硕士研究生实践教学计划表

㈠ 全日制硕士专业学位研究生实践教学总结报告怎么写

研究生个人实践教学总结报告目录： 一、实践目的及意义 二、实践主要内容 三、实践计划执行情况 四、实践主要成果 五、实践报告审阅和成绩评定

㈡ 西北工业大学全日制专业学位硕士研究生实践教学计划表怎么填

西北工业大学

（工科类主推院校）

全国排名29位的高校 国家承认学历 学信网查询 网络教育内 最快 2.5年毕业
高升专

工商容企业管理、计算机信息管理、公共事务管理、会计电算化、国际经济与贸易、法律事务、计算机应用技术、机械制造与自动化、机械制造生产管理、建筑工程技术、应用化工技术、电力系统自动化技术

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㈢ 教育硕士研究生培养情况登记表 教学实践情况 填写内容

在研期间协助导师完成一些教学工作，如助课、辅导答疑、带本科生课程设计等，以此培养自己的教学能力。

㈣ 研究生教学实践

这个看导师的安排。有的学校导师要求给代课。但大多数都是通过带本科毕业设计以及批改本科生作业、带本科生的实验课来获得教学实践分数的。

㈤ 研究生的教学实践是指什么

一般是给导师助课，比如批改作业，指导实验，指导学生课程设计毕业设计等。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式。

引导和鼓励行业企业全方位参与人才培养，充分发挥行业和专业组织在培养标准制定、教学改革等方面的指导作用，建立培养单位与行业企业相结合的专业化教师团队和联合培养基地。

(5)硕士研究生实践教学计划表扩展阅读：

人才培养：

1、把科学道德和学风教育纳入研究生培养各环节，广泛开展社会实践和志愿服务活动，着力增强研究生服务国家、服务人民的社会责任感。加强人文素养和科学精神培养，培育研究生正直诚信、追求真理、勇于探索、团结合作的品质。

完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式。统筹安排硕士和博士培养阶段，促进课程学习和科学研究的有机结合，强化创新能力培养，探索形成各具特色的培养模式。

加强实践基地建设，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养。大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。

2、加强课程建设。重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。建立完善培养单位课程体系改进、优化机制，规范课程设置审查，加强教学质量评价。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。

构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。

3、 建立创新激励机制。根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平，制定个性化的培养计划。发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究，由培养单位提供必要的条件支持。

4、 加大考核与淘汰力度。加强培养过程管理和学业考核，实行严格的中期考核和论文审核制度，畅通分流渠道，加大淘汰力度。

建立学风监管与惩戒机制，严惩学术不端行为，对学位论文作假者取消学位申请资格或撤销学位。完善研究生利益诉求表达机制，加强研究生权益保护。

㈥ 硕士研究生教学实践考核表怎么填写

研究实践教总结报告目录：
一、实践目的及意义；
二、实践主要内容；
三、实践计划执行情况；
四、实践主要成果；
五、实践报告审阅和成绩评定。

范例如下：

㈦ 研究生教务系统中的实践环节怎么填写

第一条为加强课程教学的质量管理，科学评价教师教学，特制定本办法。 第二章测评范围 第二条承担本科和研究生课程的教师均可为课程教学综合测评对象。 第三条接受教学综合测评的课程要能反映教师教学水平和授课质量，本科课程一般应是选课人数不少于15人的必修课程或限制性选修课程。研究生课程一般应是学位课程。 第四条本科课程中“欣赏、鉴赏类”公共选修课程、低于16学时的课程、集中实践教育教学环节课程、重修课程一般不列为综合测评课程。 第三章测评模块构成与测评方式 第五条教师课程教学综合测评由学生评教、学院（部）评教以及学校评教三个模块构成。其中学生评教的主体为修读所测评课程的本科生或研究生，学院（部）评教主体为教师所在学院督导和同行，学校评教的主体为学校督导、非教师所在学院督导和教学评估专家库中专家。 第六条学生评教有效性须满足参评学生达修读学生数的80%及以上，学院（部）评教人员由不少于3名学院督导及同行教师组成，学校评教人员由不少于3名学校督导、非教师所在学院督导和教学评估专家库中专家组成。 第七条本科课程学生评教方式为网络测评，研究生课程学生评教方式为纸质问卷调查或网络测评；学院（部）评教和学校评教为督导（同行）随机随堂听课，课后每位评教人员独立作出评价并给出测评成绩。 第四章测评工作程序与要求 第八条课程教学综合测评对象包括自愿申请的教师和指定测评的教师。 第九条自愿申请课程教学综合测评的教师应在开学第一周向学院（部）提出申请，确定综合测评课程，并填写《课程教学综合测评申请表》（含测评课程教学改革相关信息），学院核准后于第二周提交校教学质量监控与评估中心。 第十条教师所在学院、学生所在学院、开课学院、教务处和研究生院也可根据教学管理和教学质量监控需要指定进行课程教学综合测评的教师。教师所在学院、开课学院、学生所在学院等指定的课程教学综合测评教师名单应在开学第一周提交教师所在学院审查、核准，并于第二周提交教学质量监控与评估中心；教务处、研究生院可于开学第一周直接委托教学质量监控与评估中心进行指定教师课程教学综合测评。 第十一条校教学质量监控与评估中心根据提交的测评申请和指定测评名单向教师所在学院下达本学期需要进行综合测评的教师和课程名单。 第十二条受评教师所填课程教学综合测评申请表中的测评课程教学改革相关信息由教师所在学院和教务处、研究生院核准。 第十三条学生评教和学校评教由校教学质量监控与评估中心组织实施，学院（部）评教由学院配合校教学质量监控与评估中心组织实施。 第十四条校教学质量监控与评估中心根据申请参加综合测评的课程确定测评督导、同行及专家人选，并组织实施测评。 第十五条学生评教一般安排在每学期第十三、四周进行。 第十六条督导（同行）评教成绩应在听课结束后及时报教学质量监控与评估中心，并提交评价表原件。 第十七条参加评教的学生和督导（同行）应坚持实事求是的原则，对被测评教师的课程教学质量作出客观、公正的评价。 第五章评教成绩的处理与使用 第十八条教师课程教学综合测评成绩实行百分制，即教师课程教学综合测评成绩=学生评教平均*50%+学院（部）评教平均*25%+学校评教平均*25%+附加分。 第十九条附加分为测评课程相关的教学改革分，最高附加分为10分,计分依据《南京邮电大学课程教学改革分核定办法》（附件1），改革项目、成果应为教师任现专业技术职务后取得,项目立项和结题情况须经教务处或研究生院确认。 第二十条教学质量监控与评估中心根据学校、学院督导（同行）评教成绩和学生评教成绩以及经确认的课程教学改革分计算教师课程教学综合测评成绩，并提交校教学质量督察监控委员会审定。 第二十一条成绩等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，优秀≥90分，90分＞良好≥80分，80分＞中等≥70分，70分＞及格≥60分，不及格＜60分。成绩有效期为测评时所任专业技术职务五年内。 第二十二条教学质量监控与评估中心向申请单位反馈教师课程教学综合测评成绩，并由申请单位负责向教师反馈并存档。 第六章附则 第二十三条测评成绩可作为教师晋升（转评）专业技术职务中教学质量综合考核、教学评优等的依据或参考，也可作为学院及相关职能部门教学状态资料。 第二十四条本办法自2014年9月1日起实行。 第二十五条本办法由教学质量监控与评估中心负责解释。