中心小学教学成果奖励办法

㈠ 学校在教学成果中的贡献该怎么填写

学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在回日常的教学工作答中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

㈡ 吴国珍的教学成果

本来就资金很紧的学校，2004年我市又要迎接省“普九”的复查。面对这一重大事件，中美UPS西下营小学又是一所对外窗口学校，怎么办?她几夜失眠，辗转反侧，深知虽然学校教学楼堪称一流，但学校的硬件和内部设施却很差。仪器室、音乐室、美术室、少先队活动室、多媒体室、图书室、卫生室几乎是零的设施，只有微机室基本上达标。这可不是一点资金就能解决的问题呀!最后一咬牙，决定还是想方设法筹集资金，按“普九”的要求，把这所学校办成达标学校。于是，她首先拿出家里的一万多元，把急需购置的物品买好，使这七室先有大概，然后又积极主动地和美国UPS公司的名誉校长雪丽尔取得联系，向她汇报了学校的工作和美好前景，雪丽尔非常满意，副总裁威尔曼先生也表示支持，拨给3万美金。购买了仪器设施和多媒体设备。首先建好了这两室。当威尔曼和雪丽尔校长在2004年6月份来访时，看到了学校内外的变化很大，非常高兴。她又有了组建学校自己的乐队的想法，威尔曼先生被这样的大的变化和盛情的接待所感动， 又为学校购置了价值十万元的乐器。这样，音乐教室又符合了验收的标准了。她的奔走大见成效，她鼓起勇气，决心向着更高、更好迈进。在省人大会上，结识了唐山财政局的局长，经她的介绍，局长对中美UPS西下营小学的现在和将来非常关注，给予大力支持，拨款20万元。学校领导班子通过研究，首先购置了三万五千元的图书和书柜，学校的全体教师暑假里在图书室一干就是半个月，对图书进行了分类、编号、填写卡片。一道道的工续一点儿都不马虎。对所有仪器的标号、登记也是一丝不苟。她和教师们一起干。一天，她觉得自己的身体总是不舒服，也没有在意，班子成员和教师们都劝她去医院检查一下，可她觉得教师们坚持工作，自己不在学校坚持怎么能行呢?一直把图书和仪器都整理好了，她才去医院，一检查，得了心肌炎，这又是“普九”的关键时刻，身体不行怎么办，医生建议她住院治疗，可是她开了些药又返回了学校。图书室达标了，我们又投入到少先队活动家室进行布置。又购买了体育器材、药品和应具备的医疗器械，经过三个多月的奔走，终于使应验收的七室达到标准了。此后，对校园的美化、绿化、净化、硬化都进行了合理的布局。2004年l0月河北省验收小组成员来到中美UPS西下营小学，进行了逐一检查，一致认为符合标准，给予了高度的评价。几个月的辛苦没有白费，再大的苦和累化作了欣慰。
2005年，学校又投入到了普及学前三年教育这项工作当中。无论怎样，也要把“普三”这项工作按照上级的要求做好。她又开始为资金的事发愁，首先她召集了六村干部会，把“普三”的重要性讲给他们听，开始一些村干部认识不足，不愿拿出资金，通过她苦口婆心的讲解，最后使他们提高了对普三重要性的认识。这样集资6000多元，于是，立即购买了幼儿普三急需的物品，利用暑假时间，她和教师们一齐对幼儿三个教室和一个幼儿活动室进行布置，初见成效。尽管如此，普三的一些硬件问题还急待解决，于是她和丈夫商量又拿出家里仅有的3000多元，购置了幼儿图书，图书虽然买了，还没有书架，她又暗暗地对自己说，以前比这还要大的困难都努力地克服了，办法是靠自己想出来的，假期里她没有休息，多方奔走，筹集资金。又筹到了一万多元资金，于是购置了幼儿书架，杯巾架，而且更换了三个幼儿教室的桌椅，她又和教师一起垒水池、垫沙坑，当教师们知道她靠吃药打针坚持工作时，教师们劝她在家好好休息，被她谢绝了，一个月的假期，她大半时间吃住在学校，普三工作就续后，她邀请了各村的村干部，当他们参加完幼儿园发生的变化时，一致认为他们的资金用在了刀刃上，满怀感激地说：“吴校长你为我们西下营的孩子们着想，一心扑在教育事业上，我们非常感谢。”经过几个月的努力，我校的幼儿园由原来的三类园升为一类园，同时各项软、硬件都达到了普三的要求，受到了上级的表扬。

㈢ 南宁市凤翔小学的教学成果

郑胜梅老师荣获2012年南抄宁市信息技术与小学语文、数学教学整合优质课评比活动一等奖。
品原璐同学荣获2011年南宁市中小学生车辆模型、建筑比赛气垫车直线竞速赛一等奖。唐明键同学荣获2011年南宁市中小学生车辆模型、建筑比赛四驱车轨道竞速赛一等奖。刘源园同学荣获2011年南宁市中小学生车辆模型、建筑比赛气垫车直线竞速赛二等奖。品宵洋、韦森瀚、陈安宁、吴庄洲、陆明睿、胡 迪、曾逸扬、李沐蓉、韦懿芳、马祥鑫、钮泽楷、陈乐言等同学荣获2011年南宁市中小学生车辆模型、建筑比赛三等奖。

㈣ 学校教育教学成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：这三块展板的面积是13500平方厘米．
故选：B．

㈤ 张家港市万红小学的教学成果

学校不断推进新课程改革，全面提高教育质量。学校坚持全面贯彻国家教育专方针，以人为本，为属学生营造轻松和谐的成长环境，推进“五名工程”，以“七色光”系列阵地活动丰富学生校园文化生活。学校不断健全全面、科学、发展地评价学生的评价体系。学校有浓厚的教科研氛围，目前正着力于苏州市级“十一五”重点规划课题“荣辱观教育在小学德育中的实效性研究”的研究，重视学生行为规范的养成教育，开展了培养“十个道德好习惯”，摘“三花七星”活动。七年来，学校学生巩固率、毕业率、升学率均为100%，并获得了苏州市德育示范学校的荣誉称号。

㈥ 什么是教学成果奖

教学成果奖包含有很多的种类，有国家高等教育成果奖、省高等教育成果奖版、省基础教育教权学成果奖、市区县教育教学成果奖还有各级的赛课奖。

教学成果指自己独自撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖，发给教学成果证书。或是，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。

教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
拓展资料：
申报材料：
1.反映成果的总结
2.教学成果鉴定书
3.视频
支撑材料：
1.示范中心实验教学情况统计表
2.学生获省级及以上学科竞赛奖励情况
3.学生发表的学术论文
4.校际共享合作协议
5.承办省级及以上实验教学研讨会一览表
6.示范中心面向校际开放、共享的实验实训一览表
7.国家级实验教学示范中心（建设单位）批准文件
8.学生获国家有关部门颁发的技术资质证书
9.用人单位对毕业生的评价
10.公开发表的实验教学改革研究论文
11.出版及自编的实验教材

㈦ 教师评职称的教学成果奖指哪些

教学成果指自己独自撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室内组织的教学实验成果评比中容获奖，发给教学成果证书。或是，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。

㈧ 什么叫教学成果奖

高等教育国家级教学成果奖是国家在教学研究和实践领域中颁授的最高奖项，每专4年评审一次，获属奖项目需在教育教学理论及实践中取得重大突破。

2013年已扩展为国家级教学成果奖，包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。奖励等级分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，授予相应的证书和奖金。

(8)中心小学教学成果奖励办法扩展阅读：

相关事件

1993年国家教委第二次奖励了普通高等学校国家级教学成果。1994年3月，国务院发布《教学成果奖励条例》。在高等学校中，形成了由国家法规所确定的，与科技“三项奖”所并行的国家级教学成果奖励制度。

1987年开始，国家教委每四年进行一次高等学校国家级教材奖励。原定于1996年进行的第三次国家级教材奖与国家级教学成果奖“并轨”。1997年国家教委成果奖中有438项教材参加了评审，117项教材获得了国家级教学成果奖，其中，13项教材获得了一等奖。

第四届国家级教学成果奖，国家在很大程度上提高了奖励额度，对特等奖、一等奖、二等奖分别给予8万元、5万元和2万元的奖励。学校在国家奖励的基础上将给予一定程度的配套奖励。

㈨ 教学成果奖励办法有哪些

高一、二教学成果奖励评估以高三教学成果为奖励基数。每位教师获取奖励的份额的决定因素是教师的教研参与度、学生的课堂教学评价。高三教学成果奖励评估，获取奖励基数的主要因素一是毕业班学生考取重点大学的比率，二是列全省前100名、20名、10名的学生数量。学校管理科层的奖励分配，推行段长负责制。段是学校各中层组织的执行组织，学校各中层组织对段履行设计、督导职能，体现学校管理职能。奖励只到段，不到教师个人。段长根据教师的科研参与度、学生的课堂教学评价、考试成绩把奖励分解到各个教师。教学管理坚持以教师为本的思想，体现了管理的现代性。

这个制度的创新点在于：教师个体在团队发展中求得发展，“高三教学成果决定高一、二的奖励基数”，表明学校成功指数决定个人成功价值的数量级。日常对教师教学质量的考核，不再完全与学生的考试成绩联系，而是与教师自身的发展度相联系，体现了管理以教师为本的思想。“每一个教师获取奖励的份额的决定因素是：教师的教研参与度和学生的课堂教学评价”，教师的教研参与度，包括教师主动参加学校常规教研的次数、积极的态度；教师学术水平的专家认定度、同行认可度；课题研究、论文撰写的质量；课堂教学的学生评价、同行评价、专家评价等要素。这些综合评价决定着学校对教师个人的评价，并与教师的精神和物质的奖励相联系。“人作为人的存在还是一种语言和话语的存在”，在这个学校的制度执行过程中，它可以“让人说话，建立一个人人可发言的氛围”它关注了教师作为“人”的存在，体现了教育主的思想。

从案例中我们还可以看到，学校科层管理扁平化，保证了教师评价的可行性。传统的管理是以一种经验管理模式显现的行政化管理，其管理往往缺乏自主性、能动性和创造性、学校的质量管理，从本质上说，就是最大限度地调动和发展教师的积极性。“段长负责制”应该是提高管理效能的一种好的尝试，它减少了学校各中层组织对教师工作的干预，克服了中层组织因为种种客观因素不能深入教师群体、掌握教师真实的教学情况的弊端；段长承接了学校各中层组织的任务，自己又生活在教师群体之中，是教师组织中的一员，“他人与自身之间有着内在统一，形成共同创造社会，有着共同利益的联合体。”