小学作业教学

① 如何对小学数学作业进行有效的评析

1.对学生基抄本知识和基本技袭能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”“良好”“合格”“尚需努力”给予分等排序进行终结性评价，而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。
其符号设计为“正”字的笔画数。
当学生把错题订正完毕，：“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自评价。
2.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。
根据学生的自评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。
“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。
“☆”表示的意义是：思维方法独特、有创意。
3.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法。
在“正”的右上角用“ˊ”和“‘’”来反映学生学习态度、学习兴趣优劣。
用“ˊ”表示的意义是：作业书写格式基本符合要求，欠认真。
“‘’表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。

② 您对小学生在线教学的成效和学生作业是如何管理的

小学生在线教学的成效和学生作业管理每天批改，这样就会有一定的影响。

③ 作文教学：如何指导小学生写好作业

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学内生质疑容问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。

④ 小学教学中布置课外作业的要求有哪些

一、 首先要注重作业的趣味性
我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣对于实现他们的自主学习与学习积极性有着重要的意义。小学时期的学生压力承受能力也相对有限，如果教师布置的作业任务过于繁重，就会导致他们学习积极性的降低。另外小学生的好奇心理较强，如果教师在教学的过程中如果能够布置一些趣味性的作业，就能很好的激发他们的学习积极性，实现作业的有效完成。比如教师就可以给学生布置一个这样的作业：大家天天都在学校与家之间往返，那么你们知道自己家到学校的距离是多少吗？今天我们不留书面作业了，今天的作业就是计算自己家里到学校的距离，明天上课的时候大家向我汇报。让大家发挥自己的想象力进行计算。问题一出，大家都兴奋起来了。第二天上课的时候，有的同学说先量出自己一步能走多少，之后再数一下走了多少步，就知道距离了；有的同学说只量一步的数据不精确，应该多量几步，求每步平均数才能够更准确；也有的同学说他是量了自己自行车轮子的半径，之后得出周长，然后根据自行车轮转动的次数得出的结果；也有的同学说是使用皮尺一段一段的进行测量，得出了比较准确的测量结果……大家对于这种类型作业的兴趣使我认识到了趣味性作业在学生中是饱受欢迎的，也是能够很好的激发他们的学习主动性的，能够收到更好的教学效果！
二、 其次要注重作业的开放性
在传统的数学教学中，教师布置的作业往往是一大堆计算题，单调的题型不仅抹杀了学生的学习热情，而且还在很大程度上影响了学生的思维能力发展与创造能力发展。所以在教学的过程中，就需要教师能够注重一些开放性题型的布置，引导学生进行发散思维，培养他们良好的思维能力。另外在作业布置中，教师也要善于激发学生的学习自主性，比如引导他们自己进行作业的设计、交换学习心得等等，通过丰富多彩的形式来激发学生的作业兴趣，降低他们的学习压力。设计巧妙、内容丰富、形式新颖、解决问题具有发散性的开放性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方
法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的数学思想。
三、 再次要注重作业的探究性
新课改以来要求将学生放在课堂的主体地位，所以在新时期，就需要我们在教学的过程中能够重视学生的学习体验与学习感知，另外在课下作业的布置过程中也要能够设计一些具有探究性的作业，使学生进行相关的思考、联系，让他们能够拓展思维，而不是通过简单的计算就能够完成。如：学生学习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，布置学生找生活中的三角形，你发现在生活中哪一种三角形我们用得最多？为什么？让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。学生学习了平面图形后，我要求学生给自己设计各种各样的手帕，并利用中队活动让学生主动推销自己设计的作品，使他们提升口语表达能力与数学综合素质。
四、 另外要注重作业的分层性
学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全班的同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，收到较好的效果。在教学中我们要公平的对待每一个学生，但是我们也知道，由于不同的家庭背景以及不同的学习基础，学生的学习能力是各不相同的，所以在教学的过程就需要教师能够注重分层教学，在作业布置的过程中也要进行分层布置，以便不同学习层次的学生能够有不同的学习锻炼机会，而不能眉毛胡子一把抓，导致学习基础好的学生得不到提升、学习基础较差的学生作业难度较大。
五、 最后要注重作业的生活性
数学是一项实用性很强的教学科目，同时也是与实际生活联系非常紧密的一项科目，生活中时时处处都有数学知识的影子。另外生活知识、生活素材与学生也比较贴近，更能够激发学生的学习积极性，所以在教学的过程中就需要教师能够借助生活素材与生活内容来进行作业的布置，以便能够更好的拉近学生与数学之间的距离，让他们感受到数学就在身边，在不知不觉中提升他们的数学综合素质。例如，在教学完“长方体的表面积”后，设计了这样一道题：学校下星期要检查教室的布置，我班计划星期六粉刷课室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米大约需要石灰200克，请同学们计算一下大约需要买多少千克石灰？学生表现非常踊跃，积极举手说出计算方法。我拿出卷尺，让学生亲自测量、计算。这样，激发了学生的求知欲，使学生进一步加深理解长方体表面积的计算以及实际应用，培养了学生学习数学的兴趣及对学习数学的创新思维。

⑤ 小学数学双班教学中怎样批改作业

小学数学双班教学中怎样批改作业
学生作业是课堂教学的延续拓展；作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。然而在实际工作中往往有许多作业批改遇到了许多难关，很难达到预期的效果。主要问题有三：
第一、工作量大，作业批改不及时。教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。然而由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。
第二、作业的批改方式不科学。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

第三、作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
第四、作业的评价方式缺乏生气。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。学生是作业的主人，如果教师教会他们操作的技术后，那么，自己的作业自己来批改是完全可能的。比如，以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业评改。作业的评价，也可以让家长来参与。总之，可以组成教师、学生、家长、社区有关人员的共同体，实现多角度、多层面的评价。当然，评价的多员参与，不能是盲目的操作，教师始终是策划的主体。教师要分清哪些是可以放开的，哪些必须又自己操作的，这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。
都说教师是辛勤的园丁，于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说，我们认为可以从以下方面着手：
第一、面批。在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流：如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因。于是我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。
另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。经过“面批”时候我指出他们错误的原因，再依据他的想法给予他们正确方法的提醒，他们再订正结果一次通过。这样能增加学生的成就感，激发学习动力。
第二、巧用评语。作业批改中巧用评语能够弥补以往作业批改形式的不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入英语作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
第三、优秀作业展示法。苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫，1985）各种教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。教学是如此，我认为学生的作业批改也是一样的。具有强烈的学习动机、坚强意志和大胆实践精神的学生更容易克服学习中遇到的困难，获取成功。相反，消极的情感(如焦虑、害怕、紧张、愤怒或厌恶等心理状态)会影响学生学习潜力的正常发挥。
当我在布置一些有一定难度的需要学生在课外查找一些辅助材料并需要创造思维时，我会采取这种方法。如当学生学到menu这一章节时，我布置了一项作业：要求学生观察自己常去的快餐厅或饭店的餐厅的菜单的样式，根据所学的知识，设计自己想要的一张menu来介绍给同学们。我并且告诉大家好的作业会展示出来给同学们欣赏，并且会有额外的加分。结果，我发现绝大部分的同学热情都很高，作业完成的质量比我预想当中的要高很多。当我把优秀的作业展示出来时，我经常会看见同学们在课间休息时会围在作业前面看并评头论足，兴趣十足。初中的学生特别是低年级的学生都渴望能得到老师及同龄人的认可，一旦有了这样的精神动力，不管是学习还是其它方面都能达到事半功倍的效用。
第四、学生互批。有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再犯同类的错误。（要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，学生都有发现别人错误的的这种“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学科的喜爱。
第五、有选择性的批改。对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性的选择一些典型性作业进行批改。因为没选择的全部批改，既费时，又会牵扯老师太多的精力，不利于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。因此，老师可以选择班中不同水平同学的作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步掌握巩固。

总而言之，使学生有主动完成作业的愿望，作业完成的效率就会高；老师在作业的批改中，运用各种方法提高批改的有效性。作业批改是有必要的，作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中
苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。
1．激励式批改
学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
3．协商式批改
作业中，常会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差，这就很可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们采取延缓批改，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意外地发现，或是学生的思想问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。

⑥ 在小学数学教学中改作业和布置作业要注意哪些要点

在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学中的一个重要环节。毫无疑问，在复习课中，作业是小学生必不可少的的实践性活动，通过适时、适量、适度的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，发展思维。对于教师来说，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师的教学纸漏。但受应试教育的影响，往往复习课变成了机械重复地作业练习。教师盲目地布置作业往往使学生失去学习数学的兴趣，甚至出现了家长代做作业的现象。作业何以步人如此尴尬的境地呢?下面结合我自己的教学实践，谈谈我在复习课中是如何处理作业的。一、寻错根源，以爱纠错由于小学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是正常的现象。教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确地对待学生在作业中出现的错误，并不是严格地要求学生在复习课作业当中百分之百的正确率。做错了一题，可以再订正一遍、二遍、三遍直到完全正确为止。学生的错误原因是多种的，有可能是知识点不明确，有可能是粗心大意等原因造成的。教师要以爱的态度去分析学生的错误原因，而不是急着批评学生。对于知识要点不明了的学生，可以将错就错，让学生在自己的争论中去修正
望采纳。

⑦ “批改作业没时间，教学成副业”，中小学教育该何去何从

教学成为教师的副业，批作业变成奢求”，学校教育该何去何从？

一家长要求老师辅导孩子作业，辅导功课，并控诉家长承担了本来是老师的责任和工作，并回怼老师：“我就退群，怎么了？”

甚至随着脱贫攻坚战的打响，我们这里甚至让老师参与到其中，每个老师与一个“贫困户”结对帮扶，帮助他们脱贫致富，这是多么可笑的一件事情。每月都要进行1~2次入户走访，经常需要调课，甚至空课情况出现，严重的影响了正常的教学秩序。

写不完的材料，填不完的表册，迎不完的检查验收，应接不暇的培训……这一切都变成了工作重点，因为这些关系着学校和教师的督导考核评估！很多老师说：“上课、辅导、教学活动都不怕，就怕迎验搞检查。”

俗话说“十年树木，百年树人”，教育是一项需要长期坚持的事情，我们老师只有把它当作一种持之以恒，心无旁骛的主业来对待，才能教育好学生。现在的老师最需要的是宁静、精心，不能心浮气躁被一些与教学无关的琐事缠身。要精心育人，潜心教书。

⑧ 小学语文教学论作业

11、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这两句词描写的是（ ）
A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色
12、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中的“龙城飞将”指的是（ ）A、汉朝名将霍去病 B、汉朝名将李广 C、赵国名将廉颇 D、三国名将赵云
13、下面不属于古典文学四大名著（小说）的是（ ）
A、《红楼梦》、B、《三国演义》、C、《聊斋志异》D、《西游记》。
14、《西游记》里面的主人公孙悟空神通广大，他在花果山的名字叫（ ）A、孙悟空 B、齐天大圣 C、孙行者 D、美猴王
15、2008年奥林匹克运动会的举办地是（ ）A、北京 B、罗马 C、希腊 D、美国
17、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的佳节是指
A端午节 B重阳节 C春节
18“天涯共此时”是中央电视台海外频道的一个特色栏目，这个栏目名称出处谁 的诗句？
A李白 B白居易 C张九龄
19、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的人是
A顾炎武 B黄宗羲 C于谦
连线。
1.请给以下的作家作品正确连线。（4分）
鲁迅 《尘埃落定》
冰心 《骆驼祥子》
老舍 《繁星·春水》
阿来 《朝花夕拾》
2、 请将下列城市和对应的国家以及相关的事物用线连起来。（5分）
威尼斯 法国 樱花
巴黎 美国 故宫
北京 中国 香水
纽约 日本 小艇
东京 意大利 自由女神
四、常识填空题。1.我国人口数量在世界上排第（ ）位；现任国家主席是（ ）、现任国务院总理是（ ）。2.2004年奥运会的举办地是（ ），2008年奥运会的举办地是（ ）。3.我国现在有两个特别行政区，分别是（ ）和（ ）。我国现在有四个直辖市，分别是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
4.“初唐四杰”是指 （ ）、（ ）、（ ） 、（ ）。
5.、“诗圣”是指 （ ），“诗仙”是指（ ） ，“诗史”是指 （ ）。
6.、李白和杜甫被称为“李杜”，被称为“小李杜”的是 （ ）和（ ） 。
7.我国最早的文字叫 。8. 小说《射雕英雄传》的作者是： 。请写出你知道的主人翁的名字： 。 9.我国汉字的“六书”是指： 、 、 、 、 、 。
10孔子姓孔，名 ；孙子姓孙，名 ；
11.我国国歌名叫《 》，曲作者是 。12.《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是（ ）。
13.《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是（ ）。
14.“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无暇。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”这首诗提示了《红楼梦》中一对青年男女的爱情悲剧。其中“阆苑仙葩”指的是（ ），“美玉无暇”指的是（ ）。
15、桃园结义是指（ ）、（ ）、（ ）三人