩子们渴望和欣喜的感情。
第二节中春的消息是指换上春装；“飞过”“飞上”表达了孩子们寻找春天的欢快和急切之情。
第三节中春的消息是指蝴蝶飞舞 ；抓住“爱怜”体会孩子们对自然万物的爱。
第四节中春的消息是指雏菊开放 ；抓住“雀跃”体会孩子长高的自豪和欣喜。
第五节中春的消息是指吐出绿苞、溪水唱歌 ；
第六节中春的消息是指太阳照耀、被嫩草搔痒的面颊；
4、配乐朗诵诗歌，美读中品位所蕴涵的情感。赞美春天！
第2课时
一、复习：指名读课文，说说春天的消息有哪些。
二、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
3、指导重点字的书写，如“雀”字。
4、利用写字书进行书写练习。
五、拓展延伸，积累实践
1、 关于春的消息还有很多很多，只要你做一个细心观察的孩子，你一定能发现的更多！去找一找相关描写春天的儿歌、古诗、歌曲读一读、背一背唱一唱。也可以自己动手画一画，剪一剪美丽的春天。
2、积累诗歌中描写的生动的词语或句子。

2、燕子
教学目标：
1、正确认识本课7个生字，会正确书写12个生字。理解“俊俏、聚拢、生机、掠、偶尔、荡漾、光彩夺目”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过抓住描写燕子和春天的语句，展开想象，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
4、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。
5、理解课文内容，体会作者观察得细致，培养学生热爱大自然的情趣。
教学准备：
学生准备：搜集有关燕子的资料
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：

第1课时
一、激发兴趣 导入新课
1、教师出示燕子的图片，学生欣赏。
2、同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，喜欢燕子吗？今天，我们一起学习《燕子》这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的，请打开书，谁来读读。
二、初读课文，自学生字。
1、明确自学要求。
（1）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。
（2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。
2、学生自学，教师巡回指导
3、检查自学效果。
（1）出示新词语，指名认读，全班齐读。
（2）理解词语的意思。
4、开火车一人一段朗读课文，检查是否读得正确、流利。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，找找生字的形近字，也可以说句子。
2、指导重点字的书写，如“奏、凑”不能写成“秦”字。
五、作业：记住生字。
第2课时
一、师生对话、感悟文本。
1、 课文美在以下四个方面：外形
美 春之美 飞行美 歇息美
你们小组最想研读那一方面的美？
2、 出示研读方法：
(1)自读课文，找出哪些词句最能反映这方面的美；
(2)细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边；
(3)小组交流补充；
(4)讨论怎样读好这一节?练读。
3．学生研读，教师巡视并参与研读。
外形美：燕子的外形美在哪儿？你们从哪些词句读出了这种美? 推荐一名成员朗读这一节。
春之美： 这一节通过哪些景物来展示春之美?这些景物各有什么特点?你们认为哪些词句写得比较好?为什么?
飞行美： 燕子飞行时美在哪儿?从哪些词句可以看出?
歇息美：你们觉得这一节中哪些词句写得特别美，为什么? 作者打了哪些比方，把什么比做什么?
想想：燕子会谱出一支怎样的歌?
（在学生交流的过程中，教师引导学生朗读。）
五、拓展延伸，积累实践
1、春天里的小燕子从南方飞来了，你还知道那些小动物春天了，就和大家见面，说说他们在春天里的快乐吧！
2、积累文中描写的生动的词语或句子。

3、柳笛和榆钱
教学目标：
1、正确认识本课10个生字，会正确书写11个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。
4、通过有感情地朗读理解课文内容，感受柳笛和榆钱在春天里带给孩子们的乐趣。
教学准备：
学生准备：新鲜的柳条和榆钱
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：

一、激发兴趣 导入新课
1、板书课题：柳笛和榆钱
师：同学们，看到课题，你们猜文章主要写了什么呢？
（学生畅谈）
师：文章的作者，围绕着柳笛和榆钱都写些什么呢？让我们细细的读读课文，通过自己的边读边思考去寻找答案吧！
二、初读课文，自学生字。
1、 明确自学要求。
（1）默读课文，画出不认识的字，借助拼音或查字典读准字音；
（2）参考课文题目，边读边思考：课文主要讲了什么。柳笛和榆钱给春天里的孩子们带来哪些乐趣？你是从课文的哪些描写中体会到的？可以讲一讲，也可以读给同学们听一听。
（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。
2、 学生自学，教师巡回指导。
3、检查自学效果。
（1） 开火车认读词语
（2）开火车一人一段朗读课文，检查是否读得正确、流利。
三、师生对话、感悟文本。
1、课文主要讲了什么？
柳笛和榆钱给春天里的孩子们带来哪些乐趣？你是从课文的哪些描写中体会到的？
2、出示组内学习方法：
(1)自读课文，找出哪些词句最能反映柳笛（榆钱）带给孩子们的乐趣；
(2)细细品读这些词句，
(3) 可以说一说自己的想法，小组交流补充；
(4)讨论怎样读好这一节?练读
3、全体同学交流，互相补充。
柳笛：可以抓住一系列的动作描写“折下”“切割”“撮一撮”“猛一下抽出”，让学生们在课堂上，真正的动手操作一下！
榆钱：抓住：一个形象贴切的比喻：“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”也可以让学生亲口尝一尝。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“唇”上下结构，但是上半部撇写的要长些。
五、拓展延伸，积累实践
1、柳树和榆树给春天里的孩子们带来了很多的乐趣，你还知道还有哪些书给春天增添了色彩，给孩子们带来了欢乐呢？
2、积累文中描写的生动的词语或句子。

4、古诗二首
教学目标：
1．正确认读本课的5个生字，会写田字格里的9个生字。
2．能结合语言环境或借助工具书理解“不值”、“应”、“屐齿”、“小扣”、“柴扉”、“胜日”、“泗水滨”、“等闲”等词语的意思。
3、入情入境地品读古诗，整体感受诗歌的意思，想象诗歌所描写的画面。培养学生的阅读体验能力和想象能力。
教学准备：
学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗
教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件
教学过程：

第一课时
一、激发兴趣 导入新课
师：同学们，春回大地，我们读了春的诗歌，春的散文，今天我们来看看春的古诗，在以前你读过的诗中，还记得哪一首诗描写春天的景色？给大家背一背。
（学生背诵）
师：今天我们还要学习两首描写春天的古诗《游园不值》、《春日》
二、自学古诗，感悟诗情。
1、读诗。
2、解诗题。诗题“游园不值”用我们现在的话说就是——想到朋友的花园去游玩，但没有遇上他。
3、解诗句。
（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
（2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联系上下文等）。
（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
（5）把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情。
1、体会“一枝”的妙处。游园心切的叶绍翁只看到了一枝红杏，这枝红杏给他带来了什么？一枝红杏就说带来了满园春色，那么数枝、百枝、千枝不是更能代表满园春色吗？
2、展示满园春色。诗人善于发现春天、欣赏春天，能从一枝红杏就感受到春天的气息，想像到春色满园，谈谈你想象的满园春色。
3、读好后两句。这枝红杏还带给了吃闭门羹的叶绍翁什么？找到表现他惊喜心情的诗句，读出他的这份惊喜。
指名学生对比读，从语调、语速、表情角度进行指导。
3、 读全诗。读出从失望到惊喜的心情变化。
第二课时
一、学习《春日》：
1）、古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2）、今天咱们再学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（板书题目）
3）、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）
我们上学期曾经学过朱熹的哪首古诗？
4）、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5）、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？
6）、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。
7）、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8）、说说古诗的意思。
6、朗读品位两首古诗
二、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“齿”字，下半部应该是不封口的。
三、拓展延伸，积累实践
古代诗人对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，请同学们课下继续收集整理。

5、阳气
知识与技能目标：
1．做到正确认读、书写本课的生字、生词，。
2．能结合阅读体验，从整体上了解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文与生活经验理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。
3.有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。
4、结合学生的生活实际与情感体验，引导学生发现春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生机勃勃是具体的、生动的，是可见可感的。
教学准备：
学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文
教师准备：生字卡片，春季的谚语等
教学过程：

第一课时
一、激发兴趣 ，导入新课
师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“大罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？
（学生背诵）
师：让我们来一起进入文章深入体会吧！
二、初读课文，自学生字。
1、自主读文，明确要求：
（1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。
（2）、遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。
2、理解词语：
在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。
3．用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。
三、师生对话、品悟诗情。
1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。
2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解
重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。
“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。
第二课时
一、 复习
1、学生朗读课文。
2、教师出示生词，学生认读。
二、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。
五、拓展延伸，积累实践
1、 收集有关于春天的谚语
2、拓展阅读朱自清的《春》

阅读链接
走进春天
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。
2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。
3、合理展开想像，能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱之情。
课前准备：课下布置学生对本单元的课文多通读几遍，回顾课文内容。在课下搜集和春天有关的一切内容。白纸，彩笔。
教学过程：

一、回顾课文内容，为“走进春天”做好储备
1、师：同学们，你们还记得在本单元我们都学了哪些课文？
这几篇课文的主要内容是什么呢？
2、师：可以看出，我们这几篇课文都和春天有关，而且在我们身边春天也正在一步步向我们走来，就让我们在这节课中一起“走进春天”。
二、阅读文本，初步了解阅读链接的大概内容
师：下面，请大家打开书18页，自已认真的读一读。
师：谁能说一说，你都读懂了哪些内容？
找2-3名学生说一说。
师：谁愿意来读一读课文内容？
找四名学生，每位学生读一个板块的内容。
三、再回归文本，用自己的方式表达对春天的喜爱
1、师：同学们，就让我们怀着愉快和对春天的喜爱之情，再读一读课文的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。
2、同学们自由读。
3、读后先小组交流一下读后的感受。
4、然后找同学围绕知春、踏春、惜春、咏春四个内容来谈一谈自己的感受，可读课文，也可结合课下搜集的内容，来说一说自己的感受。
四、走进春天，走进想像的乐园
1、师：同学们， 刚才我们在一起走进春天，走进了一个充满活力的乐园，此时此刻，你能不能用一幅画来表达你的心情？
2、学生拿出课前准备的纸笔做画。
3、师：谁能向大家来展示你的作品？
同学生踊跃参与。
5、师：你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？
五、扩展延伸
师：同学们，这节课，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，春天离我们越来越近了，大家想不想课下到我们身边找一找春天，如果你找到了，可以以文字的形式记录下来，如果我们有时间会再一起来交流，好不好？
六、课下作业
写一篇春天的景物的文章
综合学习一
教学目标：
1、更多的积累关于春天的词语。
2、将锻炼学生口语表达能力与初步的习作能力有机结合，通过口语交际积累、展示生活的素材，
3、承接上一册“漫步书林”的系列安排，在学生了解了文房四宝和永字八法的基础上，学习描红和仿影。
4、引导学生感受诗歌的意境美，体验诗人来源于生活中的心境
5、帮助学生树立喜欢汉字、主动写好汉字的意识。
教学准备：
学生准备：搜集有关于春天的词语、诗歌、谚语、古诗等。A4纸、彩笔
教学过程：

一、整体回顾
孩子们，真是一年之计在于春，我们刚刚开学两个星期，已经很讲究学习的效率，学习了很多关于春的文章，现在我们来回忆一下，我们本单元都学习了什么？给你留下最深印象的是什么？可以是词语、古诗、诗歌、或者优秀的段落。
（学生畅谈）
二、我的采蜜集
1．请将我们在学习过程中积累的关于春天的词语展示给大家吧！
2．选用自己认为最好的成语，自办手抄报，版面设计可以采用春天的明快色彩！
3．评选“成语积累之星”，“成语积累优胜小组”。
三、读读背背
1．用自己喜欢或习惯的方式读通、读准《春游》诗。
2、用自己的话说说读了这首诗歌你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么，想到了什么。
四、漫步树林：
1．欣赏书法作品，激发学生从美学的角度审视汉字的情趣。
2．教师亲自为学生示范，让学生欣赏书法的笔画美、神韵美。
3．回忆学过的书法的基本笔画特点，练习描红和仿影。要鼓励学生课余时间多写多练。

口语交际 “春的消息”发布会
教学目标：
1、引导学生细心观察，感受春天的美丽。
2、让学生学会展开想象，用自己喜欢的方式描绘春天，赞美春天。
3、培养交际能力，激发热爱大自然的情感。
教学过程：

一、激趣导入
读着本单元的这组课文，寻觅着春的足迹，不知不觉中，我们已经走

进了春天的怀抱。绿油油的麦苗，金黄的油菜花，盛开的迎春花、丁香花、樱花……好美的春天啊！同学们，在前面我们组织的活动中你积累了哪些“春天的信息”？那么我们用自己喜欢的方式跟小伙伴们讲一讲,好吗?
二、互动交际 自己眼中的春天
1、学生在小组内用自己喜欢的方式交流自己对春天的感受。
2、小组派代表班上交流，其余同学认真倾听，可补充可评价。
三、评价总结
把握三点：是否用普通话，发现是否多、新，语言是否生动完整。
评选出最佳“春天小使者”。

我的小笔头 我 们 眼 里 的 春 天
《综合学习一》中“我的小笔头”习作要求是这样的：让春天来到你的笔下，让春意走进字里行间。选择感兴趣的内容，你可以写一首小诗，也可以写一件事或编一个童话，还可以画幅画儿，配上你喜欢的文字……和大家一起分享你笔下的春天。
教材分析：
教材顺应三年级学生的知识水平和心理发展的特点，安排这次习作，形式多样，激发学生的写作兴趣。
教学设计思想：
1、让学生在观察实践中，放松自我，感受春天的美丽。
2、让学生用自己喜欢的方式描绘春天，赞美春天，培养写作能力，激发他们热爱大自然的情感。
3、体现课程整合的思想，将口语交际与写作有机的整合在一起。
教学活动流程设计：

一、创境激情，感受春天
同学们，现在正是和风送暖的春天。说到春天，你们能想到哪些和春天有关的词语？（可能有春光明媚、柳绿花红、莺歌燕舞、大地回春、万物复苏、生机勃勃……）你能想到哪些和春天有关的诗句？同学们积累得可真多！
春天是一首小诗，清新雅致；春天是一幅画，绚丽多姿；春天是一个神奇的魔术师，她走到哪里，哪里就会充满生机。现在请同学们闭上眼睛，让我们和春姑娘一起去旅游吧！（播放歌曲《绿纱巾》）学生谈听后感受。
二、描绘春天，留住春天
春天就在小鸟动听的歌唱中，就在笋芽儿破土而出的劈啪声中，就在醉人的花香中，就在小朋友欢乐的笑脸上。生活中，一个关爱的眼神，一句温暖的问候，一次真诚的帮助，也会让人感到春天般的温暖。拉住春天的手，春天永远在我们心头。那么，我们怎样才能把美好的春天留在我们身边，让别人知道你眼中的春天呢？
1、小组交流
2、全班互动交流，师点拨
（预设：可以写一首小诗，可以编一首歌，可以画下来或用相机照下来，还可编一个童话故事……）
好，同学们那快快拿起手中的笔写下你眼中的春天吧！在写之前，老师还要告诉你们一个好设想，那就是把你们写好的“春天”分组装订在一起，名字、封面由你们自己设计，然后，我们还要把它给各年级的同学看一看，让春天永远留在我们每个人的心里，怎么样？
三、学生动笔描绘自己眼里的春天
师巡视，个别指导。
四、修改整理，装订成册

『陆』 小学阶段学习古诗文的主要目的是什么

古诗文教学：目标与方法

《语文课程标准》在论述古代文学作品的教学时，是以“古诗文”这一概念来统括的，由此可见，诗歌和散文是古代文学作品的重点。同时，我们也应当注意，在中学语文教科书中选录的古代文学作品包括了古代诗歌、散文、小说和戏剧等四种体裁。再从内容来看，其中的“散文”包括诸子散文、历史散文和以叙事抒情为主的文学性散文。顾之川博士认为，中学语文课本中的“古代作品绝大部分是文学作品。即使是古代的书信等应用文，其实也可以看作文学作品”（《语文教材既要守正又要出新》《现代语文》2004.7）。

古诗文是中学语文教学的重要组成部分。仅就人民教育出版社中学《语文》教科书而言，《语文》（七年级上）课本中选录了古诗1课，选录古诗5首；散文5课，17篇（段）；另附有“课外古诗词背诵”10首。由此推知，在初中《语文》教科书中，古诗文约占六分之一。再看高中《语文》必修课本，第一册选录文言文两个单元，历史散文4篇（段），诸子散文4篇（段）。第二册文言文两个单元，选录先秦、汉魏晋南北朝散文12篇（段）；第三册选录文言文两个单元，散文8篇（段），古诗两个单元，25首。第四册文言文一个单元，古典小说一个单元，选录散文2篇，文言小说2篇，白话小说2篇；此外，还选录了古代戏剧2部（节选）。第五册选录古诗一个单元，选录诗歌8首，诸子散文一个单元（《孟子》专题），文言文5篇（段）。第六册古典小说《红楼梦》专题一个单元，选录文言小说4回（段）；文言文一个单元（《史记》专题），文言文4篇（段）。高中阶段，古诗3个单元，古代散文8.5单元，古典小说2个单元，古典戏剧0.5单元，合计14个单元，64课，高中语文34单元，136课。可见，高中阶段古诗文占五分之二左右。

就中学语文教学而言，我们在古诗文教学方面，要特别注意研究下面两个问题：一是古诗文教学的目标，二是古诗文教学的方法。

一、古诗文教学目标：语言、文学与文化的整合

（一）从整体上说，古诗文教学目标以从语言、文学、文化这三个维度来分解

我们为什么要让学生学习古诗文？古诗文教学的目标是什么？这是我们首先就必须弄清楚的问题。这就需要认真学习和研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《义务教育语文标准》）《普通高中语文课程标准》（以下简称《高中语文标准》）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《高考语文大纲》）等重要文献，并根据这些文件来进行分析和梳理。通过梳理和归纳，我们发现，从整体上说，中学古诗文教学的目标就是语言（准确地讲就是“文言”或“古代汉语”）、文学和文化三者的有机的统一。

具体说来，古诗文的教学目标应当包括下面四个方面：

1．背诵与积累。

新的语文课程标准非常注重“积累”，这不但体现了语文教学的特点和传统，也非常符合当前语文教学的实际。“背诵一定数量的古代诗文”是语文课程标准的基本要求之一。“背诵”是为了“积累”，积累语言，积累思想，积累文化；同时，背诵也是为了运用，为了创造性地运用。

《义务教育课程标准》“阶段目标”中规定，第一学段（1～2年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第二学段（3～4年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第三学段（5～6年级）“背诵优秀诗文60篇（段）”，第四学段（7～9年级）“背诵优秀诗文80篇（段）”。

《高中语文课程标准》明确地提出了“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的明确要求。在“课程目标”“教学建议”中也提出“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养诵读的习惯”。在附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》中从先秦散文、唐宋散文、《诗经》、楚辞、唐诗、唐宋词以及白话诗文等方面分类列举了一些篇目供学生背诵。在人民教育出版社高中《语文》教材的练习中也要求学生背诵《兵车行》《蜀道难》《虞美人（春花秋月何时了）》等古代诗词以及《过秦论》《师说》《兰亭集序》《归去来兮辞》《劝学》《逍遥游》《师说》《阿房宫赋》《赤壁赋》等散文名篇（段）。

《高考语文大纲》也明确要求“能识记文学常识，默写常见的名句名篇”。

2．培养学生理解古代汉语的能力。

现代汉语与古代汉语有联系也有区别。现代文是现代汉语的典范，文言文是古代汉语的典范。所以，我们在引导学生学习古诗文时，为了让学生能够真正理解文章的内容，感受文学的意蕴，就必须结合古诗文的学习，培养学生理解古代汉语的能力。《义务教育课程标准》“总目标”中规定，“能借助工具书阅读浅易文言文”；在第四阶段的“阶段目标”中规定，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。在“古诗文阅读的评价”中明确地规定，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生识记积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。

《高中课程标准》“总目标”中规定，要“努力提高对古诗文语言的感受力”；在“必修课程”中规定，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重举一反三”；在“实施建议”“阅读与鉴赏”中提出，“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”；在“评价建议”“阅读与鉴赏的评价”中提出，“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力”。

《高考语文大纲》要求“能阅读浅易的古代诗文”。理解方面的要求是：“理解常见实词在文中的含义，理解常见文言虚词在文中的用法，理解与现代汉语不同的句式和用法，理解并翻译文中的句子。”分析综合方面的要求是：“筛选文中信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。”

这说明，古诗文教学必须要求学生要学习古代汉语的初步基本知识，了解并梳理常见文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法；能够借助注释和工具书阅读浅易（不太艰深）的文言文，能够结合具体的语言环境，准确理解词句的含义，读懂文章的内容。为了方便学生学习这些“古汉语常识”，高中《语文》课本中也附有相关的“知识短文”。

3．培养学生阅读和鉴赏古代文学作品的能力。

选入中学《语文》课本中的“文言文”并非一般意义上的“文章”，都是流传千古的文学名篇，其中大多是感情真挚、文笔优美“散文”。我们让学生阅读这些古代文学作品的一个重要的目的就是要学生的文学鉴赏能力。

《义务教育语文课程标准》第四学段（7～9年级）“阶段目标”“阅读”中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“了解课文涉及的重要的作家作品知识和文化常识”。

相对而言，《高中语文课程标准》在古诗文“鉴赏评价”方面的要求就更高一些，强调“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作品的理解”。

《高考语文大纲》在“文学常识和名句名篇”方面要求“识记中国重要的作家的时代及代表作，识记外国重要的作家的时代及代表作，识记文学体裁常识”。在“古诗文阅读”“鉴赏评价”的要求是：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章思想内容和作者的观点态度。”
（二）不同阶段古诗文教学目标的重点各不相同

从整体上说，古诗文教学的目标是语言、文学和文化的整合，就一首诗歌、一篇课文或一个“专题”的教学而言，其教学目标也必然包括这三个方面。但是，我们也应当看到，就一首诗歌、一篇课文或一个“专题”的学习而言，其具体目标又会因为诗文的自身特点、教材结构和学生基础等方面的差异而各不相同。教学中特别要注意的是，不同学段的教学目标肯定是各有侧重的，同时在整体上又大体上形成一个循序渐进的“序列”。

1．小学阶段的古诗教学重点在于朗读和背诵，同时要注意引导学生理解古代诗歌的语言，否则就可能让学生“读”了一辈子也不能领悟古诗的意境和玄妙。举两个例子略做说明。王维《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景如深林，复照青苔上。”这里，至少要让学生明白“但”的意思是“只，仅仅”，“响”的意思是“回声”，“景”的意思是“影子”。特别应当注意“响”的意思，很可能解释为“响声”，实质上，在古汉语中，“响”在大多数情况下都是“回声”的意思。不然，学生不能准确地理解诗歌的意境和韵味，即使能够背诵，也无法真正接受艺术的熏陶。杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是传世名篇。茅盾曾经将其化用为长篇小说的题目《霜叶红似二月花》。但是，有人却是将“停车坐爱枫林晚”一句的意思理解错了，认为是杜牧把车子停下来，“坐”在小径旁的嶙峋怪石上，欣赏者深秋枫林的景色。甚至有人为本诗所作的插图就是以白云为远景，以枫林为主体，再有一条蜿蜒曲折的石板小路斜斜地穿过画面，而诗人杜牧则是“坐”在小路旁的石头上。显然，这是对学生的误导，甚至可能会贻误学生的终身。因为这个“坐”是“因为”的意思。杜牧是因为枫林的美才停下车来，忘情山水。

2．初中阶段，最主要的任务就是引导学生掌握阅读古诗和文言文的基本方法。阅读古诗要注意引导学生体味诗歌的意境和情意，为创造性的阅读积累经验。比如，通过指导学生阅读古代诗歌可以让学生了解中国古代诗歌的基本意象和表现手法，了解中国古典诗歌的主要形式和基本结构；通过指导学生阅读李白和杜甫的诗歌，可以让学生了解现实主义和浪漫主义的差别。这样可以使学生积累一些阅读的经验，掌握文学欣赏的基本方法，为广泛的阅读和深入的探究读打下基础。

阅读文言文要注意引导学生了解“文言”的基本特点，理解汉字的特点，积累一定数量的古代汉语实词，了解最基本的文言虚词的主要用法。尤其要注意引导学生根据上下文揣摩文章中重要的词语和句子的含义，根据“文本”结构去理解文章内容，感受作者的情感态度。

3．高中阶段应当以文学和文化为重点，一方面要注意培养和提高学生的文学鉴赏能力，尤其要引导学生创造性地阅读，个性化地阅读。另一方面要培养学生研讨、评价文化著作的能力。《文言读本》前言中指出：“从我国特定的历史条件来看，文言文教学作为语文教育的重要组成部分，也是不可缺少的。高中文言文教学的主要目的，所以初步培养学生阅读文言文的能力，为他们以后进一步深造和批判地继承古代文化遗产打下良好的基础。提高文言文教学质量是全面培养学生语文能力和提高民族文化素质的需要，也是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要。”

仍然以《山行》为例，如果将这首诗放在高中阶段来学习，我们就应当引导学生理解诗歌所描绘的“寒山”“石径”“白云”所构成的宁静、幽深的自然境界，联系杜牧的身世来感受他对这种自然和宁静的向往，因为时世的艰辛和仕途的曲折使他在“理想”失落的痛苦中转向了对自然深处的闲静和无为的爱慕与向往。这让人自然就会联想到李白《望敬亭山》：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”还会让人联想到吴均《与朱元思书》中的句子：“经纶世务者窥谷忘返，鸢飞戾天者望峰息心。”甚至，我们还可以由此而联想到一种人生的态度：当你在失意或失败的时候，甚至是遭受种种打击的时候，你不妨改变一种态度，在“自然”中去寻求一种清净和满足。这不是回避，不是畏缩，而是智者的选择。

再如《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。忽然闭口立，意欲捕鸣蝉。”从描写的层次上看，这首诗描绘的是生活的一个“细节”，写出了“牧童”的天真、率性、闲雅。这是对生活的真实而美好的描绘，其中包含了诗人对乡村的喜爱，对牧童喜爱，也引起了作者和读者对“童年”的回忆，对无忧无虑的那种自由自在的生活的喜爱。这是就着诗歌本身的内容而开展的适度的“联想”，这也是欣赏诗歌必需的“品味”。但是，这还不够，我们还可以再“延伸”。我们可以由“鸣蝉”联想到生命。“鸣蝉”声音是动听的，是自然的，是纯美的，这是自然的力量，是生命的美丽吸引了“儿童”，吸引了诗人。

高中阶段学习古代文化专著，目的在于正确地理解和认识中国传统文化中的精品，合理地借鉴传统文化的精华，从而提高学生的文化品位和人文素养，培养学生的鉴别能力和批判精神。我们在引导学生阅读《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》等先秦诸子散文和《左传》《史记》《资治通鉴》等历史散文的时候，不但要引导学生理解其文学价值，更要引导学生运用历史唯物主义的观点和现代的观念审视其中所蕴涵的文化思想和文化精神。

李白和杜甫的代表作集中在高中《语文》第五册，教学中，我们不但要指导学生比较李杜诗歌作为浪漫主义和现实主义在表现手法和艺术风格方面的差异，还要引导学生理解和比较李白的乐观豁达的人生态度、豪放旷达的人格精神和杜甫忧时伤世的爱国情怀、“达则兼济天下，穷则独善其身”的人格精神，并且使学生从而树立高远的人生理想和高尚的志趣。

《史记》作为一个专题安排在高中《语文》第六册，还配有韩兆琦的文章《司马迁和〈史记〉》。我们在教学中，应当将《报任安书》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》《信陵君窃符救赵》以及《语文读本》中所选录的《史记》中的文中组合成一个“专题”来指导学生进行“研究性学习”。重要的工作包括三个方面：一是要引导学生从“古代汉语”的角度，结合课本中的练习，从常用实词、常用虚词、特殊句式和修辞手法等方面对文章涉及的重要的语言知识进行整理。二是从“文学鉴赏”的角度引导学生整理相关的文学常识（如司马迁的生平经历和主要作品，《史记》的体裁和分类等），指导学生分析《史记》在刻画人物、叙述情节方面的主要成就。三是引导学生从“传统文化”的角度，分析这几篇作品中所包含的正道直行、忍辱负重的人格精神，胸怀天下、忧国忧民的爱国情感，诚实守信、礼贤下士的君子风范。这些目标的落实与背诵《史记》中的名句和重要段落结合起来，为学生的健全人格的形成和终身发展奠定基础。同时，还可以让学生撰写读书札记、文学短评等形式的短文来促使学生深入地研究课文。

再以《庄子·逍遥游》“庖丁解牛”为例，我们不但要引导学生通过对语言的理解来感受和理解文章中所包含的内容，更要引导学生对蕴涵其中的“顺其自然”的哲学思想进行研讨，引导学生对隐藏在文章所表现的“养生之道”背后的人生态度和人生理想进行评价。

『柒』 小学生该怎样教育，家长该如何教育上小学的孩子

一、共情：在孩子学习压力特别大的情况下，好多家长都遇到了你现在遇到的这个问题，孩子认为是在帮父母学，这让人很焦虑，我非常理解。
二、具体化：在哪些情况下孩子就特别容易有这样的想法出现呢？你可以具体讲讲吗？
三、探讨原因，并具体分析：
a孩子对学习没有兴趣。可以回忆下，是从什么时候开始，孩子不喜欢学习了，找到发生的原因。可能是小升初没过度好？或者是不喜欢某科老师？等等。
解决：找到原因，对症下药。重新发掘孩子对学习的主动性。
b家长对学习成绩太过关心，胜过关心孩子。
解决：多关心孩子的心智发展，而不是一味地盯着孩子的成绩。和谐的亲子关系才是第一位。多安排一些家庭时光，让孩子感受到父母的爱。
c孩子没有自己的学习目标。
解决：根据孩子的天赋及爱好，让孩子自己设定未来的目标。然后协助孩子制定达成目标的路径及计划。

『捌』 关于一些作家写作的小故事！！！！

1、王勃打腹稿

据《旧唐书》《新唐书》等史籍记载，王勃天资聪颖，悟性过人，六岁就能写出一手好文章，九岁时就能看出颜师古所注《汉书》的瑕疵，十四岁时被朝廷授予朝散郎，十六岁时为沛王李贤征为王府侍读兼修撰。

王勃写文章，也有一个显著的特点。刚开始，他并不精思，先磨墨数升，然后酣饮好酒。喝得差不多了，找床倒头，蒙被大睡。等到睡醒了，挥笔成篇，不改一字，时人谓之“腹稿”，此词流传至今。

出处：宋·宋祁等《新唐书·王勃传》

2、鲁迅写作的三个目的

鲁迅说他写作的目的，一是“为那些为中国的改革而‘奔驰的猛士’”，他们在寂寞中奋战，我有责任为他们呐喊，要给予他们哪怕是微弱的慰藉”。

二是为那些“如我年轻时候似的正做着美梦的青年，正是因为他们，我‘必须在作品中’处处给予一种不退走，不悲观，不绝望的诱导，而对自己内心深处的悲凉感有所扼制（何况我对于悲凉感本身也是持有怀疑态度的）”。

三是他的敌人，鲁迅说，“我的敌人活得太愉快了，我干嘛要让他们那么愉快呢？我要像一个黑色魔鬼那样，站在他们面前，使他们感到不圆满”。 鲁迅创造了以论理为主，形式灵活的杂文形式，并将之发扬光大。

他的杂文数量极多，题材广泛，形象鲜明，论辩犀利，文风多变，毛泽东誉之为“匕首”和“投枪”（匕首投枪一说本于鲁迅《南腔北调集》中的《小品文的危机》），深入揭示了当时中国社会方方面面的问题。

3、勃朗特三姐妹

勃朗特姐妹是世界文坛最为知名的伟大作家，她们的作品跻身巨著系列，影响世界文学近二百年。夏洛特·勃朗特的名作《简·爱》，艾米莉·勃朗特的名作《呼啸山庄》，安妮·勃朗特的《艾格尼丝·格雷》闻名于世，打动了各个语种、不同国家的读者。

但是在三姐妹小说出版的1848年，她们却是以男性的笔名发表作品的。三部巨著的作者竟然是女人，出版商极为震惊。他们便想以此为噱头曝光作者的性别来宣传，但是勃朗特姐妹拒绝了。这就造成了读者完全不知作者，仅仅是出版商知道勃朗特姐妹的情况。

十九世纪的女性作者隐姓埋名写作已是常态，简·奥斯汀在发表自己的小说时用的也不是自己的真名。比如《理智与情感》的署名是一位女士，《傲慢与偏见》的署名则是“《理智与情感》的作者。

4、巴尔扎克的一天

巴尔扎克在二十多年的创作生涯里，直辛辛苦苦，夜以继日。他每天只睡三、四个小时，常累得双手发麻，两眼流泪，太阳穴突突直跳。后来他患了心脏病，在病痛的折磨中，他仍然拼命的工作。

他是这样描述自己的一天的:“我现在下午六点钟睡觉，半夜起床，然后一连工作十六小时……我只有一小时有空，就是五点到六点的吃饭时间。我发誓要取得自由，不欠一页文债，不欠一-文小钱，哪怕把我累死，我也要一鼓作气干到底。”

5、贾岛推敲

唐代诗人贾岛，有“苦吟诗人”的称号。一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，此时夜深人静，月光皎洁，贾岛的敲门声惊醒了树上的小鸟。不巧，李凝当天不在家，贾岛就把一首诗留了下来，其中有一句“鸟宿池边树，僧敲月下门。”

他骑在驴背上，脑子里不停琢磨着是“僧推月下门”好呢，还是“僧敲月下门”好？边走边想用手比划着“推”、“敲”的动作，贾岛完全沉醉在诗情字句的炼意、炼句、炼字的选择琢磨之中。这时，吏部侍郎、代理京兆尹韩愈处理完一天的公务，沿长安的大道向他的别业归去。

毛驴受惊，闯入韩愈的东仗之中，而贾岛还摇头晃脑地比划着，全然不知。韩愈的护卫大惊失色，即将贾岛拿下，推到韩愈面前。“岛具实对，未定推敲，神游象外，不知回避”。韩愈乃一代文宗，位列“唐宋八大家”之首。韩愈知情后，见怪不怪，反而与贾岛一起探讨起诗来，他认为还是用“敲”为好，从此两人成了好朋友。

『玖』 散文教学教什么

专业阅读 笔记

——《散文教学教什么》（王荣生 主编）

一、中小学散文教学的问题及对策

（一）背景常识

1.散文是中小学阅读教学的主导文类。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。

2.广义的散文——（语文教学界）文学性的散文——狭义的散文

语文教学界的“文学性的散文”含义：包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、（生动的）说明文、（生动的）议论文（社论、报告、演讲）、科学小品等。

3.文学性散文在人教版教材中所点比例

教材

语体文

散文

第一册

25

24

第二册

25

22

第三册

20

17

第四册

20

19

第五册

8个单元

3个单元

第六册

4.语文教学，绝大部分课时用于阅读教学，而散文是阅读教学的主体。自然，阅读教学的问题，自然聚焦在散文教学中。妥善地解决散文教学中普遍存在的“教学内容”的问题，无疑是改善课文课堂、提高语文教学的关键。

5.解决散文教学中普遍存在的“教学内容”的问题，关键是合理的文本解读。而合理的文本解读，基于文学理论和文章学的研究。而散文解读理论，远远落伍。这就是教师散文阅读教学的困境。

（二）对散文阅读教学的几点认识

1.散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接。

（1）其他学科教学，“课文”仅是学习材料（途径、媒介），而不是学习对象；散文阅读中的“这一篇”，既是学校材料，又是学习对象。

（2）“这一篇”是独特的文本，学生面临的任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。

2.散文阅读教学，始终都在“这一篇”散文里。

（1）散文有“外在的、可指认的言说对象”，这是其与“诗歌、小说、戏剧”（纯文学作品）的区别。

（2）散文文学特性是在“语言所营造的世界”，散文不尚虚构，但散文的写实，也不是“客观的”写实，而是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。其所感所思，也极具个人色彩。

（3）文学性散文高度个人化的言说对象和言说方式，是与论文报告、新闻通讯的区别。我们阅读散文，是感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。后者是需要公认的。散文不需要公认。

（4）散文阅读，始终在“散文里”，其外在的言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，与外在对象的关联，是在阅读之后才发生的事。

3.我们通过作者的散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。即，我们散文阅读教学，是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

学生已有经验（语文经验）+（人生经验）——不同的

作者独特经验（语文经验）+（人生经验）——不可能相同的

（三）问题：散文阅读“两个外跑”或“走到……之外”。

1.脱离文本，是散文教学的积弊，原因有两个：一是忽视学生对作者所抒发的感受的体认；二是漠视学生对文本语言的品味。 体认作者感受，恰恰需要对文本语言进行细读品味。

2.把文本当作跳板，从散文里的“个人化的言说对象”，跑到“外在的言说对象”。

作者的言语表达（语句）（文字）

所指（作者见闻/人/事/景/物）（外跑）

外在言说对象（客观存在的/人/事/景/物）（外跑）

3.从散文里的“独特的情感认知”，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”。

作者的言语表达（语句）（文字）

所指（作者的所思所感，即抒情议论）

概念化、抽象化的思想、精神（外在言说对象具有的/学生应该具有的）（走到……之外）

4.教师课堂里额外地讲东西，或抒情化地讲述由此生发的感想、感触、感叹，或指示学生讲，讲一些似乎是老师愿意听的大话（课结尾环节的“拓展延伸”，是最常做的事）。“走到课文之外”，“走出作者之外”，实际是丢弃语文经验，抽空人生经验。——上成了“非语文课”。

语文课（散文教学）应该是两者的整合：

“语文经验”——独具心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句

“人生经验”——个人化的言说对象、独特的认知情感

5.散文教学，两个统一的目标

从学生学习的角度讲，一是体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验（人文性目标）；二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自己的语文经验（工具性目标）。

学习思考：我们常说，阅读教学要“紧扣文本”，或“不脱离文本”，如何理解？

（四）解决散文教学问题的对策

1.文学体裁的“四分法”：小说、诗歌、戏剧和散文，即“除去小说、诗歌、戏剧之处，都是散文”，王荣生认为此分法欠妥，应该调整发下：

“纯文学（小说、诗歌、戏剧）”+“文学性散文”+“实用性文章”

2.凡是体裁和文体特征认识比较清楚、已形成相应读法的文章，宜从“散文”中分化出来而专门对待，如新闻、通讯、报刊文章、报刊文章、传记、回忆录、科普小品、演讲辞、审议、童话等。

3.关注散文文类特征，形成与“散文”相匹配的解读方式，或散文解读的基本取向，形成散文文本解读的思路。文本解读的方法与思路，目前没有系统的理论，只能借助名家教学实录，在典型课例研究中总结归纳。

二、散文阅读教学设计的原理

（一）散文的文类特征

1.散文文类特征是“无特征”。

（1）散文“被剩余”，散文非严格意义上的文体概念，是约定俗成的概念，是用“排除法”得来的，即文体上说不清，道不明的，都入“散文”的框里。中国古代，骈文之外，便是“散文”，韵文之外，都是“散文”。中小学称为“文言文”。中小学语文教学中，“散文”特指“现代散文”。

（2）散文“无规范”，散文“题材广泛多样”，内容丰富无边。散文形式上“写法自由和体式不拘”。现代散文张扬个性，“带有叙传的色彩”。散文第一要素，是“表现自我的真情实感 ”，（梁实秋）“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露的表现出来。”

（二）“文学性散文”的着眼点

1.散文介于文学与实用性文章之间。

有文章的特性，主要指其写实性，散文有“外在的言说对象”；有文学的特性，在“语言所营造的世界”里，作者的见闻感想是个人化的，散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是“客观的”言说。《荷塘月色》中的荷塘，是朱自清的“荷塘”。

2.文学性散文的“主体”和“客体”。

作者眼里的主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。散文关键点，不在所记叙、描写的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想感情。《背影》的关键点，是“父亲的爱”，还是“体认到父爱的那又眼”？《老王》的关键点，是“老王的善良”，还是“作者发现老王善良的那副心肠”？ 阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，他的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

3.文学性散文的日常与独特。

散文是用常态的心境叙写日常生活，所以，读来有亲近感，会唤起我们相关的生活经历和人生经验，也很容易用自己的既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验，乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。

4.文学性散文的言和意。

意，是散文表现的内容，即作者独特的人生经验（言说对象和思想感悟）。

美的散文，无不追求精准的语言表达，“文字就是思想”（朱自清），思想存在语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书，只取思想，忽视语言文字，是不足取的。

文学性散文的“着眼点”——

独特的情感认知在日常生活中感悟的人生经验

个人化的言说对象

个性化的言语表达精准的言语表达