『壹』 厦门市有没有实行双语教学的小学
上网查呀！
『贰』 小学双语教学中存在问题与怎样提
体育教研组：翁春燕1、前言：双语教学已执行了一学期，中间存在着诸多缺点，刚刚踏上工作岗位的新教师由于缺乏教学经验，往往对教学过程中出现的问题估计不足，这也直接导致了体育双语课质量的下降。学会如何去处理体育教学中遇到的实际问题，将成为新教师步入成熟的重要环节之一。本文通过对体育教学中遇到的一些实际问题的分析，为改善新教师教学提供一些见解。 2、分析与讨论 在体育教学中经常出现的实际问题，归纳起来有四个方面： 2．1学生对体育双语课重视程度不够 长期以来,体育课一直作为一门副科,学生对体育课的重视程度不够,很多学生都错误的认为体育课是玩耍课，因而在思想上放松对自己的要求，敷衍了事。学生在上自己喜欢的体育内容时，思想还比较集中，体育课收到的效果也很好，而一旦学生对教学内容不感兴趣时，学生就不愿意参加练习,行为懒散,而加入双语教学后，学生无意识去牢记课中存在的重要词汇，听过算数，体育双语课往往达不到预期的效果。 2．2组织纪律方面. 体育教学一般在室外, 活动范围广, 内容变化多, 受外界干扰大，外语单词需要教师大声喊出，学生在不服从指挥与安排的情况下，很难使双语课顺利完成，新教师由于缺乏经验，在这些方面浪费了很多的时间，很难很好的把教学内容贯彻下去。因此，在抓双语授课之前，应先把纪律抓牢。 2．3意志品质方面. 学生上体育课爱偷懒，有点小伤小病就请假，不像在教室里能安静的学习外语，对于难度较大的教材，怕经受挫折，没有勇气去尝试，缺乏勇敢进取精神，吃苦耐劳的意志品质较欠缺,如中长跑运动时间长，运动量也较大，很多同学都不愿意上这样的课、老师一宣布就常常出现很多怨声,出现消极抵触情绪;对于对抗性项目，竞争意识差，缺乏拼博精神等。在教师讲清运动中学习外语更能提高外语水平时，学生的反应经常是无所谓，考试又不会考。体育课受天气的影响很大,很多同学冬天时怕动,手脚都缩在衣服里,夏天怕晒,都想往阴处躲,这些都给体育课带来了很大的难度.学生的注意力不集中， 在克服一系列困难的情况下，做通学生思想工作后实行双语教学会效果更好。 2．4学生在思想行为方面也存在很多问题. 在体育教学中,教学形式常采用的如集体练习、分组练习等, 经常涉及到个人之间, 个人与集体之间的关系, 我们要求在教学训练中, 要互相帮助, 互相促进, 尊重对方, 讲文明礼貌, 虚心向对方学习, 团结友爱，多加入英语交流，在开口讲英语的基础上提高外语水平，但在现实生活中，很多同学集体主义观念不强，只想个人，而不愿参加集体的活动。 一有失败就相互埋怨，经常出现队友不和而拒绝或消极参加运动的现象。更别提开口英语交流，新教师在做学生思想工作方面有所欠缺，需要用有利的方法鼓励学生互动，在体育课上抓牢学习外语的机会。 3．1.备好课 备课是上好一堂课的前提 ,备课要作到熟悉教学大纲、熟悉教材、熟悉学生。教学大纲是教材的依据，它指明了学校体育教学的方向，规定了教材的深度、广度、体系和对教学的基本要求。因此，熟悉大纲，并将大纲的精神融洽到自己的课堂教学中，这是一堂课的重要组成部分。熟悉教材,弄清楚一堂课的重点、难点和教材所占的地位及承上启下的关系，这样有利于更好的去处理教材，使新旧知识、技术主次分明，有利于功夫落得恰到好处，收到重点突出、化难为易的良好效果。要熟悉学生,知道他们对本学科学习的兴趣程度、理解和接受动作能力的强弱，好中差生所占的比率，年龄、个性特点等等。这样，在授课时才能从学生的实际情况出发，面向全体学生，使好的学生学得有兴趣、中等学生练习得好，差的学生学得进。 3．2上好第一堂引导课 很多新教师往往不是很重视引导课的作用,其实”好的开始等于成功的一半”,一堂成功的引导课会给以后的体育课带来很多的意想不到的效果,新教师应向老教师请教，对体育课经常出现的实际问题有个大致的了解，在引导课上新教师应针对遇到的实际问题对症下药,例如在课的认识方面首先老师必须有针对性的进行教育，端正他们的上课态度。让其了解体育课的重要性，双语课开展的必要性，加深学生对体育课的认识。并可以用必须将一些组织纪律问题强调在前面例如队列常规、分组练习办法、出勤管理制度、运动服装规定、练习器材发收规定、帮助和保护要求等等,这样在学生的脑海里就会有个比较深的印象,.便于今后的教学管理。 3．3狠抓平时 为了使体育双语工作能够顺利的开展,光靠一堂引导课是远远不够的,还必须将工夫花在平时的管理上及多元评价的落实上,必须把引导课上的要求落实到平时的工作中去,在组织纪律方面，教师必须严格考勤、严格管理。遇到违反课堂纪律如无故迟到、上课不认真，应严肃对待，认真处理，不断提高工作的艺术性,对待同学违反纪律的情况,新教师不能动辄就罚，先要了解原因，再采取适当的措施。对学生要尝试晓之以理，动之以情，让学生明白全面发展的重要性，作为教师，首先应从动机的激励入手，擅于鼓动大家的情绪，擅于运用表扬，不要以惩罚为法宝来强制大家进行意志品质的培养。让学生体验成功的喜悦，帮助学生建立自信，努力去增强他们的自我效能。教师应多安排一些必须相互合作的集体练习，对只想到个人，想不到别人和集体者，可尝试让其品尝一下孤独的滋味。但以惩罚为辅，说服教育为主，如屡教不改者可予以单独教育。在教育的同时教师要善于发现和挖掘学生的闪光点，找到突破口，注意以情动人，以爱育人，切忌简单粗暴。 3、4善于总结 体育教师作为教育者、组织者，在整个教育过程中起着重要作用。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。教师在学生的心目中是一面镜子,作好表率作用,在学生心目中树立一个良好的形象对体育课的进行是非常有利的,因此教师必须不断的进行总结，要做到来两个方面即总结学生与总结教师.在学生方面去找原因的同时，要从教师自身方面找原因,现实中很多新教师往往过份注重自身的权威和尊严，强调学生必须顺受与服从，对学生是否乐意接受并改正问题欠考虑，作风武断，教学组织能力平庸，从而造成课堂教学气氛沉闷与压抑，师生关系紧张甚至产生对立情绪。新教师必须不断提高自身素质，消除人际认知偏见，努力去建立良好的课堂人际关系，只有这样组织纪律才能有保证。不能单一的去责怪学生，要理解人人都有自己的爱好，在正面教育的同时，教师要根据学生的兴趣爱好选择一些项目加以诱导，不段增强体育教学的生动性，把课上得生动活泼，让学生产生兴趣。在意志品质方面，新师应多采用一些培养意志品质的练习，对于那些有不良行为的学生，他们中的大多数并非清楚自己的行为是否正确，只不过在集体、社会要求与自身需求相冲突时，选择了利己的作法。也就是说主要是道德价值观与价值取向的问题。学生对此行为的处理感情色彩大浓，在方式上表现出了一定的局限性，而新教师在处理时，总体上必须考虑得要全面一些。必须严格要求，找准形成原因，对症下药，对其作严肃的批评，促其转变。并可与班主任或家长取得联系，共同教育。
『叁』 怎样提升双语教学中的小学汉语教学
怎样提升双语教学中的小学汉语教学
早在洋务运动时期，我国就出现双语教学，而少数民族汉语教学，其实指的就是在少数民族学校中有计划、有目的的设置汉语课程，使少数民族学生能够自由应用汉语展开口语与书面交流。同时，新疆维吾尔自治区人民政府在1978年更是提出了“民汉兼通”的少数民族人才培养目标，在维吾尔族学生学习中积极展开“双语”教学，使之在高中毕业之际实现“民汉兼通”，由此可见，汉语教学在维吾尔族可谓是历史悠久[1]。为此，笔者以维吾尔族小学生为例，提出几点汉语教学的办法。
一、发挥教师导向作用
在教学实践中，教师需具体结合维吾尔族小学生在汉语学习中存在的问题，展开针对性的教学。对于维吾尔族小学生来说，在汉语学习中主要表现为：听说障碍，即听课半知半解，说话吞吞吐吐，语序毫无逻辑；写字困难，即汉语生字学习后，即使会读，写起来也比较吃力；课文朗读障碍，即课堂上朗读无法较连贯的朗读课文，有时甚至直接用维语代替；写句子障碍，即在看图写作文或是写日记中，时常出现语句不通、成分残缺的情况[2]。基于此，教师就可具体结合少数民族学生的情况，合理选编汉语学习教材，最大限度调动学生学习兴趣，强化自身同其它教师间关于汉语教学内容的交流，借鉴其它教师优秀的教学经验，取长补短。同时，鼓励维吾尔族学生主动同汉族学习交流，从而使之在日常口语交际中不断提升自身汉语表达能力。
二、强化口语训练
在维吾尔族，部分偏远地区少数民族学生因本身就缺乏汉语语言环境，且汉语水平也不是很好，故在课堂上也多用维语，从而在一定程度上影响到汉语教学的顺利展开。基于此，在维吾尔族小学双语教学中，强化对小学生汉语口语的训练，提升小学生的口语表达能力，是提升少数民族汉语教学关键所在。因此，教师在教学实践中，需积极引导学生养成说汉语的习惯，规定学生在课堂上必须使用汉语，若不会说，教师可给予相应的师范，让学生模仿，务必让学生时常说汉语、用汉语，而且对于表现好的学生，教师还可采用发小红花，或是全班表扬等形式给予其鼓励，让学生树立说汉语的信心，提高自身汉语表达。同时，在教学中还可展开“看图说话训练”，逐步引导学生养成汉语思维习惯，特别是小学的低年级学生，教师可在充分应用教材图片的基础上，让学生先观察图片，后用汉语表达，且在表达中，引导学生按照一定顺序表达，最后，教师根据学生表现，给予必要的鼓励与表扬，以此来全面调动少数民族小学生汉语学习的兴趣，主动学习汉语，并逐步提升自身思维能力，从整体上提升汉语教学效果。此外，教师还可采用多元化形式训练少数民族学生的汉语表达能力。如在班会上展开讲故事比赛，先让学生听一段汉语故事，后引导学生模仿表达；或是利用早读课时间，让学生朗读背诵一些五言绝句与儿歌、谚语等；亦或是放学时，布置简答的汉语听说练习，要求学生回家看新闻、听广播，回校后复述等，以此来逐步强化学生汉语听说能力。通过这样一种游戏形式，不仅可以活跃整个课堂氛围，锻炼学生反应能力，还可以全方位激起学生生词记忆，强化维吾尔族学生对汉语的输入与输出，而且教师也需要适当的给予学生鼓励与表扬，以免学生失去游戏兴趣，从而让学生在游戏中掌握更多词汇。
三、积极展开游戏教学
对于小学生来说，不管是汉族小学生，还是维吾尔族小学生，好奇心强、爱玩是其天性，为此，在维吾尔族小学汉语教师实践中，教师可积极采取游戏教学法，让学生在游戏中学习汉语，在游戏中掌握新知。如在有关蔬菜生词的词汇学习中，教师就可展开一个名叫“超级大轮蹲”的游戏，即：教师先准备好写有各种蔬菜名字的生词卡片，并向学生展示，现场示范生字读音，纠正学生发音，而后结合卡片的数量选出等量学生站在台上，依次发放卡片，待学生拿到卡片后，游戏开始。这时，若教师说道“茄子”的时候，手拿“茄子”卡片的学生则必须站出来大声重复卡片名，并做“蹲下――起立”动作，而后喊出另一种蔬菜名，以此类推，由教师对学生的反应与发音情况进行评价。
四、积极展开实践活动
在维吾尔族小学汉语教学中，需突出强调汉语的工具性，将提升a学生汉语应用能力作为主要教学目标，从而在汉语教学实践中，积极展开各类实践活动，给予学生说汉语的机会，引导学生学以致用。如在校内展开朗诵比赛、汉字听写比赛等，，以此来调动学生主动性，提升教学效果。同时，要求校内所有课程均用普通话授课，而低年级的学生可适当结合维语，从而为少数民族学生创设一个学习汉语的环境，并鼓励学生在课内均用汉语交流，以此来不断提升学生的汉语表达能力。
冰冻三尺，非一日之寒！在少数民族中，需积极展开双语教学，切实提升少数民族学生汉语学习的兴趣，使之明白汉语的工具性与学习的重要性，并在课堂教学中，充分发挥出教师的引导作用，积极引导少数民族学生主动说汉语、写汉语、用汉语，在游戏中，在各类社会实践活动中，切实提升少数民族学生的汉语应用能力，从整体上提升少数民族双语教学中的汉语教学水平
『肆』 想让孩子从小学英语，求推荐一些双语教学的幼儿园
孩子三岁的复时候学习语言是最制快的，效果也是最明显的，所以一定要选品牌的幼儿园学双语，听说红黄蓝就有双语文化的特色课程，与美国学乐英语合作开办的，实力会很强。
『伍』 北大附中为名 武汉小学部 语文课是双语教学吗
我小学是在那里读的，不是双语教学。不过有国际班，国际班好像有外教。。
『陆』 上海杨浦区有哪些双语小学
杨浦区有两所小学是双语教育的：控二小学和上海外国语大学附属双语学校
控江二内村小学
在杨浦区双阳路650号。容创办于1953年，系上海市一期课改、二期课改首选实验基地。学校连续10届（20年）获得上海市文明单位称号。创造教育、科技教育一直处于上海市普教系统领先地位，多次被评为上海市科技特色教育示范校、全国创造教育基地校、上海市知识产权教育试点校，先后培养出7名全国、上海市少年科学院小院士。在杨浦区“三名”建设工程（名教师、名校长、名学校）中，被列为首批建设单位。学校现有2名特级教师，7名中学高级教师，4名区首批骨干教师；多名教师在全国、市、区教育教学、教育科研、学科竞赛、特长生培养等方面取得优异成绩，成为市、区素质教育改革的一面旗帜，成绩斐然，享誉甚广。
上海外国语大学附属双语学校
在上海市杨浦区永吉路351号。是上海外国语大学和上海市杨浦区区政府、上海市杨浦区教育局，以紧密型联合办学的形式，在杨浦区创办的一所民办学校，是上海市教委首批认定的双语教学实验学校。
『柒』 广州国际教育学校哪家学校采用双语教学，以及小学到高中以及大学都可以的呢
这个问题网络上没有确切回答，最好自己亲自去询问一下，这样了解的情况才比较准确清楚，以便做出更好的选择。
『捌』 如何提高小学 双语教学
教师就可具体结合少数民族学生的情况，合理选编汉语学习教材，最大限度调动学生学习兴专趣，强化自身同属其它教师间关于汉语教学内容的交流，借鉴其它教师优秀的教学经验，取长补短。同时，鼓励学生主动同汉族学习交流，从而使之在日常口语交际
『玖』 双语教育发展的怎么样了
女教育在很多城市和地方都开展了，但是经过几年的发展，很多小学又开始恢复三年级学习英语，几年的发展证明，英语过早的学习会影响了孩子们对汉语的学习，和掌握
『拾』 如何提高小学双语教学质量
我国是一个多民族、多语言的国家， 五十五个少数民族中，有五十三个民族有自己的语言。我国《宪法》规定“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。但随着社会经济和计算机科技以及通讯、媒体等的迅速发展，对少数民族学生学习汉语有了更高的要求。少数民族只有掌握和使用好国家通用的汉语，才能更好地参与到国家的文化和经济建设中来。
双语教学，指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。
双语教学在我国历史悠久，早在洋务运动时期，我国就出现了采用双语教学的军事学校。民―汉双语作为双语教育下的一个分支，在理论上和实践上却不够成熟。少数民族的汉语教学是在少数民族学校里有计划地开设汉语文课程，以达到少数民族学生自由运用汉语进行口语和书面交际的程度。
从某种意义上讲，与其说是各级党政在引导推进“双语”教学，不如说是老百姓在推动“双语”教学，这种无形的助推力量，已经成为各级党委、政府、教育部门和学校推进“双语”教学工作的强大支撑和坚强后盾。因此，大力推进中小学“双语”教学是顺应民意的重大战略决策。毋庸置疑，推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，是少数民族教育发展的历史选择，是广大人民群众融入现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣必由之路。
推进“双语”教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。我们越来越清晰地认识到，“双语”教学工作必须“从小抓起”，从语言学习的黄金时期抓起。经验证明，发展学前教育对巩固提高“普九”水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。60年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。科学的早期教育不仅有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿较好地适应小学以后的学习，使辍学率下降，就业率提高，有利于社会消除贫困。通过学前教育激发这些儿童巨大的学习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高教育水平和国民整体素质，对经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。同样，“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的“双语”教师队伍，就不可能有高水平的“双语”教学，因此，深入解决好“双语”师资问题，已成为教育工作的中心任务。
在日常教学中要求教师认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
总而言之，“双语”教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更长时间的努力，既要增强推进“双语”教学工作的紧迫感、责任感，又要分类指导，循序渐进。各级政府将担负起对“双语”教学的领导责任，坚持“分区规划、分类指导、分步实施、因地制宜”的原则，统筹规划好本地区的“双语”教学工作，既要开拓创新，探索新理念、新思路、新办法，又要实事求是，注重实效。推进“双语”教学是一项战略任务，既要从现在做起，加大推动力度，又要树立长期作战思想。从现阶段抓起，把“双语”教学延伸到各个学段，逐步扎实地推进双语教学工作。