1. 如何对幼儿园教育活动实施有效性进行评价
评价教学活动的有效性包含：教学目标、教学内容、教学方法、师生交往、课程提问的有效性、教学媒体的运用及教学实践的安排等等。 教学评价的有效性还应注意的几个方面：第 一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。 第 二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。这种评价不是等到教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的偏差进行及时纠正。引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。 第三、要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。 第四、教学细节的处理，如场地的安排，教具、材料何时呈现，如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。
2. 怎样对幼儿园教育的进行评价
二十一世纪是信息爆炸的时代，是人才辈出的时代，时代呼唤的是具有创新精神与无穷发展潜力的新人类。集体教学活动又能为幼儿提供多大的发展空间呢？在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性呢？这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。
集体教学活动是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。教学专家余文森教授说：“集体教学活动的有效性指通过集体教学活动，幼儿在各方面有收获、有提高。具体表现：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学，关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动，其中包含教师的“教”，更重要的是幼儿的“学”。现结合自己多年的教学实践，对集体教学有效性策略进行探究，希望对一线的幼教工作者有所帮助。
一、幼儿园集体教学活动现状分析
1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、过程、对象的认识。目前幼儿园教育仍受传统陈旧的教学观的禁锢。
（1）活动目标单一、不具体。
（2）活动过程乏味，教法单一。
（3）忽视教育对象的主体性。
2、教师对现代教育理念的理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤幼儿园课程改革，强调幼儿主体地位、主动学习的今天，一部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至不少教师产生了一些极端想法，认为：提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统单科教学模式；提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范；提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，忽视了教师与幼儿的有效互动。
如何在新《纲要》思想的指导下改变这一现状，探求适宜幼儿终身发展的集体教学活动的有效策略，是当前集体教学活动面临的现实问题。
二、幼儿园集体教学活动的有效性策略
（一）、教学准备策略：
教学准备策略主要指教师在集体教学活动前所要处理的问题解决行为，即在制定教学方案时所要做的工作。具体说，教师在准备教学时须解决如下问题：目标的确定、材料的准备、教法的选择等。有效的教学准备策略应包括以下几方面：
1、明确教学目标
教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准，在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发，涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度，必须是可测的、可评价的、具体的、明确的，适宜大部分幼儿最近发展区，是可以共同达到的。
例如：小班科学领域“认识时间”，某教师目标表述：“认识白天黑夜，了解主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜”。显然，目标过于单一，仅重视知识技能的传授，而忽略其它能力的发展。结合有效教育目标的标准，可做如下改动：“认识白天黑夜，了解其主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜，尝试运用时间词汇；帮幼儿树立时间观念，养成良好的生活习惯”。
2、准备操作材料
集体教学中操作材料的作用是举足轻重的。教师应结合活动要求和幼儿的年龄特点，准备最佳的操作材料，发挥最大效应。
（1）材料的可操作性。集体教学中提供的材料操作性要强，使幼儿愿意操作、探索。如：整合活动“有趣的线条”，幼儿可利用线条自由表现，充分体验创造想象的乐趣。
（2）材料的层次性。同一年龄幼儿发展水平不一致，存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料要有层次性，使幼儿能选择适合自己的材料进行操作、探索，有效促进每个幼儿在原有水平上得到发展。如中班社会领域《神奇的筷子》，可提供不同层次的材料：易夹的纸团、难度大的黄豆等，不同层次的幼儿可找到适合自己的操作材料，兴趣自然很浓。
（3）材料的丰富性。要让幼儿真正成为学习的主人，就须保证足够的、丰富的材料供幼儿操作。如：大班科学领域“认识磁铁”，教师动员家长为幼儿准备磁铁、木块、布条、玻璃、塑料等。通过动手操作探索其特性，并运用磁铁解决实际生活中的问题。
（4）材料的多功能性。活动中提供的材料尽可能一物多用。如幼儿常玩的套桶，可作为数数、区分大小、排序的操作材料，如加上数字卡，也可作为认数的材料，充分发挥套桶的作用。
3、选择适宜的教学行为和组织形式
教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能,为此，要选择适宜的教学行为和组织形式。
（1）教学方法多样化。据幼儿年龄特点，采用丰富的教学方法，如游戏法、观察法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、味觉进行教学，避免单一说教。
（2）组织形式生活化。将抽象的活动生活化，使幼儿轻松习得知识。如小班排序活动，请幼儿用色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项链。
（3）教学手段现代化。借助多媒体进行教学，易帮幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测数群”，传统的教学幼儿较难理解其意义，通过课件演示，使抽象的问题具体化，枯燥的问题生动化，复杂的问题简单化，但并不是所有的内容都适合课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段和传统教育教学有机结合，提高教育教学的整体效益。
（二）、教学过程的实施策略：
教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在集体教学活动内外的一系列行为。集体教学行为包含两方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。
1、管理行为。集体教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。
2、教学行为。教学行为包含两种：一是直接指向目标和内容，可以事先做好准备的行为；二是直接指向幼儿和教学情景，无法事先做好准备的偶发事件。
幼儿园教学活动中的有效教学行为应该是：
（1）形成教师与幼儿、幼儿与幼儿间积极、有效的互动。
A、营造轻松愉快的活动氛围。如大班数学活动《娃娃超市》，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放，爱护玩具。幼儿自由选择喜欢的玩具，主动介绍玩具的玩法……，轻松、愉快的活动氛围是师幼有效互动的前提。
B、注重以同伴的身份参与幼儿活动，实现真正的师幼互动。
C、注意适时、适度的干预。教师不要过多的干预，尽量让幼儿自己思考、尝试解决问题。促进幼儿知识的建构，帮幼儿掌握知识，发展能力。
（2）关注幼儿的个别差异。首先要善于观察、了解幼儿，找出幼儿学习的最近发展区。其次，对观察的结果客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。如：一部分幼儿对于10以内的数量，目测即能说出总数，因此，可随机调整学习内容“练习按群计数”，落实因人而异的教育。
（三）、教学评价策略：
教学评价策略主要指对集体教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为，是过程性评价。
1、评价应科学合理。避免采用统一的标准评价不同发展水平的幼儿。
2、评价应具有针对性。避免在一次活动中不断出现“不错”“很好”等词语。
3、评价应指向教育活动的全过程。
幼儿集体教学活动是幼儿课程中不可或却的一部分。新的课程观告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识的主动建构者和创造者。幼儿的这种角色不是教师赐予的，而是作为学习者天然具有的”。要使幼儿园的集体教学活动真正做到有效、高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力！
3. 幼儿园教育评价的作用有、-、-、
诊断与改进作用、鉴定与选拔作用、导向与调节作用 一、诊断与改进作用 诊断与改进是幼儿园教育评价最主要的作用。诊断与改进是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。 二、鉴定与选拔作用 幼儿园教育评价所具有的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况做出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据。 三、导向与调节作用 教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象有很强的“明示”效果。这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向与方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评价的导向功能。
4. 幼儿集体教学活动评价怎么写
一、幼儿园集体教学活动评价的含义
幼儿园集体教学活动评价，又可以称为幼儿园教学评价、幼儿园高结构教育活动评价。它是指在教学活动实施后，依据一定的评价标准和指标，为促进幼儿发展、教师专业成长和提高教学质量，对教师的教学行为和效果所进行的价值判断活动。从评价的对象和内容看，它包括了对幼儿的学习过程与结果、教师的教学所进行的评价。
相对而言，幼儿园集体教学活动这种高结构教育活动评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
二、幼儿园集体教学活动评价的类型
从幼儿园集体教学活动常用的评价类型包括外部评价，即由专家、幼儿园管理者或其他教师对教学活动设计和实施者进行的评价；还包括自我评价，即由教师反思自己的教学活动设计、实施和效果。
（一）幼儿园集体教学活动的外部评价
幼儿园集体教学活动的外部评价的作用
通过外部评价，可以帮助教师了解自己的教学情况和效果，并及时发现教学过程中存在的问题，从而进行有针对性的调整和改进。通过外部评价，也可以方便评价者在教师群体设计与组织的教学活动中做出一定的区分和比较，帮助外部评价者，特别是幼儿园管理者了解教师教学活动组织与实施中的不同水平，进行分层指导和培养。
2.幼儿园集体教学活动外部评价的方法
在幼儿园教学活动进行评价时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。量化评价的目的主要是进行差异比较，一些外部评价，如：专业人士或幼儿园管理者或幼儿园同行教师对某教师的教学活动评价，一般多以量化的方式来进行，以方便外部评价者对教师在横向之间做出一定的区分。
然而，由于幼儿园教学活动涉及人的因素，涉及具体的、真实的教育情景，变量及其关系比较复杂，因此，除了量化评价的方式外，更需要借助质化评价的方式，对幼儿园教学活动实施的有效性做解释性的理解，为的是提出新的问题，对教育活动设计与实施做出改进，如：同行教师观摩活动后与执教教师进行教学活动的评析和研讨。
3.幼儿园集体教学活动外部评价的标准和指标
开展集体教学活动评价时，首先是确定评价标准和指标。由于教学活动是一个由教师与幼儿共同参与和相互作用的过程，所以，幼儿园集体教学活动的评价涉及教师的“教”和幼儿的“学”两个方面。
（二）幼儿园集体教学活动的反思
幼儿园集体教学活动反思的含义与作用
反思是教师带着明确的目的，凭借自身感官及其有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料分析、研究，从而对整个课堂教学的效果做出评价。自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，反思是促进教师成长的阶梯。
2.幼儿园集体教学活动反思的内容
（1）对教学活动目标的反思：包括对教学活动设计的反思、对教学活动内容的反思和对教学活动组织与实施的反思。
（2）对教学活动实施的反思：包括对教学活动实施过程的反思和对教学活动实施效果的反思。
（3）对教学活动评价的反思
5. 对幼儿园的教育教学及管理的评价
幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。幼儿园教学教育管理的主体是幼儿园管理者与幼师，对象是三至六周岁的幼儿，客体是保育和教育的关系。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。幼儿园教育教学的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。
1.幼儿园教育教学管理的原则
1.1 以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方略。教育就是为了人的发展，人的发展依赖于教育。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。
1.2 因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样，作为孩子的启蒙教师，应该善于发现孩子的优势，鼓励个性发展，善用启发技巧。因材施教着重强调的是孩子的天性自然美，孩子对事物的好奇心是个性发展的不追点。成功的启蒙老师不乏"神童"。
1.3 平等教育。平等教育强调的是幼师对每个幼儿的启蒙是平等的，每个孩子都有可能成为"天才"，好的师傅不怕没有成功的徒弟。正所谓"天生我材必有用"，对待每个孩子应该是平等的。坚持平等的启蒙理念是每个幼儿能发其所用的指南针。孩子是个性的，老师是耐心的。
1.4 依法治教。教学治理应该是遵循法律的，我国在幼儿教管方面也都颁布了多部法律，如《幼儿园管理条例》、《中华人民共和国教育法》、《少年儿童校外教育机构工作规程》等。作为一名启蒙教育工作者，必须遵守相关的法律法规，不应作出有违法律或伤害孩子的行为。依法治教是幼儿园教育管理工作得以开展的重要基础。
1.5 服务社会。教育教学的目的就是为了服务社会，发展社会。离开社会发展谈教育发展是不切实际的。我国是社会主义国家，因此为我国的特色的社会主义建设提供高质量的现代化人才是学校教育的重心。在启蒙教育阶段，就应该适时的有计划化的为社会主义现代化的建设存储后备人才。服务社会，服务大局是教育的重大使命，百年发展，教育为本。只有遵循服务社会的原则才能更好的提高教育质量，提高幼儿未来的发展素质。
2.幼儿园教育教学管理的发展模式
2.1 自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，如游戏设施，教学设施，饮食设施，启蒙设施，休息设施以及交通设施等，从外部着手，把幼儿园的硬件环境提高，给孩子提供一个开放、轻松、安全、快乐的保教环境；另一方面应该要具备高素质的教管队伍，从管理者到施教者，如提高管理者的保教意识，施教者的文化意识，后勤部的服务意识等，从内部使劲，把幼儿园的软件实力更新，给孩子创造一个平等、活跃、开心、积极的学乐环境。在自身发展的过程中，必须坚持量变与质变相统一、内外矛盾相结合的发展观点。
2.2 政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中，我们遵循依法治教的原则是顺应政策发展的具体反映。随着我国经济、文化等不断的快速发展，幼教事业也异军突起，国家对幼教事业的政策援助也不断增加，根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，各地方政府都纷纷出台"学前教育X年行动计划"，这对于很多民办幼儿园来说既是历史机遇，也是实际挑战。民办幼儿园如何打造自身建设，使其成为符合国家标准的事业单位是各民办幼儿园的重要课题。顺应政策发展的潮流，提高自身的综合实力关系到民办幼儿园未来的发展方向。何去与何从、机遇与挑战，是现今民办幼儿园面临的严峻形势。因此，适时合理的运用政策的发展，必须坚持机遇与挑战相统一的原则。
2.3 社区发展。社区发展是服务社会的本质体现，也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会，在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。如何有效的与社区进行互动呢，如户外教育、社区活动、与家长交流、与社区交流以及幼儿园与社区共办联谊晚会等。教育的主体既然来源于社区，就应该回归于社区。在社区发展的实践中，为了获得与社区的共赢，应该要遵循任何事物都是联系的、整体和局部是相统一的原则。
3.幼儿园教育教学管理的方法
3.1 加强对幼儿学习活动的管理。在幼儿学习管理方面，幼儿园应该为来园的幼儿创造科学良好的学习环境。这里的学习环境既包括从事教学活动的教室环境，也包括从事户外教学的运动环境。在教室环境的管理上，幼儿园管理者的管理重点应该放在现有教室环境能否为幼儿提供安全舒适感的基础上注重探索和学习能力的培养。因而幼儿园的教室首先应该是安全舒适的。例如教室中的桌椅大小的设置、窗户的高低以及物品的摆放等等都应该符合安全标准。再者幼儿园管理者还应该根据入园幼儿的年龄来安排相应教室空间和教学区域设置。包括每个年龄班中应该设置哪些教学区域，每个教学区域中应该提供哪些教学材料等，其中在教学材料的准备上，幼儿园管理者应该根据幼儿年龄不同的差异性来进行确定，同时有些具体的教学材料是需要幼儿教师来提供的，因而幼儿园管理者还应该给予幼儿教师更大的权限，让教师充分发挥自己的创造力来设置适合本班学生年龄的教学环境。
而在户外教学环境的管理上，其管理重点则应该放在运动场的划分和器械管理上。在场地划分上，幼儿园管理者主要应该考虑每块场地所应适合的运动都有哪些，将园区内户外活动场地按照运动类型的不同划分为几个功能区，这样有利于管理者对其进行管理，同时也有利于幼儿教师根据每个功能区的不同来开展相应的教学活动，提高户外运动场地的使用价值。而在器械管理上，则可以根据每个功能区所要进行的运动种类来摆放运动器械，将运动器械管理与运动功能区管理结合起来，提高户外运动环境的管理效率。
3.2 加强对幼儿日常生活的管理。幼儿园管理者不仅应该加强对幼儿学习活动的管理，而且还应该加强对幼儿日常生活的管理，为幼儿安排合理的作息活动，以提高整个园区中幼儿教育的质量。在对幼儿一日生活活动进行管理时，管理者应该将一天中有关联性的活动安排在一起，像是占据幼儿日常生活很大部分的学习活动，将有关联的学习活动安排在一起，这样就节省了活动之间的过渡环节。例如，将幼儿的课间操活动与户外教学安排在一起，这样在幼儿完成课间操活动后可以直接进入户外教学活动，省去了幼儿往返教室的麻烦，同时还能够提高户外教学活动的效率。使幼儿的户外锻炼时间集中起来，这样能够让幼儿在户外得到充分的锻炼，从而弥补了户外教学活动时间过短的缺陷，有利于增强幼儿的体质。
再者，幼儿园管理者在安排管理幼儿的生活活动时还要处理好各个活动之间的过渡环节。例如，吃早饭和教学活动开始之间的过渡，由于幼儿吃早饭的时间长短是不同的，有些孩子吃饭快，有些孩子吃饭慢，对于那些吃饭较快的孩子，管理者可以为其提供一些小型玩具来帮助孩子完成吃饭到学习的过渡，使孩子能够始终处于幼儿园的管理之下。
另外，幼儿园管理者在为孩子们安排一日活动时还要结合自身园区情况。例如，有的园区中绿化不足，夏天在户外进行活动时，幼儿容易受到太阳的暴晒，因而可将每天的户外活动时间稍微提前或延后，将中午太阳照射强烈的时间段避开，以防止幼儿发生中暑。再如，有的幼儿园园区较小，不能满足全体幼儿进行早操的需求，这时幼儿园管理者可根据幼儿的年龄安排某些较大年龄班的幼儿改在课间操进行早操活动，以适应自身园区大小的需求。
6. 如何在教学活动中对幼儿做有效评价带来的困惑
在主题背景下，数学教育融入到科学领域中，使之与健康、语言、社会、艺术用“主题统整”的形式，将幼儿各领域的学习关联起来，形成了一系列的主题活动。但在主题教学背景下，数学集体教学活动对于老师来说或多或少还存在着一些困惑，我们就数学集体教学中的困惑罗列如下，并对具有共性的问题进行进一步的探索与思考。 数学集体教学活动中教师的困惑： 1.周坛萍老师：主题活动下，幼儿数学教育的目标该如何确定？教学内容又该如何取舍？ 2.费文英老师：如何将一些生成的数学活动融入到主题活动中？ 3.郎建平老师：对于数学集体教学，怎样的组织形式更有效？ 4.成爱琴老师：在活动中，对于材料的准备，我们教师该怎样从幼儿的生活中选取适宜的材料？ 5.章忠英老师：数学概念是个很抽象的问题，在活动中，我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念，还是让他们在自己的尝试中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该怎么引导？ 6.叶周娣老师：对于数学材料的运用，是分组还是整体，怎样记录幼儿的操作结果？ 7.高玉芝老师：数学活动中教师该怎样去提问、总结与评价？ 8.嵇燕萍老师：由于幼儿之间存在着差异性，有的幼儿在数学活动中很不活跃，这些幼儿的学习数学的兴趣我们该怎么激发？ 对于老师提出的以上困惑，我们着重选取了一个大家有共性的问题进行深入探讨，在大家的经验碰撞中，提出解决的对策 重点讨论问题： 数学活动中，教师提供的操作材料对于幼儿起着至关重要的作用，幼儿在通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。那么，我们该如何为幼儿提供适宜的操作材料呢？ 1.周坛萍老师：我认为首先最重要的应该是教师准备的材料一定要充分，因为当幼儿刚接触到某一概念时，他们的操作欲望肯定是很强的，可能会产生反复练习的需要，所以，我们教师要提供充足的才做材料。 2.章忠英老师：刚才周老师讲的我很赞同，因为有时候，我们可能操作的材料是提供的对的，是幼儿感兴趣的，可是，也许由于这样那样的原因，没有做到人手一份，这样就使得某些在操作过程中没有得到满足。其次，我认为像我们小班，最好提供的操作材料是以实物为重点，因为小班孩子对于实物的兴趣比较大，那在操作中自然就能引起他们的兴趣了。比如在“冬季鞋子与夏季分类”这样的活动中，教师如果提供实物，就更能帮助幼儿理解。 3.成爱琴老师：刚才章忠英老师说小班在提供材料上以实物为主，我们觉得的确我们教师在提供材料时，应考虑到幼儿的年龄特征，每个年龄段选取一个侧重点来提供材料，这样让孩子从小班到大班对于抽象数概念好像有了一座桥梁一样。在我们中班，我认为，我们教师在提供材料上可以运用半具体半抽象的材料。用图片结合数字等来帮助幼儿理解。 4.嵇燕萍老师：那到大班就应该适当增加一些抽象学习了。 5.高玉芝老师：材料的选择要具有层次性，以满足不同发展水平幼儿。就像刚才几位老师说的材料的提供要按不同的年龄段来选择，我认为，如果提供的是同一种材料，那么在不同年龄班也应该要有有不同要求。 6.费文英老师：我非常赞成高老师的说法。此外，从我执教的两个大班来看，虽然他们属于同一年龄段，但由于发展情况不一样，所以同一年龄班的也要满足不同发展水平幼儿的操作需要。 7.郎建平老师：是不是在提供操作材料是，我们还应考虑到提供多样性的才做材料。教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。 我们的收获： 大家在自我经验的碰撞中，对于集中的困惑点提出了自己的想法，为每位老师弥补了自己在数学活动中提供适宜的操作材料中的不足。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义，同时这些想法的集结可以在今后的数学集体教学活动中让材料与幼儿更好的互动。
7. 幼儿园教学计划的效果评价怎么写
1、多途径培训幼儿教师，有效提高幼儿园一日活动质量。 2、合理创设幼儿园环境，促进幼儿身心健康发展。 3、加强幼儿良好行为习惯养成教育，使幼儿在园的一日活动正确、有序、科学、合理。 4、加强家园联系，促进家园共育，为幼儿的健康成长创造良好环境。 5、加强组织领导，确保幼儿入园率。
8. 简述幼儿园教育活动评价的作用。
【答案】
对幼抄儿园教育活动进行评价，可以了解教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、设备、材料等是否适合幼儿的发展水平，能否促进幼儿的身心发展；可以了解幼儿是否达到了预定的教育目标；观察幼儿的兴趣、能力、智力、道德行为、情感和态度；发现每个幼儿的长处和短处，了解超常儿童和有障碍的儿童；还可以了解幼儿教育活动的过程、方法等存在的问题。从收集的反馈信息中进行分析，不足不利之处，可立即进行调整、修改，以期重新获得良好的教育教学效果、成绩等有利因素，有助于形成教师的成就感，可鼓励教师再接再厉，不断激发教师新的工作情趣，形成教师良好的工作情绪，同样有利于教育教学的效果。
【答案解析】
9. 幼儿科学活动中怎样进行合理有效的评价
幼儿的操作任务是通过打孔看到小精灵。由于对神秘的小精灵特别感兴趣，整个活动气氛相当热烈。活动最后，教师把幼儿集中在一起，进行了简单的评价：今天小朋友们都玩得特别高兴，而且也都通过打孔找到了小精灵。 案例二：在《漂亮的窗帘》科学活动中，教师提供了三种材料：纸、布、塑料袋子，让幼儿自由分为三组操作制作一个漂亮的窗帘。预定活动评价时间到了，教师硬性把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结，总结的内容极其简单。 由以上两个案例可以看出幼儿园科学活动“评价环节”主要存在下面几个问题：评价的主体是教师，以教师发言为主，很少有幼儿的回应，缺少真正的师幼、幼幼互动；评价的内容比较肤浅，缺乏实质性意义；评价的时机选择不灵活，仅仅为完成评价而进行评价；等等。 科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握，应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师要选择适当的评价时机，灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标，教师可以适时地引导。如案例一中，有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身，教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓，教师就不能为了评价而阻止他们的探究，破坏他们的探究欲望。 科学活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评价，而应激发幼儿参与评价的主动性，发挥幼儿在评价中的积极作用。如案例一中，教师可以引导幼儿介绍自己的操作过程和探究结果，这不仅能帮助幼儿反思自己的行为，更能使幼儿清楚地认识到自己的优势和不足，还便于教师了解幼儿的发展水平，以便作出适当的评价。同时，鼓励多个幼儿参与评价可以达到同伴分享经验的教育效果，让这种多主体的评价形式发挥积极的作用，通过“协商”达成评价结论，即获得了“在精灵所在位置的对面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”这一关键经验。在案例二中，教师可引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果，再让其他组幼儿对此进行评价，这样，不仅可以帮助幼儿思考自己的行为，还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路，通过参与评价综合比较自己的操作和探索。显然，这样的评价比单纯由教师做出“你真棒”“今天小朋友们表现都很好”等极其简单和肤浅的评价效果更好，更有意义。 在幼儿科学活动中，大部分教师侧重于对知识技能的评价，有的教师也认识到科学态度和情感的重要性，但这方面的评价往往较空洞，一般只是“你真聪明”“你们对这个活动感兴趣吗”“某某小朋友在实验过程中非常认真”等之类的评价。合理有效的评价可以包括任何一个对幼儿发展有价值的内容，如在幼儿进行充分探索之后，教师可以针对个别幼儿具有创新性的探究行为进行集体讨论和交流，并请其进行示范，以发挥优秀经验的教育价值。甚至教学过程中某些幼儿如何专注、认真地进行探究、某组小朋友如何很好地进行合作共同完成任务等行为都可以成为评价的内容。合理有效的评价应基于教师对幼儿活动进程的全面把握，应以幼儿的发展需要为基础，应是全面的、全方位的，不仅重视科学活动的结果，而且也要重视评价幼儿参与活动的态度，探索发现的过程，解决问题的方法，以及是否善于思考，有所创造等等；不仅应关注幼儿的知识技能，而且要发现和发展幼儿多方面的潜能，如学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。 首先，教师必须在活动过程中倾听幼儿的谈话，观察幼儿的表现，判断幼儿的发展水平，确定评价的侧重点；其次，评价的方式应采取自评、他评、互评相结合。如在科学教育活动中，教师可以侧重评价幼儿在活动过程中的情感、态度，请幼儿自己说说操作过程中遇到哪些困难，再通过小组互评形式介绍他们解决问题的方法；再次，评价的形式可以多样化。例如可以把幼儿闪光点以问题形式提出来供大家讨论：针对实验结果可以利用验证方式进行总结、经验分享；还可以让幼儿相互交流，在交流过程中帮助幼儿梳理关键经验；最后，教师的态度和语言应该是中立的，教师即使不赞同幼儿的想法也不要马上纠正或指出其错误，可以用“还有别的想法吗”“我们可不可以听听别的小朋友的想法”等语言来鼓励幼儿倾听别人的想法，让其在倾听同伴的评价中反思自己的错误。
10. 幼儿园教育活动评价的内容有哪些
教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是学的主体。那么教育活动的评价就是由活动的主体和活动构成。
（一） 幼儿
1、 幼儿的认知发展水平和社会发展水平：幼儿的语言发展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达能力；幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样等。
2、 幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，是否有愉悦的体验等。
（二） 教师
1、 教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2、 评价的目的：是否为了了解幼儿的发展需要。
3、 评价的标准：是否承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的评价标准评价不同的幼儿。
（三） 教育活动
1、活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的；
活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联系等。
2、 活动的目标和内容：是否适合某一年龄段幼儿的身心发展水平和规律，是否有利于幼儿的接受和发展。
3、 教育过程：是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4、 活动的材料：活动的材料在数量和种类方面是否满足幼儿发展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的发展需求；幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。
5、 活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心发展的规律；幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。
6、 活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤活着浪费的地方等。