㈠ 研究学前教育小学化的意义是什么
研究学前教育小学化的意义是:
1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。
2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。
3.尽力扭学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
研究学前教育小学化的理论依据
1.国家纲领性文件依据
《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育工作的原则是：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
2.幼儿心理学理论依据
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。 教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径”。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
3.游戏理论依据
A:古代游戏理论
（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。
（2）精力过剩说：（席勒－斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。
（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
（5）娱乐－放松说：（拉扎勒斯－帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。
（6）成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
B：当代的游戏理论
（1）精神分析理论
弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
（2）认知动力说
皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
（3）学习理论
桑代克认为：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
（4）中国心理学家认为：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
㈡ 小学化的危害是什么
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
1． 孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.
5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
㈢ 什么叫幼儿园小学化教育
所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。 大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。
㈣ 如何纠正幼儿园“小学化”教育，你有什么想法
幼教“小学化”的表现
“学前教育‘小学化’，简单地说，就是违背幼儿身心 发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教 育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容， 进行小学化教学。学前教育“小学化”首先表现为，分学科学习小学内 容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授珠脑心 ，随着学前教育“小学化”现象越来越明显，不少教育 专家已经注意到其中藏匿的隐患。“幼儿教育遵循的最 重要原则，就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施 教，促进幼儿身心健康发展。”专家表示，将小学教育 提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长，不利于 孩子今后的健康发展，幼儿教育‘小学化’是重复型教育，严重危害幼儿身 心健康发展。”幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身 心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理 健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心 理带来压力，有损孩子心理健康，至少会使孩子对学习 产生反感和厌倦，“幼儿教育‘小学化’剥夺了幼儿游戏和动手操 作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的 机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼 儿大脑发育。”过于超前的训练所获得的即时效应意义 不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法 反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的 心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无 阳光、活泼可谈，提前加压还会抹杀孩子的想象力。幼儿的身体机能 和神经系统都很脆弱，小学化倾向对幼儿的身心发展有 害无益。研究显示，孩子年龄越小专注力时间越短：3岁 约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长 时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤 害。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，过早 强制灌输，会让孩子产生厌学情绪。对此，专家认为，教育是有规律的，比如教育大纲 规定幼儿早期教育达到的目标为“幼儿在各种游戏中欢 度幸福童年”。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时 候就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触 这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习会挫伤孩子对 学习的兴趣。
㈤ 怎么举报幼儿园搞小学化教育搞小学化教育的后果是什么
教育局 最直接了，后果就是整改、批评，严重的话会有领导定期巡视的。
㈥ 什么是幼儿教育小学化论文
幼儿园是儿童早期成长中影响最为深刻的环境之一，它为人的一生发展奠定了基础。幼儿教育“小学化”则像是一颗隐形毒瘤存在于幼儿教育中,良好的幼儿教育环境刻不容缓。
一、幼儿教育“小学化”的概念
幼儿教育“小学化”，字面上理解就是把幼儿当小学生来进行揠苗助长式的教育。其具体体现在:
一是行为规范要求上，如上课要注意听讲，坐姿端正，精神集中，不许交头接耳，对老师的话要听从，不许插嘴，不经报告不能随意上厕所、喝水，教师摆设陈列基本仿照小学模式，定期按照小学生的标准对幼儿进行审核并将结果反馈给家长，总之就是按照小学生规范来要求幼儿，使得幼儿少玩少动、老气横秋、缺失幼儿应有的天真活泼。
二是学习的内容上，幼儿的世界是全新的、无规则的，需要德、智、体、美、劳等全面培养，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感等，不需要额外的为幼儿添加不适应的内容，然而“小学化”的标准却是幼儿像小学生一样分科教学，忽视了幼儿教育的启蒙性，规规矩矩的听课、写作业忽视了培养幼儿的综合素质：更谓之甚的是开设幼儿技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。这种做法违反了《纲要》的规定。
二、幼儿教育“小学化”由来的原因
一种现象的产生其原因是多种多样的。究其原因，我认为主要为以下几个方面：
1、幼儿园自身问题。由于现在的幼儿教育未被纳入义务教育范围内，政府权力下放，在市场经济的影响下，许多幼儿园在利益的驱使下一切“向钱看”，为了满足家长望子成龙的期望，不顾幼儿的实际接受能力一味的增加幼儿的学习量，在幼儿所取得的成绩中获取社会的认可、增强自身在同行业的竞争力。
2、幼儿教师的自身素质问题。幼教是幼儿在幼儿园直接、间接都必须接触到的，幼教的素质则关乎整个幼儿园幼儿教育的成败。今年来，“虐童”、幼教说弹唱跳画能力较低、幼儿园安全故障等问题层出不穷，幼教的素质提高已是刻不容缓。
首先，幼儿教师的编制体制不完善，现在的幼儿园大多属于个体私立办园、集体办承包给个人的形式。这种体制的幼儿园虽然具有一定的灵活性，但是在幼儿教师的选任中会出现家庭包干、任人唯亲的状况，中国是个礼尚往来的国家，“凡事大不过一个情字”更是会导致幼教师资水平降低。而对于幼教的聘用、调配、管理、工资待遇、退养等问题都无法很好解决，幼教的素质能力提高岂非妄谈？
其次，幼儿教师素质偏低。据了解，我市的大部分乡镇集体、私人办的幼儿园教师为小学教师或者经过简单的幼教培训而速成的幼儿教师。小学教师担任幼儿教师虽然在知识水平、教学经验、看顾孩子的责任心等方面存在着很大的优势，但是小学教师毕竟没有经过专业的培训，不能很好地区分小学生和幼儿之间的区别。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小学教师，在上个世纪，教育水平较为低下，大部分的学校一个教室可以兼容一个高年级和一个学前班（即现在的幼儿班），完全不同年龄状况的孩子竟融于一室，这样教育出来的孩子难免会多了一点老气横秋少了一点活泼开朗。在经过几十年的发展后的今天，教育水平日益提高，幼儿教育也被提上良性发展的规划中，却仍是只有小部分转变为幼儿教师的小学教师得到一定的专业培训，大部分在从业幼教都只是凭借多年的中小学教育经验就进入幼教大军，所以一部分的教师说、唱、弹、跳、画等方面的能力较差。另外一部分的经过简单学习的新生的幼教队伍，年轻的一代说唱弹跳等方面的能力较好，可是由于缺乏正确的导向其知识水平和教育幼儿的能力不足。
再次，社会对幼儿教师的认可度不高、幼教队伍组成单一化。由于社会认可度较低，就会引起一系列的问题，如幼儿教师心理压力过大导致“虐童”事件、幼儿教师上班期间一心两用、高材生或者经过专业培训的人员不愿从事幼教事业。近年来，教师队伍以女性为主，大部分学校呈现出“阴盛阳衰”的现象，特别是幼儿园，男性教师更是少之又少，这样直接导致的结果就是男孩失去应有的“野性”、男孩倾向“女性化”。社会的正常发展需要注意男女比例，幼儿教育的发展也应重视男女比例。我曾经查阅新家坡的幼儿教育资料，尊师重教、广纳教育人才，社会认可度高相应取得的成绩也就较好。
幼儿教师素质问题的由来是复杂的，是众多因素相互影响导致的恶性循环。
3、家长的问题。“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，这本身没有什么过错，可是这些过早的期望却束缚了孩子们的天性、过早的剥夺了孩子们的童年。
从某种程度而言，家长就是幼儿教师的大Boss，所以幼儿教师的任务之一就是为家长分忧、为家长服务的。近年来，随着经济的发展，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，加上现在的孩子基本上都是独生子女，对孩子的期望也就越来越高，家长也渐渐陷入了一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，此外，家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。于是，各幼儿园就争相开展识字教学、算术教学、奥数班等特长教学，并且家长还会以此为评价幼儿园师资的根据。就这样相互影响，“小学化”的现象日益突出。
当然，还有一种来自家长的问题就是，家长之间以孩子为媒介的攀比。在现在的一些家庭、友人、商业等聚会上，不经意间你可能就会听见张三在夸自己的孩子聪明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有时你也会看见一些家长、孩子羞赧的低下头。有调查证明，大部分的人成为父母以后，相互之间的话题就是“宝宝今天长高了没”、“宝宝会独自拼图了”“宝宝聪不聪明”之类的，父母关注孩子的成长本来是一件充满温馨和爱的事，可是当这种关注被放大了之后，却是成了孩子健康成长的限制。
三、幼儿教育“小学化”的危害
人们常说：“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要，同样，著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想，要尊重儿童天性发展。他认为幼儿的智力处于感性阶段，还没有理智，还不能形成概念，因此，对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识。他认为儿童好动、好奇，不仅通过感觉，而且通过接触实物或事物的活动，通过做、思考与探索来认识事物和获取知识，能更有效地发展自身的能力与情操。因此，幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的，这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间。
幼儿的生长发育将会受到威胁，幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育，幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时，容易导致幼儿的疲劳，这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育，容易造成幼儿身体发育上的潜在危机。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚，3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态，如果此时对其加以遏制，会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器；幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期，“小学化”使幼儿局限于小小的教室，严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往，这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态。儿童智力的发展将会被制约，幼儿时期思维主要靠表象来进行，于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物，获取大量的感性经验，从而促进其智力的发展，然而，“小学化”制度下，幼儿局限在无趣味的算术和拼写中，逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉，对事物的接触期望也就可能越来越低，幼儿的思维会逐步走向僵化，儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低。
四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法
1、强化幼儿园的管理，加大监督和评估的力度。发挥政府职能，加大对幼儿园的扶持力度。幼儿园内部对教师的管理制度化，并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资。
2、社会给予幼儿教师相当的认可度。士为知己者死，幼教是社会的一部分，若能得到社会的认可，他们的心理压力会相对减少、会对这个职业报以更大的热情。并且由于社会给予了幼儿教师认可度，也就是幼儿教师的使命公开化，这样也可以起到一定的舆论监督的作用，有利于有效提高幼儿教师的个人素质、增强其责任心。
3、改变家长不正确的教育价值观。家长是孩子成长的一个向导，大多数孩子都想做爸爸妈妈的乖孩子，都想博得爸爸妈妈的夸奖，只有家长给予孩子一个宽松的环境，孩子来自外界的压力才会减小，这样才会更有利于孩子的天性发展，为孩子留下一个创建童年美好回忆的机会。
4、幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》规定设计相应的适应儿童身心发展的课程。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
㈦ 幼儿园是根据什么不能小学化教学的
首先，幼儿园教育有其自身特点。 其次，幼儿有其自身的身心发展规律。 1、顺序性 2、阶段性 3、不平衡性 4、差异性 因此，“小学化”教学不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。
㈧ 目前相当一部分幼儿园不同程度地存在幼儿园教育小学化的倾向请问有什么弊端
幼儿园小学化弊端多 近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观 念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传 的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作， 损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 （国发〔 2010 〕 41 号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正 “小学化”现象，以保障幼儿健康快乐成长的通知。 近年来一些幼儿园“小学化”的趋势愈演愈烈，和我家宝贝一样大的孩子幼儿园时已经 会背唐诗、写拼音、说英文了。家长都想让孩子“抢在起跑线上” ，那我家宝贝岂不是落后 于他们了？我是不是该给宝贝换一所幼儿园？ 近日走访多家幼儿园发现， 有些民办园出现简单搬用小学课程、 教材内容与教学方式， 强调 知识技能灌输， 减少游戏活动和户外活动等“小学化”现象。 记者在多家民办幼儿园的教室 内看到，墙上贴有拼音识字表、加减法计算、英语单词表等，有些民办园开设珠心算、奥数 班等课程， 而大部分幼儿园都在大班阶段开设了拼音教学环节， 上课方式及教学内容基本接 近小学。某幼儿园的老师透露，她负责教中班，每周布置 2-3 次作业，主要是书写拼音、笔 画、数字等。 对于民办幼儿园 “小学化” 的教育方式， 许多家长表示赞同。 洪家长的孩子今年上幼儿 园大班， 暑假时她帮孩子报了一个拼音班。 她告诉记者， 亲戚们的小孩都是提前学习拼音和 加减法，上了小学后成绩都比较好。 王小姐也说， 如果不从小培养孩子的学习习惯，将来很 难成才，“就是要让孩子多学点知识，不然上小学就会跟不上课程。” 然而， 部分家长却反对提前开发小孩的智力。 “小孩读幼儿园是为了懂礼貌， 养成好的 习惯， 我并不希望孩子这么小就能说英语，懂计算。小孩将来的路还很长， 为什么 6 岁时花 一个小时就能学会的知识， 非得逼他 3 岁时花 4 个小时来完成呢？” 黄家长对幼儿园 “小学 化”的现象很反感。 压力之下揠苗助长问题多 记者在采访中了解，幼儿园“小学化”的倾向主要来源于家长的压力。
㈨ 造成幼儿园教育小学化的根本原因是什么
尤其是一些私立园所为了自己的生源，不得不以满足家长需求来达到盈利目的。某幼儿园的一块小黑板上，作业：背诵古诗《春晓》；家长出题20以内的加减混合运算；拼音听写声母……尽管教育主管部门三令五申取消学前班、杜绝幼儿园教育小学化，但是一些私立幼儿园仍然我行我素，幼儿园的孩子过早背起了沉甸甸的书包。普遍来说，幼儿的就是幼儿，有其幼儿的智力思维等发展规律，目前很多幼儿园以及家长把幼儿园传授小学的语文算数知识和技能，作为评价这个幼儿园好坏的标准。不教这些，反而是不合格幼儿园，不学东西等。这对于普遍的幼儿而言是拔苗助长。给幼儿幼小的心灵中就潜意识地产生了学习累的意识，很容易造成孩子厌学的心理。我认幼儿园就是培养一个良好的学习习惯和学习兴趣，养成良好的生活习惯。给孩子一个健康快乐的童年。 2、幼儿园上课形式小学化。 由于幼儿教师的幼教理念落后，不了解孩子的生理心理特点，觉得孩子年龄小，不懂事，需要教师教师管教的传统观念，习惯向幼儿发出指令式、约束式或控制式等强制性的要求。并习惯让孩子被动的接受。所以可堂上扔是孩子小手背后做好，教师按自己的计划灌输知识。如果有孩子没有听或者做小动作，就会被训斥。孩子完全没有了自由，没有了主动权。另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师的专业合格，但由于班级规模过大，如有些班级达到50—70人甚至更多，也必然导致“小学化”现象。 幼儿教育“小学化”原因： 1、家长要没有正确的教育观。“别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟上。”“决不能让孩子输到起跑线上。”有的家长表示了这种担心。是啊，孩子入小学要参加考试，而且小学老师把一年级上学期的内容几乎一带而过，所以不让孩子在幼儿园接受小学知识就落后了。 2、教师的专业思想及专业能力有待提高。当务之急是要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育机构的物质条件，提高教师素质。幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。
㈩ 幼儿园教学如何去小学化
幼儿园，应该是孩子们无忧无虑玩乐的地方，但现在却出现了许多教育机构，打出“教育要从娃娃抓起”的口号，推出各种各样的兴趣班，让孩子提前进入到小学期形式的学习，这种教育方式极大的妨碍了幼儿的身心发展，也违背了教育规律，无异于给孩子们拔苗助长。
一、幼教小学化带来的危害
（1）扰乱了幼儿的正常生长发育
幼儿时期的孩子肌肉骨骼都处于尚未定型的时候，如果采用小学化的教育方式，会使其肌肉骨骼发育出现问题。比如长时间低头写字会造成驼背，同时长时间低头写字会使孩子的视力受损；小孩子需要多接触大自然，充分的跑跳玩耍会加快肌肉骨骼的发育。小学化的教育需要学生集中注意力，并且坚持很长时间。首先对于幼儿来说坚持长时间不动已经是扼制天性了，还要集中注意力，这种教育方式会对幼儿神经造成损伤，从而会培养出更多“书呆子”类型的小孩子。
（2）错失关键期，阻碍孩子的自由发展
幼儿在三四岁这个阶段处于语言的黄金学习期，对语言的学习能力极强，而如果被枯燥乏味的传统教学课堂束缚住，会使其语言能力大幅度被降低。与此同时，三四岁的孩子更应该通过与大自然和社会的亲密接触来提高其生活能力和交流能力。把幼儿封锁在课堂中会极大的伤害孩子的多样化成长，变成小书呆，导致孩子的实践和人际交往能力降低。
（3）造成幼儿厌学情绪的产生
在幼儿园阶段，学习并不是幼儿的首要任务，在这个阶段最重要的就是培养幼儿的学习习惯、自律性，为小学教育奠定良好基础。如果提前让幼儿园的孩子学习了小学的课程，会造成学生在小学一二年级时失去学习的动力，从而对学习失去兴趣。
二、幼儿园如何做到寓教于乐，解放儿童的天性
（1）利用游戏，做到寓教于乐
游戏在幼儿成长中有不可忽视的作用，借助游戏的表现方式，将教育理念蕴藏其中。比如可以用扮演英雄人物引导孩子培养优良的品质，通过利用游戏的输赢，引导孩子遵守规则，巩固儿童良好的行为习惯。
（2）认真执行以儿童为主的教育理念
幼儿园教育中不能只依靠课本，还要完善教学资源，筛选优质的、科学的教学资源。例如，增加手工课、社会实践课等，培养儿童的动手能力，开发大脑。教师要让儿童去做，并加以鼓励，但要注重儿童意愿，一切从儿童出发，培养每个孩子的特点。
（3）引导比灌输更重要
幼儿教师要学会使用引导的方式，在教导儿童做某件事情时，用"你可以去做吗、你愿意去做吗？"代替"xxx你去干什么"。时刻注意儿童的变化，发现每个儿童的优点，经常鼓励，帮助儿童建立自信。在指正儿童的缺点时也不要用斥责的方式，让儿童感受到自己的错误对他人带来的伤害，增强其同理心。
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