幼儿园教学工作

『壹』 幼儿园老师如何做好一日工作

幼儿园教师一日工作流程及要求
7：40~9:00 晨间接待
（1） 教师热情接待幼儿及家长，教育幼儿使用礼貌用语，指导幼
儿将自己的物品放整齐。（如书包）
（2） 提醒家长拿接送卡才能离园。
（3） 进行晨检，检查幼儿是否携带危险物品入园以及幼儿精神面
貌，如有家长有特殊交待请进行书面登记（如喂药登记等）。
（4） 组织幼儿晨间活动（例如：桌面玩具 朗读儿歌 听故事 看
图书等）
9:00~9:10 教师集体组织幼儿入厕喝水。 9:10~9:40 教学活动
（1） 根据活动内容，提供直观 形象地教玩具，采用游戏的方法，
激发幼儿参加活动的兴趣。
（2） 教学内容心中有数，教学具提前准备。 （3） 重视培养幼儿良好的学习习惯和常规。 9:40~10：10 课间操
（1） 五分钟的操前准备工作，包括组织幼儿喝水 入厕 增减外套
等。
（2） 带队人员为各班班主任，在确定孩子情绪稳定后，按组依次
下楼。（主班老师在前，保育老师在后）
（3） 课间操活动（主班老师带操，保育老师维持纪律） 10:10~10:40 教学活动（具体要求同上）
10:40~11:10 教学活动（具体要求同上） 11:10~11:30 餐前准备

（1） 餐前半小时不组织剧烈活动。
（2） 组织幼儿饭前喝水，洗手，保持地面 桌面清洁。 （3） 做好餐前教育，为幼儿创设安静 愉快地进餐气氛。 11:30~12:20 午餐活动
（1） 指导幼儿正确使用餐具和收拾碗筷，养成饭后漱口 擦嘴的
习惯。
（2） 照顾好体弱儿和进餐慢的幼儿，不催食，培养幼儿良好的进
餐习惯。
（3） 教师组织餐后活动（如散步 看动画 欣赏音乐等） 12:20~12：30 午睡前准备（教师组织幼儿分组入厕 洗手 喝水） 12:30~2:30 午睡活动
（1） 检查幼儿是否带入危险物品进入寝室。
（2） 指导幼儿正确有序地脱衣服和鞋子，折叠整齐后放在指定位
置。
（3） 提醒幼儿和帮助幼儿盖好被子，纠正不良睡姿，巡视幼儿睡
眠情况，发现异常即使处理 及时汇报。
（4） 在幼儿午睡期间不离开寝室，为幼儿创设一个安静的午睡环
境。
2:30~2:40 幼儿起床
（1） 提醒并帮助幼儿穿衣服，指导幼儿整理床铺。
（2） 摸幼儿的头，检查幼儿衣服 袜子 及有无尿裤子现象，保证
幼儿服装整齐，头发整齐。并根据天气变化和幼儿身体状况，为有幼儿增减衣物。
2:40~3:00 组织幼儿吃点心
3:00~3:20 自主游戏活动(如幼儿游戏 户外活动 手指游戏 桌面游戏 看动画等)
3:20~3:50 教学活动（具体内容同上） 3:50~4:00 离园准备
（1） 检查幼儿情况，分发幼儿书包及幼儿物品。 （2） 简单总结今日所学重点。 （3） 提醒幼儿将自己的物品整理好。 4:00~5:00 幼儿离园
（1） 家长接孩子时，必须出示接送卡，如有忘带请家长签字
才能接走。
（2） 组织车子接送的孩子排好队。
（3） 教师组织各种安静的离园活动。（如看动画 桌面玩具 画
画等）
（4） 幼儿全部离园后保持班级整洁，关好门窗水电等。 注：
（1）开展各项教育活动时教师和保育员应时常关注孩子的一举一动，孩子不能离开两位教师的视线，以免发生安全事故。 （2）每周星期五保育员大扫。

『贰』 幼儿园教育工作主要包括哪些内容

健康

1. 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2. 与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3. 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4. 密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

5. 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

6. 用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

7. 在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

语言

1. 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

2. 养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

3. 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

6. 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

7. 提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

社会

1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

科学

1. 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2. 为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

3. 提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

4. 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

5. 引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

6. 从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。

7. 在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

艺术

1. 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

2. 在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

3. 提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

4. 在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。

5. 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

6. 为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

(2)幼儿园教学工作扩展阅读：

类型

幼儿园课程主要有三种类型；

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

结构

幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。

特性

一、基础性、启蒙性

从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。

从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。

二、全面性、生活性

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。

幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。

三、活动性与直接经验性

幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。

四、潜在性

与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。

『叁』 幼儿园各位领导教学工作职责

园长岗位职责
1、贯彻执行国家有关法律、法规政策,执行上级主管部门的指令和 规定。
2、做好全园教职工的思想政治工作,组织政治和业务学习培训,提 高全园教职工整体素质和工作积极性。
3、负责主持制定全园工作计划,主持召开全园各种会议,深入一线 指导检查和评估全园各岗位的工作,表彰先进,推广经验。
4、负责员工的聘任、调配、奖惩等工作,维护他们的合法权益。
5、负责制定招生方案,并组织实施。
6、负责园舍、设备的合理使用,改善办园环境。
7、组织指导家长工作与社区联系并搞好合作。
8、负责对副园长工作的督促检查,指导副园长做好各项工作。
幼儿园教务主任职责
一、在园长领导下,负责全园教育教学工作,协助园长做好各项管理 工作。
二、负责幼儿园保教工作。 熟悉幼儿各年龄阶段生理和心理特点,熟 悉幼儿园各年龄段教学内容及要求, 每学期初负责制定业务计划、 教 研计划、教师培训;每月检查教师月计划、备课本、教育笔记、安全 备课等。并在会议上做好反馈、记录、量化、总结
三、每周检查周计划、教研活动及记录;定期测查幼儿教学效果。每 天查课,有记录, 发现问题及时向园长及全体教师反馈,并积极提出 整改方案。每少一次扣 0.1分
四、协助园长实施各种规章制度,建立正常的学秩序,每月一次对教 职工的教学工作工作进行考核和评估。
五、负责组织教师业务学习、教研活动,完成市区镇教委及园内交给 的专题研究教科研任务, 加强对园本教研的研究, 逐步形成办园特色。 六、协助园长搞好职工队伍建设,做好职工政治思想工作,关心群众 生活,倾听群众意见,支持群众开展各种有益的文体活动。
七、坚持每周入班听一至两节课,视导教师组织教学、游戏等活动, 做教师的服务者、 引导者、 支持者, 合作者。 及时总结推广交流经验, 互帮互促,提高保教人员业务水平。
八、 负责整理幼儿园业务档案和教育资料, 指导保教人员及时添置玩 教具、资料、环境创设等。
九、组织保教人员外出参观学习,组织幼儿园内的各项活动。
十、组织检查指导全园特色教学情况评估工作。
十一、努力学习业务知识,及时了解吸收幼教工作信息、经验,推动 促进幼儿园各项工作的开展。
十二、协助园长组织全园性的庆祝会、运动会、联欢会、社会实践等 活动。
十三、协助园长召开全园幼儿的家长会、搞好家长调查、社会宣传和 与社区联系等工作。
十四、完成领导交办的其他工作任务。
十五、及时向园长汇报工作和提出建议。园长不在时,行使园长岗位 职责。
十六、负责学校考勤工作。
十七、负责幼儿资助工作。
十八、负责业务档案管理工作。

『肆』 幼儿园老师日常工作

一、贯彻执行《幼儿工作规程》及《幼儿园教育纲要》负责本班的全面教育，教学工作，促进幼儿身心健康和谐发展。 二、科学组织幼儿一日生活，认真执行生活作息制度，严格按照生活常规要求，培养幼儿良好的卫生习惯和生活能力，促进幼儿有足够的户外活动时间，寓教育于生活之中。 三、按要求制定学期、季度，月、周、日计...划，并结合本园、本班实际情况，做好教具的准备，认真备课，促进计划的落实。 四、采用多种教学形式，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，培养幼儿良好的学习习惯和兴趣，注重个体差异不断提高教育教学水平。 五、创造条件开展各种游戏及体育锻炼，组织幼儿观察、劳动、娱乐及各种节目活动。 六、全面了解每个幼儿，负责建立本班教育教学档案。 七、按季节特点和幼儿特点定期布置活动室，创设良好的环境。 八、注意幼儿生活、游戏及活动的安全，防止意外事故发生。 九、坚持记教育教学工作笔记，每周1—2篇，保证质量。 十、做好家园联系工作，争取与家长配合，共同教育好幼儿，每学期做一次全面汇报。 十 一、根据需要，积极创编、改编教材，制作玩、教具，充实教学内容。 十 二、积极参加教研、科研活动，做好实验观察记录，在教育、教学上有所创新。每学期撰写1—2篇质量较高的主题经验总结或论文。 十 三、积极参加专业理论学习及技能、技巧培训，不断提高各科专业理论知识及实践工作能力。

『伍』 幼师如何做好教育教学工作

每个人的人生之旅，总需要有人替他点燃知识和信念的灯盏。于是教师便以孜孜不倦、挑灯伏案的背影定格在每一个学子心中。教师是淡薄的、清贫的，但正是这淡薄而清贫的人生才显得生动、灿烂、辉煌！自从做了一名幼儿教师，才真正明白了教师的苦与累、平凡与无私。没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰厚的收入，没有豪华的享受，有的只是生活的忙忙碌碌，有的只是肩头沉甸甸的责任。从此，我打算用左肩担着爱我的孩子们，用右肩担着我爱的课堂，执著而坚韧的挑起我深爱的幼师这一行。那么，怎样在平凡的岗位上充分的发挥自身的价值，作一名合格的幼儿教师呢？ 首先，我认为在“素质教育”广泛推进的今天，培养全面发展的高素质儿童是工作的重中之重。当今世界，竞争日趋强烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于人们的素质，取决于各类人才的数量和质量，这就对培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。为此，要以提高人们的素质为根本宗旨，全面推进素质教育。素质教育是全面发展的教育，强调把学生的全面发展和个性发展结合起来，在此基础上，又要求重视学生的个性多样化。开展素质教育，培养开发幼儿的创造性思维已是当前幼教事业的主流。幼儿的创造性思维是指：具有丰富的想象力、敏锐的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达以及求异性和潜在性的特点，它与一般思维的区别在于它有新颖性、独创性及突破性。在教学中要充分发挥和提高幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿的求知欲。如：让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。例如：看图讲述《勇敢斗劫匪》，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节“单独在家陌生人敲门怎么办？”让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性思维得到培养。另外还要利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：《司马光破缸》、《手帕这样用》等活动中，设计提问“孩子掉进水缸怎么办？”“手帕可以用来做什么？”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还一些设计问题，如“上幼儿园时自己乘坐的车坏了怎么办？”“六一到了我们怎样布置教室？”……帮助幼儿活跃创造思维。
第二，要想作一名合格的幼儿教师，必须加强自己的理论学习，努力提高自己的专业水平和教学效果。课堂教学是我们工作的核心部分，课堂是老师传授知识、培养能力的前沿阵地，也是老师发挥才智、谱写青春事业华章乐彩的立体大舞台。为什么我们有时满腔热忱的给孩子上课，有的孩子听讲有的孩子却提不起精神？为什么有时我们花大力气去备课、教课，尽力去完成教学任务，而效果依然还不理想？为什么我们把自己以为好的东西塞给孩子，毫无保留，孩子的能力却依然平平？这其中固然可以找到很多原因，但我觉得最重要的一点，恐怕是我们所教的内容、所采用的方法，还没和幼儿心中的弦对准调，没能在幼儿心中弹奏。教师是孩子心灵的耕耘者，教学就要教到孩子的心上，如果我们不去研究孩子的心理和需求，不去激发孩子的学习兴趣，怎能在孩子心中留下深深的痕迹呢？怎能培养高素质的孩子呢？为了改变上述现象，需要我们做的，首先是要丰富自己、提高自己专业水平，不断探索和学习新的教育方法和教育理念。教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键。那么，怎样在教育实践中促进自己的专业发展呢？那就应该加强自己的理论学习，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动。教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探究、研究、发现，不断吸收同化各种信息，从而构件“自己的”教育理念，形成教育能力的过程。我们平时也要开拓自己的视野，多方面去捕捉、去学习，从各种媒体上、书刊上、报纸上、电视上、网络上、从身边优秀教师的身上找出可学的地方，努力去学习，并将其运用到自己的教学工作之中。另外，还要下功夫学好、学透《教育学》和《教育心理学》等专业课，经常研读幼教专家的著作特别是当前幼教先进理念，虚心学习，在幼教工作中大胆实践，悉心研究并不断总结积累，努力提高自己的教育教学能力。
第三，作为一名合格的幼儿教师，还必须坚持正确的施教原则，强化教学方法的艺术性。使幼儿在学的过程中得到全面发展。幼儿园的教育是由“教”和“学”双边因素同时交互作用构成的教育活动。在教育实践中，我认为要处理好“教”与“学”的关系，应重视如下问题：1.树立正确的儿童观、教育观
目前，在我国幼教领域的改革中，教育观念的更新越来越受到重视，观念决定人对事物的价值取向，只有更新观念，革除教师包办一切，注入式、填鸭式的传统教育方法的影响，树立以教师为主导、幼儿为主体的新的儿童观、教育观，才能从根本上解决“教”与“学”的问题，充分认识教育活动的价值，提高教育活动的质量。2.尊重幼儿学习过程的规律随着对幼儿学习过程的深入研究，人们发现，幼儿学习过程反映出这样的规律，即从感知—探索—深究—应用，形成了一个循环往复的封闭回路。所以，不能把成人的主观意识强加于幼儿不甚熟悉的技能技巧的基础上，而让幼儿被动的接受知识。而应该满足幼儿不同兴趣，不同发展水平的需要，让幼儿发挥潜能，不强调他们按老师预定的要求进行操作，这样就符合尊重了幼儿学习的规律，孩子们没有压力，不感到拘束，才能大胆根据自己的意愿讲述。3.活动设计游戏化“以游戏为基本活动形式，寓教育于各项活动之中”，游戏为每个幼儿提供了能显示自己的能力和水平的最佳方法，幼儿通过身心多方面的活动得到进一步发展，同时，在活动过程摆脱预定计划的束缚，会对教育过程的实际情况进行整合，可以说，游戏是带有教育艺术性质的随机教育，它使师生之间的互动出现一种默契。幼儿的大脑不是能被填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。科学的激发，可使幼儿大脑的巨大潜能迸发出来。在教育活动中，我们改变了过去单纯由教师讲解、演示、示范来灌输知识的状况，通过游戏化方式，让幼儿充分动脑、动手又动口，使他们的感官处于最佳活动状态，充分调动幼儿参与的积极性，发展思维能力。例如，为了培养幼儿对各种事物的兴趣，我们均把活动设计为“一个有趣的故事”、“到XX去旅行”等等，使幼儿学习不显的枯燥乏味，不成为负担，以认识种子为例，在认识种子活动的开始，我们把它设计为到“知识宫探索秘密”的游戏形式，为幼儿提供感性材料，让幼儿在各自操作材料中，了解这些事物的性质、形状，差异和彼此之间的关系。幼儿在操作中不仅可以观察得更细致，而且可以使多种感官参与活动，让幼儿在自由自在。无拘无束的活动中，认识和理解教师提供的认识对象。因此说，教师的“教”寓教于幼儿愉快的游戏之中，遵循了幼儿身心发展规律，使他们可以根据自己的兴趣、爱好，有选择地进行各项活动，为他们提供了展现才华，实现了自我机会的“学”。4.巧妙运用引导语幼儿的内在潜力很大，由于知识初浅，生活经验不足，这种潜力的发掘、展现需要一个过程，教师切忌操之过急，当幼儿回答不出问题或答得不对时，老师应给予适当的鼓励性点拨，千万不可妄加训斥、泼冷水，说一些诸如“你怎么这么笨”“这么简单的问题都不懂”“为什么不动动脑”等讽刺性的语言评价，应该主要着眼于幼儿的长处，发现并赞赏他们的进步，教师对幼儿的评价不应注重追求是否正确、完美，而应着眼于他们是否动了脑筋，是否在原有的基础上提高，即使极其微小，也要给予表扬、鼓励，用热情洋溢的语言给予评价，教师只有理解、尊重、激励幼儿的发现，才能使幼儿在学习中具有成功感，并不断增强强烈的兴趣和自信心。如：在认识种子中，可以这样引导幼儿：“知识宫里有很多秘密”，“你们发现了这么多秘密，我也发现一个秘密，你们想知道我的秘密是什么吗”，“我们发现了有土能使种子发芽、生长的秘密，但无土能不能使种子发芽、生长呢？能，还是不能，下次我们再到知识宫里探索这个秘密等等。给幼儿留下一个悬念。他们会带着这个问题问父母、老师、同伴。提高了探索科学的兴趣。这样，教师通过巧妙地运用导语的“教”， 真正发挥了指导作用，让每个幼儿都能在自己原有的水平获得发展的“学”，提高幼儿学会学习的能力。5.灵活运用电教手段二十一世纪将是以现代化教育手段为载体的信息时代，多媒体的运用是幼儿教育适应社会发展的需要，过去的教育过程中教师用简单间的陈旧的教学手段向幼儿进行强制性的“教”，而忽视了幼儿只是接受知识的容器，实际上这只是教师主动地“教”，而没有幼儿主动地“学”，二者间的相互作用变成了主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从。因此，应高度重视教育过程手段的改革，满足幼儿多样化的发展需求，而电化教育具有直观、形象、新颖的特点，是孩子们最为欢迎的手段。如在认识青蛙的生长过程中，用投影手段放大和突出了幼儿需要看清的卵、后腿、前腿、尾巴消失等部位，便于幼儿观察繁殖、退化、生长全过程，孩子们表现出浓厚的兴趣，沉浸在他们所注意的对象中，较长时间地保持在感受某种事物或从事其种活动上，把单调、静止的注意对象变为新颖、活动的注意对象，保持幼儿注意的稳定性，培养幼儿对注意对象的好奇与兴趣，从而保持注意的长久，使其轻松愉快地活动中获得知识。因此，在教育活动中恰当地运用电教手段，增加了趣味性，提高幼儿“学”的积极性，特别是幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。第四，作为一名合格的幼儿教师，还要做好家园联系工作，做到家园互动。家庭是幼儿来到世界上的第一个活动场所，是他们最温馨最有安全感的港湾，父母是孩子出生后的第一任老师，是他们最可信赖的亲人。正是因为这样，家长就成了我们开展幼教工作不可缺少的合作者。家园合作是幼儿园开展教育教学工作必不可少的一部分，它是促进幼儿身心全面和谐发展的有效保证之一。近年来，“大教育”观念深入人心，新《纲要》提倡幼儿园教育必须与家庭教育相互支持、相互配合，家长的角色定位也由此发生了变化。家长不再是教育的旁观者，家长与教师不再是教育与被教育的关系，而应是平等合作的关系。1.家长是指导者。家长有着不同的知识、知识背景，可以为幼儿园提供广泛的信息来源。利用家长开展活动，不仅丰富了幼儿园的课程内容，同时也为家长、教师、幼儿提供了交流的机会。2.家长是支持者。准备课程资源光靠老师和幼儿园的精力和财力显然不够，但如果能获得家长的支持，就可以解决一些问题。3.家长是参与者。家长的参与，为幼儿提供了交往的机会，激发了幼儿的热情，促进了幼儿社会性的发展。但是，如何才能与家长建立良好的合作关系呢？我的体会有以下几点：1.以诚相待，以身作则。2.让家长体会到家园合作的快乐。3.借助家长间、孩子间的相互影响，让不太愿意合作的家长体验到家园合作的快乐。总之，只有相互理解，懂得包容，愿意合作，教师和家长才可能相处愉快，家长才有可能充分发挥在家园合作中的主动性。第五，作为一名合格的幼儿教师，最根本的是要有无怨无悔的为幼教工作献身的精神以及对孩子的爱心和耐心。 教师的职业角色是多样化的，幼儿教师更是如此，既是勇敢强健的爸爸、温柔慈祥的妈妈、又是善良可亲的姐姐、博学多才的智者、还是和他们一起嬉戏的同伴、朋友……法国作家雨果这样写道：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗？当我们心中充满了对孩子的爱，我们会觉得，我们的工作正在发出动人的光彩！幼儿园的孩子年龄小、自理能力差、独立性、生活性都比较差、是非感薄弱，所以我们不仅要担负起教学工作，还要担负保育工作，工作中有时也觉得累、觉得苦，但无怨，我的目的是上好每一节课，带好每一个孩子。想象我国伟大的人民教育思想家、事业家陶行知有“捧着一颗心来，不带半根草去。”的无私奉献精神，培养了许许多多的国家栋梁之材，儿童教育学家陈鹤琴先生一生致力于教育事业，为社会培养英才，为国家培育栋梁。他们把毕生的精力都奉献给了人民的教育事业，是值得我们每一个教师学习的。古人曰：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。塑造灵魂这一神圣的历史使命是金钱所无法衡量的，我庆幸自己拥有的这份职业。数年之后，那些走出幼稚成熟起来的孩子们如桃李芬芳一样的时候将证明这一点。教师的天地虽然狭小，但非常辉煌；教师的日子虽不富裕，但非常充实；教师的心绪虽然凝重，但并不难懂；让青春作证，让岁月诠释，无悔青春，把自己的所有奉献给教育事业！

『陆』 幼儿园教育工作主要内容包括哪些内容

1、普及学前教育是数量和质量的统一。优质教育是学前教育的根本追求，有质量的教育才能真正促进幼儿的健康成长。聚焦幼儿，着眼发展，关注整体，注重差异，是推进以幼儿为中心的学前教育质量提升的根本原则。举办和扶持有质量的幼儿园是各级政府的基本职责。

2、完善办园条件，保障幼儿的学习与发展。幼儿是在与周围环境和人们的相互作用中增进经验的。因此，为幼儿准备适宜、丰富的环境，对其成长具有重要意义。基本的园舍、玩教具和图书能确保幼儿基本的学习需要。

3、充分挖掘课程资源，增进幼儿有益经验。教育资源应该与幼儿年龄段相适应。教育资源是一个体系，应按照一定的逻辑呈现，幼儿应拥有选择材料的机会。因此，挖掘和利用资源是幼儿园教师十分重要的工作。

4、研究保教过程，建立良好师幼关系。只有遵循幼儿身心发展规律，研究保教过程的特点和规律，开展科学的保教活动，努力建立起丰富、适宜、有效的师幼关系，才能真正促进幼儿发展。

5、落实教研责任区制度，向教研要质量。建立教研责任区制度，加强专兼职教研队伍建设，明确区域教研工作的方向和重点，提高园本教研的针对性和有效性，切实发挥教研在促进教育质量提升方面的专业作用。

6、评估监管并重，确保教育质量。加强幼儿园保育教育资源监管，在幼儿园推行使用的课程教学类资源须经省级学前教育专家指导委员会审核。

『柒』 怎样抓好幼儿园教育教学的管理工作

一、加强教师队伍建设 一是把好用人关。首先把好幼儿教师的师资、学历关。公开招聘教师，让教师强烈地感受到激烈的市场竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争既是对自己的挑战，又是发展自己的机遇。 二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、市、县举办的各种形式...岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。我园三十多名教师参加县教育局组织的“江西省广播电视学校幼儿教师培训班”全部毕业。 通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。 三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第 一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第 二，向青年教师倾斜。 四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，把幼儿园当成发展自身价值的平台，使幼儿园成为幼儿成长的摇篮。使之真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。 二、狠抓教学常规管理 第一，抓教学常规，强调一个“实”字。作为一个县城所在地的私立幼儿园，教师的教学思维、教学方法都影响着幼儿园的发展在平时的教学工作中，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了主方面，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步，连续几年评为宜春市“民办教育先进单位”、“上高县一类幼儿园”、“上高县关心下一代工作先进单位”；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不仅要看结果，更是要进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。 第二，抓教学常规，坚持一个“恒”字。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。 第 三，抓教学常规，做到一个“柔”字。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。 第 四，抓教学常规，力求一个“新”字。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是作为团长的我领好头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。 管理内容上，使各项工作有计划、有落实、有检查、有评比。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。 三、让教师成为教育工作的主人 1.个体与统一 如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写给别人看的。掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同的要求。首先，对在幼儿园工作时间较长、业务能力较强的教师提出了更高、更有效的备课要求，这些老师不必写详细的活动计划，因为她们多年的积累已使她们具有较丰富的经验，写她们早以熟记在心的东西确实是一个浪费。为了更有效的促进她们，要求备课时要针对难点备出自己独到的、更有见解的教育方法。备课方面可以精简，但在教育分析上要加大力度，因为她们已具有较高的分析水平，而对自己工作的反思又直接影响到自身教育水平的提高和下一步教育计划的实施，其他教师像以往一样备课。加大对备课的批阅，批阅方式采取组长批阅或不定时的交差批阅，并填写评价分析表，对活动计划的各个环节逐一进行分析、解决。这样做的目的是使教师能在较高的起点上开展教育工作，少走弯路。 2.自由与约束 时间的约束与教师主持教学要有一定的时间作为保证。每天的户外活动游戏时间、室内游戏时间、教育教学时间……都该有必要的保证。如果完全由教师自己掌握，难免会因教师自身的兴趣爱好而产生偏颇，那么全面发展将是一句空话。但如果把时间看的太死，教师又会为了遵守时间的要求而应付每一个时间段的教育工作：画不完就不画，玩不透就不玩。时间的约束不仅没有起到保证幼儿发展的作用，反而会促使我们的教学活动流于形式，削弱了教师的积极性。 四、加强教学研究 教研工作是幼儿园工作的一个重要组成部分，教学是幼儿园工作的中心，教研工作必须与教学结合起来才能发挥最大的效益。教学研究的成效直接关系到幼儿园的教学质量。要想成为有特色、有发展后劲的幼儿园，一定要形成自己的教学特色。科研是教学管理的一个核心，没有它幼儿园发展不起来，发展不起来，更甭想飞起来。对教研工作的管理，是管理者的一项重要职责。以教研促进教学，形成幼儿园特色。还可以通过教研活动提高教师素质，促进教师自我成长，激发教师发展潜能。要求每位教师必须参加，必须人人有课题。