⑴ 如何制定幼儿园课堂教学活动评价标准
摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。
幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。
一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。
二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律
美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。
同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。
三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上
幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引
⑵ 如何提高幼儿园课堂教学的有效性 教研总结
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学实践中，很多教师为了使自己所组织的活动达到有效或高效，他们会想方设法采用一系列的问题解决方式。1 课前反思，积极备课要做到教学的有效性，教师还要做好课前反思，即在备课的过程多从学生的角度思考：怎样设计教案更能激发学生的兴趣，更容易被学生接受?活动过程中学生可能会出现几种状况?教师怎样应对学生的表现?做到心中有学生，心中有教案。2 重视选材，关注兴趣一个活动能否获得成功，很大程度上取决于教师的选材。幼儿园教学首先要考虑学生对活动是否感兴趣，如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，学的过程中能领悟教师的教学意图，积极配合教师完成教学。接着考虑活动所蕴含的价值，即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，为促进幼儿的发展服务。另外，操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。最后活动的开展要以游戏为主要形式，在游戏中引导学生学习。3 关注教学中的提问提问是集体教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考?在多大程度上激发了幼儿的思考?就像日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。平时的教学实践中，不少教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但是仔细地进行琢磨、思考，就会发现有许多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”。如“是不是”“对不对”“好不好”之类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，简单的集体应答，形成幼儿思维的虚假活动。因此，教师在备课中，不仅要备内容、备问题，更要备幼儿。对于不同年龄的幼儿，提出不同的要求，从幼儿的实际情况出发。如：小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题；大班则不能提出简单的问题，要提一些具有一点难度、概括性的、多样性的问题；中班则适中即可。当然，在同一年龄段中，不同层次的幼儿也应设计难易不同层次的问题。难度、灵活性较大的，要求幼儿重新组合所获得信息、所创造答案的问题，要问能力强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿思维；中等能力的幼儿，可提一些基础性、综合性的问题，吸引幼儿的注意力，调动他们的积极性；对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大、只要经过认真思考就能回答出的问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。4 教师要掌握好语言技巧语言是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。多年的教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师在教学中应该注意精心设计自己的教学用语。作为幼儿教师，首先应具备的便是用甜美的语调给幼儿上课。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回应教师，教学自然收不到好的效果。所以，教师在教学中要有慈母般温柔的表情、声调，就能有效地激发幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情；语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和；巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果；选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。
⑶ 幼儿园整合课程中教育活动设计的组织策略有哪些
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，也可以说是幼儿获取知识技能等方面的主要途径。教学的本质是教师有目的有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。 一、教学目标的制定 教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标。 如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学的根本目的之一。在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。教师可以适当的增加几种形状，更符合幼儿的实际经验。情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。 “一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。 二、教学形式的创新 传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。教学形式的创新对有效教学有重要作用。 三、教师提问引导的设计 绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿再度创造的欲望。 四、教具的设计和使用 教具的选择与使用要目的明确、指示规律。情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。 总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。
⑷ 浅谈如何提高幼儿园课堂教学的有效性
目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有一学年了。新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。随着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，我想是否可以从以下几个面着手： 一、选择有效的性内容 教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障 二、创设有效性的情境 幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣，因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字，色彩也无鲜艳可言，因此老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识，肯定不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的月历宝宝，以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的秘密，一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面，沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。 三、提供有效的活动材料 幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的，那么老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。 四、有效性的问题与引导 “教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较均匀的分布着，主题不突出。老师说：“请你再把大鱼画上好吗？”，然后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大鱼的空间呀，他不知所措，直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。 实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地落实。
⑸ 如何优化幼儿园课堂中师生关系的策略
一、师生关系在英语教学中的重要作用 良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。 古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。 成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。 《英语新课程标准》建议英语教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。 可见，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。 二、英语课堂中师生关系的现状 当今小学英语教学中师生关系一定程度上表现为师生情谊深厚：师生之间在日常的学习和生活中，建立了深厚的师生情谊。老师在学习和生活上关心学生，帮助学生成才和成人。有的老师还在力所能及的范围内，给予学生经济上的资助，帮助他们完成学业。学生尊敬老师，也为老师做一些小事情，师生和谐。但也有不足之处，明显表现为： （一）缺少沟通 我国历史悠久，由古至今，“师道尊严”在人们心中根深蒂固。俗话说“一日为师，终身为父”。虽然当今教育提倡师生平等，但这一思想在教育教学过程中的影响还不是那么深。因此教师在教学过程中对于要与学生建立这种平等、民主的观念还没有彻底转变。人们反而觉得教师就是教学中的“主角”，在学生中应该树立高高在上的形象，在整个教学过程中应具有绝对权威，这就使学生对教师有距离感，在英语教学中学生对教师拒而远之，没有与教师沟通和互动的欲望。在教师的思想中也没有要与学生沟通的意识，致使教师在讲课结束后就离开班级，学生与教师就失去了沟通、亲近的机会。 教师是课堂中“教”的主体，只认识到教学就单纯的是“教师教”的过程，忽略了教学还应是教师与学生交流的过程。这就使英语教学过程中出现了教学“满堂灌”的现象。教师只是一味地对知识进行分析讲解，把语法知识直接告诉学生，而学生就像机器一样，被动地对知识进行接受，没有参与分析思考的过程，这种“填鸭式”的给予和接受使得整堂课也没有师生之间的互动，这就导致小学英语教学缺少趣味性。对于外语学习者来说，兴趣是最好的老师，也是必备的老师。没有了兴趣，小学生学习英语的效果很不理想。
⑹ 幼儿园课堂中积极有效的师生互动策略有哪些
教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，特别是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。 一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。 进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。 二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 纲要中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏幼儿情绪就显得十分高涨，当幼儿发出一个造型指令，教师相对应的做出反应幼儿就表现的十分活跃，各个都很集中。）这是对幼儿日常活动的关注，当然还有对幼儿突发的行为和反应的关注，如在实践活动“泥巴乐”中我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想象力，捏出了各种各样造型奇特的房子，并没有依照挂图上的房子去捏，孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给我们看，捕捉到孩子这一兴趣点，我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，大家互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的的将师生的交流拓展到生生的互动中，有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。 三、 明确角色，有效引导，发挥师生互动的实质。 在过去已往的教学活动中，我们也遇到这样的情况，认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，可是结果确是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。在游戏活动中让我们感受最深。如组织孩子玩沙，让他们按照自己的意愿去玩通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过学习纲要我们认识到，在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩沙活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢挖沙，我们引导幼儿想象可以挖出什么来，幼儿商量讨论最后决定了主题“运河”，接着我们教师带领孩子参观运河给幼儿以实际的生活经验，让幼儿有感性的认识，在玩沙游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 纲要中的师生互动还不仅仅如此，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新纲要，把理论转化为实际的工作经验，适应幼教改革的趋势，做好教师的每一天。
⑺ 如何调整幼儿园的教学研究方案
幼儿园教研活动 上学期,我园的教研工作主要从每位教师的实际出发，确立了“以教师发展促幼儿成长”的园本管理理念，并根据本园实际情况，开展了一系列的研讨活动，在领会新《纲要》精神的基础上，将重点放在指导教师如何进行教育教学工作反思上，强调活动中的观察、记录和分析，活动后的反思、评价及对下一次活动的调整。不断提高教师的教育教学能力，从而提升幼儿园教育教学质量。 在新学期，我们的思想指导也很重要，我园将以《幼儿园教育指导纲要》为指南，扎扎实实地抓好本园教育教学工作，优化幼儿一日生活；以研究确定适宜不同年龄班幼儿的主题活动内容为载体，立足本园实际，挖掘资源优势，深入课程改革；分层次对教师进行培训，提高组织活动和教研能力。 一、本学期的工作重点：（1）用“以教师发展促幼儿成长”的园本管理理念带动“以幼儿发展为本”的教育理念，努力创设有利于幼儿发展的环境。（2）每个月进行一次教师讨论活动，会议时间在半个小时之内，主要讨论在教学中的一些难点，共同研究教学技巧，分享教学亮点，让每个老师在研究讨论中得到提高，加强教学质量。（3）针对日常教育教学中急需解决的问题或困惑，确立教研专题，开展园本教研活动。同时在课程安排的合理性、实效性方面作有效的探索。（4）对教师进行分层培养，加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高，不断提高专业水平。开展多次培训活动，让教师提高自己，丰富教师的教学技巧，提高教学能力。（5）组织开展各项竞赛评比活动，积极参加区级各类竞赛，例如健美操比赛等活动。 二、主要工作及措施1、以新《纲要》精神为指导，寻找更适宜本园的教研的方式与方法。（1）在教研内容上，注重实际性，实用性。园长要多到教育教学工作中，同教师一起通过相互观摩与参与式评议等活动，针对教师在日常教育教学中急需解决的问题或困惑，确立教研专题，并组织教师在教研活动中进行讨论；对于教师们共同关注的热点、难点问题，共同查找相关的经验文章或理论，通过集体学习、研讨，实践，以求实的精神、务实的方法、实实在在的内容确保教研工作的实际性，实用性。真正解决教师在教育教学工作中的难题与困难，使教研活动真正发挥促进教师成长的桥梁作用。（2）在教研方式上，注重开放式、互动式紧紧围绕“找问题、找策略、解决问题、反思”的一系列教研活动过程，采取全体教师参与和轮流主讲的方式。每个月进行一次，每次有一个主题，展开讨论，提高教师将新理论与经验相结合的能力，锻炼教师们的口才与胆量。抓住“走出去”的机会，利用到示范园的观摩和与区级骨干教师“结对子”的机会，扩大教师的视野，学习别人的长处，“多问，多学，多实践”逐步提高教师的教育教学水平。（3）在指导策略上，注重自主性，互助性为使全园老师能更好的开展幼儿园的教育教学工作，在原有水平得到提高，我园将采取自主结对子的方式，各班两位老师或平行班的老师进行自主结对，在实践工作中相互帮助，相互指导，每月相互听课评课一次以上，教师认真组织，组织的教师和听课、评课的教师都必须尽心尽力做好自己本分的工作，大家相互交流，相互研究，使全园教师都能积极参加教学研究，使新教师尽快成长，老教师也能跟上新课程的步伐。2、以加强常规工作为重点，不断提高本园保教工作水平（1） 规范保教工作常规，加强对常规工作的指导与检查。本学期，我园将规范保教工作常规做为工作重点，将对幼儿一日生活的各个环节及教师工作常规进行定期培训、指导、督促、检查、分析、调控，增强保教工作的有序性。（2）开展各项有趣的活动，尝试构建适合本园的园本课程，教师丰富课堂，让活动生动有趣，符合孩子的年龄，适合每个阶段的孩子，让孩子真正学有所得，在快乐中成长。（3）坚持理论引领。在园本课程的建设过程中，我们必须以《纲要》和《细则》为指导，加强幼儿园课程及相关的理论的学习，树立正确的儿童观、教育观和发展观，尝试建立适合本园的园本课程。（4）以不同年龄班主题活动的内容选择为研究对象，开展教学活动研究。尝试开展全园性的主题活动，以《细则》为依据，共同探索适宜各年龄班幼儿的活动内容与形式，并及时进行整理记录。（5）注重教育环境创设的合理性和实效性。为了更好的发挥环境的教育作用，探索主题墙饰的开发和利用，促进环境与教育内容的有效结合，我们将开展各班环境布置设想和研讨活动，由各班教师介绍本班环境创设的设想，全体教师集体讨论，相互学习，使教师们做到取长补短，让环境真正能为幼儿服务，从而真正发挥环境育人的功能。3、开展班级交流活动开学初，我们将组织教师认真制定各类计划，并组织教师进行交流活动，比如各班工作计划交流、教学活动计划交流、教育随笔交流等，帮助教师开拓思路，多创新、多思考，进而提升全园的保教工作水平。
⑻ 如何提高幼儿园音乐教学活动有效性的研究
幼儿园歌唱活动一直是音乐审美教育中最普及、最直接、最生动的艺术教学形式，在幼儿园音乐教学中有着独特的意义。传统的歌唱活动，教师在活动中常常是采用教师范唱、带读歌词、分句教唱、幼儿完整演唱等方法进行，即使有的教师在歌唱的教学过程中，会添加一些花样，但始终未能跳出传统的教学圈子。为了解决幼儿园歌唱教学...的这一难题，帮助老师找到更适合歌唱活动的方法，引导幼儿用心、用情，积极有效地投入到歌唱活动中去，促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，提高幼儿歌唱活动的有效性，进而激发幼儿对音乐活动的兴趣，掌握初步的音乐知识，培养幼儿初步的音乐能力，下面我就如何提高幼儿园歌唱活动课堂教学有效性策略方面谈谈自己的看法： 一、注重理念创新，为有效的歌唱教学开拓思路 观念是行为的先导，有什么样的教育观念，就有什么样的教育行为。要使幼儿园音乐教育有新的发展，就需要教师深入学习，深刻理会《纲要》中幼儿音乐教育的基本理念，转变传统的注入式的幼儿音乐教育模式，以全新的教育理念指导幼儿园音乐教育实践，扎实推进幼儿园音乐教育改革，开拓幼儿园音乐教学新思路。因此教师自身要努力提高个人的音乐素养，不断加强业务进修，广泛地学习中外优秀的艺术作品，同时积极吸收其他艺术的养分，努力提高自身的艺术修养。教师自身只有具备了较好的艺术素养，才能为幼儿选择“教育性”、“艺术性”、“趣味性”三“性”皆佳的音乐作品，并以自身对作品独特的理解去感染幼儿，带领幼儿步入神奇的艺术殿堂。 二、创设良好的歌唱环境 ，是提高有效教学的必要条件 “创造与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会，促进每个幼儿富有个性地发展” 是新《纲要》提出的重要原则。在歌唱教学中，教师要为幼儿创造充满欢乐的音乐环境，营造轻松愉快的活动氛围，幼儿通过多听、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望，提高幼儿歌唱活水平的有效性的关键是创设一个能使幼儿想唱、敢唱、喜欢唱、有机会唱并得到积极应答的环境”，因此，创设良好的音乐环境，可以为幼儿学习歌唱创造必要的条件。我们可以在校园或家里经常播放一些幼儿喜爱的音乐作品，让幼儿愉悦自如地欣赏，从中获得艺术的熏陶。 三、课前认真备课，是提高有效教学的前提条件 歌唱活动的教材多种多样,有抒情的,有活泼的,有诙谐幽默的,有叙事性强的,因此需要老师在活动前反复分析研究教材。一方面要选择适宜的教材,另一方面在歌唱活动前教师要把握幼儿原有的经验与歌唱水平,了解其心理需要,才能更准确地把握教学的目标和重点。教师在备课的时候，一般要考虑如下问题： 1.围绕目标，活动的重点、难点是什么？ 2.围绕目标，根据活动的重点、难点，应该事先做什么准备？ 3.围绕目标，根据活动的重点、难点，在教学中运用什么教学方法。这样教师设计的活动才更能激发幼儿的兴趣，更容易被幼儿接受。教师才能应对教学过程中出现的种种状况，有效提高歌唱活动课堂教学的有效性。 1.学会有效的理解、分析、处理教材 任何一首歌曲作品，它的特点与音乐风格都是通过音乐要素（节奏、速度、力度、音色等）的运用来达成的。因此需要老师在活动前反复分析研究教材，每个教材都有各自的独特性,不同的教材有不同的亮点,教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点,在了解歌词内容,歌曲风格的基础上,根据内容,风格来选择是用游戏、图谱，还是其他方式创设情境,让幼儿置身于快乐的情境之中进行有效学习。如：歌唱活动《老鼠花猫》是一首诙谐幽默的歌曲，教材刻画了小老鼠画猫的音乐形象，通过如何把猫画的不厉害，从而不被猫吃掉的故事情节。分析了教材的特点后，我改变了以往老师唱孩子学的传统模式，而是通过故事情节的理解，感受歌曲丰富的画面并且让幼儿通过想象及自身的动作来表现自己对歌曲的感受。幼儿在听听，唱唱，画画的过程中很快掌握了这首难度较大的歌曲。这种以弱战强，以智取胜的诙谐生动的反串角色的表演，使幼儿的兴趣和好胜心得到了极大的满足。 2.制定有效的教学目标 教学目标的确定 ,一方面以课程标准和教材为依据,另一方面要观察幼儿、研究幼儿、了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿已有的经验与水平,教师只有充分考虑自己教学对象的知识基础、认识能力和可能存在的疑难问题,才能更准确地把握教学的目标和重点。确定目标时要结合幼儿与教师的实际情况,让目标贴近幼儿的生活,适宜大部分幼儿最近发展区需要的,要求定得过高或过低,都会影响歌唱的有效性。例如：大班歌唱活动《鸭子上桥》此歌曲内容幼儿熟悉，曲调优美，形象生动，富有情趣。我根据本班孩子的实际发展水平制定如下目标： 1.感受歌曲的旋律、理解歌曲的内容，学习用轻快声音演唱歌曲。 2.借助图谱理解歌词、唱准间奏及附点，在教师动作提示下，唱出1-8的递增和递减，形象感受数量递增递减的关系。 3.享受轻松、愉快的游戏氛围，体验歌表演的乐趣。这里就包括了： （1）知识目标（理解歌曲的内容） （2）技能目标（理解歌词，唱准间奏及附点） （3）情感、态度目标（体验歌表演的乐趣，享受轻松愉快的游戏氛围）。 3.设计有效的教学环节 教学环节的设计应当根据教学目标，幼儿的年龄特点，使开展的歌唱活动符合本班幼儿的年龄特征，充满趣味。在教学中，课的引入部分要精彩，能吸引孩子们很快进入学习的状态，所占时间很短。课的重点、难点的教学，老师的提问要到点，才能启发和引导幼儿清晰明了了解课的重点、难点，这部分所占时间较多。课的结束部分自然、合理，所占时间较短。如果时间段分配不科学、不合理，衔接的不自然，那你事先备出优秀的课也没有用，教学效果肯定达不到预期效果。这也是为什么有的老师备课备的很好，但上起课来总觉得哪里欠缺，孩子掌握的不好。如：设计大班歌曲《三只猴子》时，课的开始部分所占时间较短，教师有表情地讲述故事引入：“三只猴子在床上跳，有一只猴子头上甩了一个包，妈妈急得大声叫，赶快下来别再跳……，孩子们一下子被故事情境深深的吸引住了。课的基本部分所占时间较长，教师笵唱歌曲后，通过提问，帮助幼儿理解歌词，根据歌词演示图谱，孩子们很快就理解和记忆了歌词，教师再通过手指游戏、扮演角色等多种形式教唱歌曲。结束活动所占时间也较短孩子们在音乐游戏中自然结束活动。 四、和谐教学提高课堂教学的有效性 1.建立和谐的师幼互动关系，让幼儿成为学习的主人 良好的师幼互动关系有助于提高课堂教学的有效性，是有效进行课堂教学的重要保证。在认真备课，精心设计教学环节的前提下，教师的“教”和幼儿的“学”是密不可分的，教与学有一个共同的目的，即促进幼儿的身心和谐发展。教师和幼儿在教学活动中，都是能动的角色和要素，他们互为主体，互相配合，因此歌唱活动是教师和幼儿交互作用的双边活动。在教学中教师首先被歌曲打动，并投入的、有感情的演唱歌曲，那歌声一定会使师幼产生心灵上的共鸣，给幼儿产生积极的作用，激发幼儿学习歌曲的强烈愿望，使整个课堂以和谐欢乐的形式表现出最佳的气氛。如：大班歌唱活动《柳树姑娘》是一首欢快优美的歌曲，在教学过程中：首先迁移生活经验幼儿谈论“春天来了”引入课题，再通过教师有感情地笵唱，那优美动听的声音，一下子把孩子们带入了静静倾听的世界，引起了幼儿的兴趣，激发了幼儿主动学习歌曲的欲望。 2.提供有效的教学方法 幼儿园歌唱教