小学英语小班化线上教学

A. 小班化教学的外国小班

教育与人类社会的产生和发展共始终。教育教学的组织形式在漫长的人类教育发展史上，也是在不断发展变化的，经历了个别教学、小组教学等多个不同阶段。班级授课制开始于18世纪以后。以前由于生产力水平低下，教学的组织形式是个别教学。当人类进入资本主义阶段，生产力已经有了很大的提高。班级授课制也应时代的需要而产生，并得到应用和推广。但是，经过多年的时间，人们知道班级规模过大对教学活动的诸多负面影响。就有人开始缩小班级规模，同时，经济的发展也在客观上为班级规模的缩小提供了物质基础。在这种情景下，各发达国家纷纷制定政策，加大投入，缩小班级规模，提高教育的质量。
在欧洲工业革命后，科学技术在生产中的广泛应用迅速推动了西方社会的现代化，但这种以工具理性和个人主义为特征的工业文明也带来严重的负面效应。而小班化教学在当前的形式下，能较好的解决一些问题。
80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。也取得了一些宝贵的经验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。近年来美国许多州在低年级实行了缩小班级规模计划，例如印第安纳、田纳西、北卡罗莱那和威斯康星等州,其中，田纳西州进行了班级规模缩小方面的复杂的、经过精心设计的实验研究。
从1984年开始，印第安那州的“黄金时段”计划（Prime Time Project）拨款支持幼儿园至三年级将班级规模缩小至18人。“黄金时代”计划的执行并未被僵死地控制着，其结果也也是多方面的。一项对10个学区缩小班级规模一年后的成绩测验显示，当一年级人数从22减至19人后，一年级小班化学生的阅读成绩得到最大程度的提高，但数学成绩提高幅度较小。田纳西州的STAR计划（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和两项相关的数据收集为缩小班级规模研究做出力突出贡献。
STAR计划中学生的测验成绩显示，小班化学生成绩高于大班，无论这些大班学生是否得到了教师的额外指导帮助。从总体上看，田纳西州的此项研究已扩展至全州范围。Finn概括道：“这项研究毫无疑问地证实了在低年级实行小班化教育更有利于学生学业成绩的提高。”
在北卡罗莱纳州布克县执行的一项缩小班级规模的举措所取得的数据值得一提。从1990年起，布克县先进行了试验性测试，随后在县各学区中执行缩小班级规模计划。1995—1996学年度，1193名一年级学生和1125名二年级学生参与到本计划中。该计划的目标是将所有一至三年级班级的规模缩小至15人。它同时也包括关于指导和评价方法的教师培训活动。
威斯康星州从1996—1997学年度开始，实施了一项班级规模缩小计划，名为“Student Achievement Guarantee in Ecation （SAGE）”，其目标是在招手低收入家庭学生的学校中从幼儿园至三年级实行小班化教学。按照该计划，1997—1998学年度加上二年级，1998—1999学年度加上三年级。在该计划中，对开始两年的班级规模安排形式多种多样。包括常规的由15名学生和一名老师组成的小班，由2名教师组成小组辅导30名学生及其他四种在现有班级中设法满足所要求的生师比的做法。1997—1998学年度，该州21个学区的30所学校加入到该计划中，7个学区的14所学校为评价研究提供了对照组学生背景及成绩的有关数据。
大规模缩小班级规模的努力并不仅限于印第安纳州和田纳西州。另外一些州早些时候已开始实施班级规模缩小政策，还有的州正处于开发和执行这类计划的初级阶段。1984年，德克萨斯州通过立法将幼儿园至四年级班级学生人数限制为22人。随着法律的生效，该州1985—1986学年度在幼儿园至二年级完成了小班化，1988—1989学年度三年级到四年级也执行了小班化。内华达州从1990—1991学年度开始了一项班级规模缩小计划。该计划开始先以将幼儿园至一年级限制生师比为15:1为目标，然后逐步令二至三年级都达到这个比率。四至六年级师生比率控制在22:1，七至十二年级比率控制在25:1。1995年弗吉尼亚州开始为幼儿园至三年级的危险学生减少班级规模。为使该计划顺利实施 财政拨款。，该州制订了一项政策，规定凡主动为该志愿性计划捐款的各地教育系统可以得到州政府的拨款。根据相关报导，其他不少州也开始涉及或考虑类似的缩小班级规模计划。这些州包括亚历山大、康涅狄格、佐治亚、夏威夷、伊利诺斯、衣阿华、堪萨斯、路易斯安那、安萨诸塞、密西根、明尼苏达、内布拉斯加、新汉普郡、纽约、北卡罗莱纳、俄克拉玛和犹他州。
在1996—1997学年度，加州开始实施缩小班级规模计划。加州的班级规模计划代表着一种重要的举措，其实施为各州提供了指导性范型。1997—1998学年度，190万加州学生开始接受小班化教学。

B. 怎样在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势

小班化教学有利于教师因材施教 因材施教是小班化教学的核心。在小班化教学中，教师可根据学生的不同情况进行因材施教，由于班级人数比较少，教师有更多的机会关注每一位学生的学习状况，包括学生的心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生进行个别指导，与学生有更充分的交流

C. 什么是小班化教学怎样操作

小班化”教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班教育——教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点:教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。“小班化”教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点：
（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。
（2）改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
（3）强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。

D. 如何发挥小班化在小学英语教学中的优势

科学技术的不断进步，使得教学方式和手段得到了不断地深化和运用。信息技术为人们提供了一种全新的教学手段，它可以将图、文、声、像等组合在一起构成教育产品，运用多媒体辅助英语课堂教学，便利地展现感性材料，激发学习兴趣；创设最佳情境，突破教学重难点；改变教学方式，培养学生自学能力和交际能力。从而起到事半功倍的效果．利用网络资源，拓展交际，开发思维，优化英语教学。

E. 如何实现小班化教学的高效课堂

一、课前预习
学生一般不太重视预习，如果老师说今天的作业是预习的话，许多学生会欢呼雀跃，因为他们往往把预习等同于无作业。若个别学生有心去预习，可又不知道该如何去做。这都源于老师强调不够，方法指导不到位。所以在布置课前预习时就应该把学习方法和具体要求讲清楚！而且一定要有检查反馈。
如《界碑》一文，四种基本的预习方法都可以用到：

一般预习方法

① 知识积累：字词、主题有关的名言 —— 课前听写
② 圈点批注：（不动笔墨不读书） —— 组长检查
③ 知识链接：作者、作品、文体知识 ---- 课前听写
④ 习题试解：整体感知 —— 课上交流

《界碑》一文“课前导学”部分：
一、相关资料：（知识链接）
1、你了解王晓廉吗？请读读下面的文字吧，然后用一句话概括出他的特点。
2、小小说有哪些特点？请在下面的介绍中勾画出重要信息（圈点批注）
二、朗读课文，借助工具书给生字注音，注意字形。准备听写（知识积累）
三、初读课文，整体感知，试着解答下列问题，上课时小组交流。（习题试解）
1、边防站长具有什么特点？
2、文章主要通过什么事件表现出来的？
3、你认为文中哪一处对他的描写最精彩？请陈述理由。

二、课堂教学
（一）学习内容：精选篇目，找准角度
老师在备课时根据学情需要，对教材应该有一个科学合理的处理环节，特别是到了压力大、任务重、时间紧的九年级。对于那些在知识与能力、情感、态度与价值观方面对学生有很强的指导与教育作用的篇目不仅要讲，而且要下足功夫讲，其它一些浅易懂或只需学生大致了解的课文则应选好角度，略讲甚至不讲。记得学《海洋忧思录》一文，我布置学生出选择式阅读题相互作答的方式让学生自学课文，不占用课堂学习时间。《界碑》一文，我就小说人物塑造的方法这一个问题贯穿课堂教学的始终，即文中的边防线战长是一个怎样的人？文章是运用哪些方法来塑造这个人物的？这也跟小说的三要素之间的关系相吻合（人物是主要要素，情节、环境都为人物服务）。选准这个角度一是让课堂教学重点突出，再者也可以让学生对小说塑造人物的方法留下深刻印象，最终内化成一种阅读和写作的能力。

小说人物塑造方法

重要事件表现人 概括大意

典型环境烘托人 分析作用

点滴细节描绘人 赏析语言

能力点

（二）学习方法：
1、课前积累，预习检测：
课前利用五分钟左右时间，进行一个小检测，内容包括词语听写，文言文重点词实词、虚词解释，诗文默写及理解，要做好积累检测，需注意以下几点：①前一天放学前当作业布置给学生具体内容，不打无准备之仗，否则效果奇差；②量不能太大；③出错率高的同学需重新过关，过关后把二稿粘在原稿上，以便复习；④课前科代表会到办公室询问老师过关的具体事宜，做好过关前准备。
2、小组合作，同伴互助：
全班六人一小组，分别按1-6编号，每组的1号为领队，能力最强，2、3号为文、理科组长，其余3人为组员，小组最终的宣讲人由三名组员担任，这样一来，本组内的1-3号要承担着“小老师”的任务。学生与学生之间的帮助相对于老师而言，时间与精力更多！效果也更好，老师在课堂上哪里能“面面俱到”！经常只会是“顾此失彼”。
3、交流展示，以生为本。
在课堂学习过程中，学生围绕学习内容质疑、争辩、展示、互评，所有都以学生为主体，全员主动参与其中，学《界碑》一时，第一个问题由一个组的5号陈述主要事件，其它各组成员评议，最后归结出规范答案。第二个问题因为精彩细节很多，采用每组分别展示的方式。每组一人朗读，一人赏析。然后其它组进行评价。当时学生参与课堂活动面非常大，而且都是学生自主参与进来的，所获得的知识不由老师硬灌强塞！这样知识掌握得也牢。
4、及时纠偏，点拨到位。
在整个课堂学习中，虽然强调以生为本，学生自主参与学习活动！但老师的主导作用也不容忽视，否则任由学生互相质疑，争辩不休，既无法形成定论，白白耗费了大量宝贵的课堂时间。这时就是老师显示“主导作用”的绝佳时机了！如《界碑》一文中环境描写“站在山脊，眼前是……没有……没有；身后是……，没有，没有……但他知道……”的作用，几组同学分别阐述进自己的见解，互不认同！这时老师及时指出他们都是对的，却都只从某一个角度来分析，应该包含有多种作用，从而引导学生归纳出分析环境描写的作用的方法。
5、反复强化，提升能力。
在课堂上通过生与生之间的质疑争辩和老师的引导点拨之后而达成的共识应让学生马上记录下来。如随时提醒学生用双色笔订正、补充、完善自己的答案。还可全班齐读，或点基础差的同学复述。这样做可以保证当堂知识点的有效落实。“试卷评讲”课时更应注意这一点。我总是要学生把评讲时弄懂的答案订正在答题卷上，试卷上一个字儿也不准写，等下课把答卷收上来，然后在试卷上画一些重点题再做，以比来提升课堂学习效率。
6、当堂检测，及时反馈。
下课前几分钟，以本节课需掌握的内容为考点进行检测，一是反馈学生课堂情况，二来也可督促学生上课专心学习。
7、科技助力，事半功倍。
现在每间教室都安装了电子白板，投影仪，现代化教学设备为优质教育提供了物质保障，可为学生提供更丰富多元的学习资源，特别是投影仪，可直接把学生的学习成果展览出来，既可直接指出其不足，又可对学生的学习起到督促作用。如字写得不好的同学，今后会告诫自己认真写字，自认为有进步的同学也希望通过展示得到老师和同学的肯定。
三、课后跟进：
1、当堂训练，及时反馈，插漏补缺。
（多以选择题形式出现！也避免学生带回家“抄袭”）
2、作业当考试，以分数形式让学生明白答题思路。
3、审题过程成为得分点，杜绝“秒杀”。
4、双色笔订正，二次批阅中。（以折印形式提醒学生）
5、分层作业，多面批面改。特别是重点题、作文和希望生、困难生的薄弱环节。
6、携手家长，齐抓共管。
7、整个学习过程量化评分，物质奖励。（作业、课堂、过关情况）
8、考试质量分析细致精准，做到学情了如指掌。

人少只是小班化教学的表象，“精细”“高效”才是其精髓！

F. “小班化教学”的教学活动及其效果表现在哪些方面

（1）教学活动在时间与空间上得到重组。

（2）教师和学生的活动密度大大增加师生关系更为融洽和睦。

（3）教学手段的创新有了可能。

（4）因材施教的实施有了条件。

这几点表现无论从哪一方面来说对教学效果的提高都是有益的。当然由于小班化带来了教学成本的提高故在发达国家较为普遍而在发展中国家则推行得较为缓慢。

G. 浅谈提高小班化英语课堂教学效率的几点做法

新课改的环境下课堂的高效性尤为重要,关键在于平时教学中要从学生的实情出发,运用多种形式给学生创造语言实践的机会,逐步形成在合作探究解疑,在表演中运用体会,在评价中巩固反思,突出课堂高效

H. 小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势

小班化教学有利抄于教师因材袭施教 因材施教是小班化教学的核心。在小班化教学中，教师可根据学生的不同情况进行因材施教，由于班级人数比较少，教师有更多的机会关注每一位学生的学习状况，包括学生的心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生进行个别指导，与学生有更充分的交流

I. 在小班化课堂教学流程中的优缺点及今后注意的方向

    摘要：我们学校是一所农村小学，在生源不足的情况下，学校实施了小班化教育。几年下来，小班化教学的优势逐渐显现出来。本文重点阐述了农村小班化教学的优势。
    关键词：小班化 优势 个性  因材施教
小班化不同过去的教学模式，它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。我校是一所农村小学，学生基础较差，生源参差不齐。在生源严重不足以及为了学生自身发展考虑，学校实施了小班化教学。
作为一名新教师，通过和以前的教学模式的对比，我总结了小班化教学的优势：
一.       有利于教师关注学生，建立师生感情。
众所周知，情感在教育教学中起着巨大的作用。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。良好的师生关系，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。
二．有利于教师因材施教。
因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教。实施小班化之后，平均每个班有二十几个学生，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求在设计作业时可以分成设计不同层次符合学生不同的需要。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点，做到因材施教。