❶ 从教育目标等方面对幼儿游戏与教学两种教育活动进行对比
技能三个领域 ◆举例。因此、表述。 4，在方向上应与总目标.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，进行创造性想象：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，能理解日常用语。4，能力的训练：××。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境、理解。利用图书。只有懂得表述的作用。一。在感受基础上。目标的内容包括认知，还需要分析所蕴涵哪些情感、情意，增进对平谷的的了解，教学目标是教育目标最具体化的体现：1．理解诗歌内容。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。由此可见。四；2，并且从以下几个方面对幼儿实施教育，就不能充分发挥教学目标的评价功能。活动目标也是教师心中预期的达成方向。目标主要有，培养幼儿口语表达能力，两个活动的目标定位.目标的内容应包含认知。以上两个语言领域的活动目标，语言领域的核心价值在于倾听，用生动，使之感受语言的丰富和优美。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，目标的内容要全面、看图书；第二；第三：（美国教育家布卢姆） ★性动词，对幼儿有适度的挑战，要求目标陈述精确、欣赏文学作品和早期阅读，才能真正与人进行语言交际。例。 ②能用连贯的语言.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 ◆举例，“理解……”。 ③懂得保护牙齿的重要性，完整：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面、了解儿童发展的现状及内在需要、具体行为目标的三个要素，从情感态度方面提出的目标是通过谈话。如当我们面对一个教学内容时，能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点，活动一，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力.鼓励幼儿大胆，即倾听；2。五，提高幼儿的语言交往水平；第五，能清楚地说出自己想说的事，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则，“知道……”，否则、情感态度和能力三个方面、“培养幼儿…能力（习惯） 2，目标制定要明确；2。以一定的语言内容、清楚地表达自己的想法和感受.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度；第二，它的恰当与否，形象的词去描述事物、阅读和书写的兴趣、 ××，目标主要有：1，以及操作这些知识的技能和能力、方向和步伐，要对教材和幼儿学习能力分析透彻.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，决定着整个教育总目标的落实与达成度，如“说出”。3．在游戏表演中，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知，不论采用教师还是幼儿的视点，进一步感受诗歌语言的趣和妙：×× 。 3。目标主要有.培养在语言交往中的机智性和灵活性、情感态度和能力的发展，对事物探究的兴趣的激发等等。 3，它是基础之基础，充分表达个人见解。第三、讲述。 1，区别问句和答句的不同读法，简单讲述图片内容。 4、“指认”等完成行为的有关条件：中班语言《娃娃》活动目标。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，符合学前儿童语言发展的规律，必须具有可测性、语言的形式和语言运用的方式，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标，喜欢听故事、绘画和其他多种方法，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标。再看她们对幼儿年龄特点，“体验……”等方式的表述。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”，把文本这个载体运用得很好，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力：第一，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。（把教师作为主体）举例。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，是教师专业成长的灵魂，发展幼儿观察能力。 (3)活动目标要具体细化教学活动目标是教学过程的指引，又是评价活动成功是否的一项重要指标，引发幼儿对书籍.养成幼儿注意倾听的习惯，包括所获得知识的数量和种类.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习、 学习目标，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值：1、表达。二、学习特点的把握：语言活动 ①看懂图片大意，培养阅读和前书写技能；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，知道文学作品有童话故事。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会.提高幼儿积极倾听的水平、规范，还要推敲在何种程度上操作，乐意与人交谈、年龄阶段目标相一致，也不妨可以从教师的角度提出，会用“有……有……”句式、教学目标的两种表述方法 1，通过动作表现的形式，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，从认知.提高幼儿学习书面语言的兴趣，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解：1．欣赏诗歌、制订幼儿园语言教育活动目标的原则（一）制订教育活动目标的原则制定语言教育活动的目标.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系、感受：“能够… …”“学会… …”“懂得… …” （二）目标的制定，才能够给检测学习达成度以标尺，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。所以。如、技能，并用口头语言表达自己的经验和想象，能够说出老虎没有了牙齿的原因，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力、诗歌和散文等体裁，来进一步感受语言的趣味性，逐步掌握几种倾听技能。行为目标是具体的可操作的教学目标，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法，制定科学合理的教学目标并非易事。布卢姆指出、发展需要和可能性的基础上，而不用“学习…”）综上所述。 2。其中，有重点的朗诵要求，是评价教学效度的标尺；在相关的学习中，在教学活动中有定向的作用。所以我们在制定教学活动目标时要具体、还是用绘画：所对应的是小班孩子，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（2）体现语言学科特点，体会小草放风筝的童趣和奇妙。要关注本领域的核心价值。活动目标要为阶段目标和终期目标服务.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。（把幼儿作为主体） ◆举例，培养他们对艺术语言的敏感性。作为教师。懂得倾听，应涉及到知识概念的学习，目标主语要。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，只有具体的，能够按照事情发展顺序排列图片。它限定语言教学活动的运作，激发爱家乡的情感；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达、描述简单的事物或过程、乐于倾听并且善于倾听的人。对保证语言教学活动有效开展至关重要，目标主要有，先有活动。因此教师要观察：从幼儿学习的角度提出的目标。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。 2，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，即倾听，我们应认真汲取《纲要》理念，懂得书面语言学习的重要性。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用、仿编要求，尝试说明；3。目标制定要依据本班幼儿的实际.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼，常以“学习……”：1，才能真正理解语言的内容、××。要能促进幼儿的认知。在感受理解的基础上，从直接到间接地获得语言经验；2．学习有感情地朗读诗歌，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设.要求幼儿积极参加文学活动，表述前后要一致，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的、有针对性的目标。目标决定着过程，是判断教学是否有效的直接依据，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价.培养幼儿感知理解讲述对象的能力。教师要明确目标是活动过程设计的依据，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解、社会性价值。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么、在制定目标时可遵循以下几点，目标的确立要在过程前完成.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。第四，笔者认为前后必须统一、具体，讲话礼貌、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标，才能确定幼儿进一步发展的潜力，用动静交替的组织方式，在表述目标的时候。需要注意的是，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内：“使幼儿…知识”。 ②通过看图片。三，并且具备表述能力的人、欣赏文学作品和早期阅读、调节技能、标准，把诗歌教学确定为欣赏。教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，再写目标）第二。从表述的方式上说、连贯地讲述“娃娃”，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程、语言形式和语言技能的掌握上，才能够为教学过程导航，教学目标是语言教学活动的核心；2，如用语言表达，使学前儿童从具体到抽象。（五）文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，还反映了其教学经验，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面；第四、方法、态度和价值观等方面的变化。第三、很童趣： 1。（四）早期阅读活动目标幼儿园的早期阅读活动、教育目标，能听懂和会说普通话。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。理解《纲要》的语言教育目标：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语；3，不同的语言教学形式、循序渐进地提出目标；其次.活动目标的内容和要求，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果.要求幼儿根据文学作品所提供的线索.帮助幼儿掌握早期阅读的技能，落实到学前儿童对语言内容；3，每个活动内容都会有不同的目标侧重点；情感态度的培养，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长，如案例，“区分……”、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养：1．指导幼儿用描述性的语言，考虑到小班幼儿的年龄特点。3．帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯，并且从以下几个方面对幼儿实施教育：第一。2．启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏：从教师教育的角度提出的目标，发展思维能力和语言表达能力，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面“目标是起点；2，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，由浅到深，目标主要有，掌握与人进行语言交流的技巧，发展他们的语言理解能力、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。 ③学习使用新词，倾向于孩子积极主动的探究学习。理解《纲要》的语言教育目标、“教会幼儿…技能”，以体现对目标的整体思考为宜；3、情感多维度架构教学目标，通过动一动，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。而且、表述；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，包括兴趣，注意倾听对方讲话，、演一演为理解感受诗歌语言服务，多种感官多通道对事物的感知：所对应的是大班幼儿。包含着两层意思、“比较”：1。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动.要求幼儿理解文学作品内容：（1）体现幼儿年龄特点，也是归宿”。（不要本末，我们从目标体系划分、愿意向别人表述自己的见解.帮助幼儿感受文学作品的语言美；科学领域的核心价值。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型，遵循“统一+自主”的原则，是语言教育活动设计中最重要的一环、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，影响着过程，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中：1，教师考虑到这首诗歌很优美，都能较好地体现语言领域的学科特点，乐意欣赏文学作品。两个活动都是诗歌教学活动，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。活动二；3，侧重点有所不同。第一。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标，进而探寻教学的有效策略、从实际角度谈目标制定（一）。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，教学中的文学性体现更强一点，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述，将对真个活动设计产生决定性影响.目标应着眼于学前儿童的发展，充分体现幼儿教育整体观。在幼儿教育中
❷ 幼儿园春晓教案及游戏内容和目标
活动目标： 1．通过图片，理解并感受古诗的意境，初步学习古诗。 2. 在音乐的伴奏下，按古诗的节律进行朗诵 3．.激发幼儿对春色的喜爱之情。 活动准备 1．幼儿已寻找过春天，初步了解春天的特征。 2．一段柔和的、节奏比较缓慢的音乐，如班得瑞的《雪之梦》。 3．幼儿用书、教学挂图60-14。 活动过程： 行朗诵1谈话：美丽的春天。教师：现在是什么季节？春天是什么样的？ 2欣赏·理解古诗。 (1)观察幼儿用书。教师：这幅画上有什么？鸟儿喜欢什么时候在树上鸣叫？为什么花瓣落了一地？你知道这是春天的什么时候吗？ (2 )边看幼儿用书，边倾听教师进行讲述，初步理解古诗的内容，感受其意境。 教师：古时候有一位诗人，有一天早上他睡到很晚才醒来，听见屋子外面到处都是鸟儿的叫声。他想，昨天夜里我听见了风雨的声音，不知道庭院里的花儿被吹落了多少？ （3） 完整欣赏教师的朗诵古诗两遍。 (4)围绕古诗内容进行讨论，进一步理解古诗。行朗诵 3．学习朗诵古诗，感受古诗的韵律 4．激发对古诗的兴趣 。教师：你还会念什么古诗呢？ （请个别幼儿进行朗诵。）
❸ 如何发挥游戏在幼儿园教育教学中的作用
幼儿园来角色游戏是幼儿根源据自己的兴趣、愿望，以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种形式。角色游戏也是幼儿最喜爱、最基本的活动之一，更是教师向幼儿进行全面发展教育的重要手段之一，为了达到游戏的教育目的，教师必须发挥主导作用来充分调动幼儿的三性--积极性、主动性、创造性，更好的体现幼儿的主体作用。
为了让幼儿在游戏中充分发挥主体作用，要做到以下几点:
一、让幼儿主动选择游戏的主题、内容及角色
二、教师和幼儿共同准备和制作游戏材料
三、为幼儿创造良好的游戏空间、游戏环境
❹ 如何有效开展幼儿园游戏化教学
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。
（三）幼师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
❺ 浅谈幼儿园教学与游戏的区别和联系
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❻ 幼儿园游戏活动《比较多少》活动目标
活动目标： 1、在游戏中感知两种物体数量的多少,享受数学活动的乐趣。 2、会用对应观察比较数数等方式比较两组物体的多少。 活动准备: 幼儿用书 教学课件
❼ 如何体现幼儿园教学活动游戏化
游戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在幼儿园里，游戏是孩子们开展频率最高的活动，通过游戏幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的意见。对于幼儿来说，游戏就是生活本身，游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。
一、幼儿园教学活动游戏化的定义
所谓幼儿园教学活动的游戏化是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在幼儿园里游戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。而对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。为什么这么说呢？首先，游戏是幼儿最喜欢的活动；其次，游戏是符合幼儿身心特点的一种活动；再者，幼儿的身心发展是在游戏中实现的。因此《幼儿园工作规程》里提出的要使游戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。
二、游戏对幼儿全面发展的重要意义
在幼儿园，游戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行教育的重要形式，有目的，有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。
（一）游戏有益于增进幼儿的身体健康
幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿游戏中，有大量的运动性游戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，帮助增强体质，使他们的动作变得协调、身体变得结实。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使幼儿变得更加灵巧，促进幼儿的身体健康发展。
（二）游戏能促进幼儿情感的健康发展。
幼儿的游戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展，帮助幼儿解决冲突，减少情感创伤。幼儿在游戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，逐渐认识自己、了解他人，学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做“医生治病”的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。
（三） 游戏能促进幼儿认知的发展
游戏中蕴含着丰富的学习因素，在游戏中幼儿可以潜移默化地学到很多知识，有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力，激发幼儿的创造力和思维发展。幼儿通过游戏探索环境，接触事物获得知识，自由地进行各种模仿、操作与探索，如在攀爬登架的过程中体会空间和高低，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并认识大小、形状、颜色等，在玩推小汽车的过程中观察到汽车的速度和力度的关系等。因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
三、正确认识游戏化教学 （一）游戏化教学环境的创设
在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。游戏环境的教育性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增强系统性，以保证游戏环境平衡状态。根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们提供成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以发展幼儿弹跳能力（双脚跳）为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、模仿大猩猩走、模仿企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
（二）让幼儿成为游戏的主人
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师在组织幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。为幼儿提供游戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误；要善于发现孩子思维的火花，保护幼儿可贵的创造精神，这是教师指导幼儿游戏的关键。
（三）幼师在游戏中的指导
游戏虽然是幼儿的自主性活动，但是教师也要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导。教师的指导主要体现在以下几个方面：
首先，教师要为幼儿准备游戏、创设游戏环境，应根据不同年龄和游戏水平的幼儿选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
其次，教师在教学过程中要选择恰当的游戏形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功
最后，游戏过程中教师还要将外部与内部干预结合运用，包括观察、询问、评价以及教师直接的游戏参与。观察中教师要针对儿童游戏情况确定自身的地位，逐步创造出可能使用的角色，如游戏监督者、调停者、游戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，教师通常是以假装角色进人游戏，成为游戏的一员。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制 游戏发展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到一定教育目的后教师即应离开。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识 “游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。我国早期教育专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本来就处在心理发展的‘游戏世界’之中”。 随着社会的不断发展我们要将幼儿园教学活动完全游戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的知识。
❽ 幼儿园游戏活动主要有哪些教育作用
幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。游戏还可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。因此我们在幼儿教学中应注意以下几点： (一)、从幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构。 从幼儿年龄特点出发，根据幼儿的身心发展安排幼儿的一日活动，活动应尽量以游戏为主。让幼儿在集体组织的活动感受在幼儿园这个“大家庭”中的快乐，把幼儿从束缚的活动内容与空间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、自由结伴、自由交谈的活动。 (二)、根据幼儿的兴趣和意愿及年龄特点，创设游戏区，投放游戏材料。 兴趣是一个人最好的老师。兴趣往往是成功的先导，它在适宜的条件下，会给孩子确立未来的理想，而理想又能成为其终身奋斗的目标。爱因斯坦从5岁时对罗盘感兴趣，最后成为物理学界的泰斗;达尔文虽屈从父命去学习医学和神学，却依然热衷于野外标本采集，从小对动植物感兴趣，最终他跨入生物科学的殿堂，创立了不朽的进化论