幼儿园活动多科整合教学

❶ 什么是二维分类

二维分类：指的是幼儿园老师的一种教学方式，该种教学方式主要是为了使得小朋友知道根据事物具有的两个特征来进行分类。

学前期孩子的分类能力会经历一维分类和二维分类。

举例说明，在一堆图片的分类，有的孩子按照大小分类，有的按照颜色、形状分类，也有的先按照颜色分类，再按照大小分类，这些都是一维分类。如果孩子能够按照“大的且红色的”图形特征进行分类，则是孩子能够按照图形的两个维度进行分类，则称之为二维分类。

在这个分类以及合并的过程中，孩子们的分析、比较、观察、判断等基本的能力都需要被调动起来，对他的逻辑思维能力的发展会产生不可小觑的影响。

(1)幼儿园活动多科整合教学扩展阅读：

二维分类的应用：

上海公布2030年高校“3×4”宫格二维分类规划目标。按照上海高校分类规划目标，横向分为综合性、多科性、特色性3类，纵向分为学术研究型、应用研究型、应用技术型、应用技能型4类，构成“3×4”宫格，每格对应一定数量的大学。未来每所上海高校都将在此12宫格中找到各自的定位。

上海提出，建立基于战略规划的市级统筹机制，为政府中长期科学安排财政投入、合理配置教育资源提供依据。通过分类管理和分类评价引导，学校自主发展定位，形成以“二维”分类为主的高等教育分类管理体系，实现上海高校从“一列纵队”向“多列纵队”发展。

在幼儿园，小朋友在老师的引导下，可以通过”二维分类“这种方式，进行标记的查看，根据事物的某两个特征来进行分类并及时表述出来与同伴进行交流。”二维分类“这种方式可以很好地锻炼小朋友的判断力。

❷ 请问，日本小学的有哪些课或发给我课程表！！！！！！！

日本小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育

下面是一些关于日本教育的资料.希望对你有用.
虽然不喜欢日本人,但不能否认他们的教育比我们的成功的多.

日本现行的教育制度
一、教育行政体制
日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《教育基本法》所决定。宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方自治的原则建构教育行政制度。日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制。
1．中央教育行政
日本现行的中央教育行政机构是文部省，为日本内阁的组成部分，其最高领导是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首长和行政机关。法律规定文部省的职能权限，主要是：
(1)为发展教育、学术和文化事业，进行调查研究并制定规划。
(2)就各级学校和教育机构的设施设备、人员配置、组织与教育内容规定标准。
(3)对地方教育委员会、地方行政机关，大学和其他教育、文化与科学机构提供指导和建议。
(4)管理由文部省设立的大学和其他教育、科学与文化机构，任命县和重要市的教育长或负责人，审定中小学教科书。
(5)对地方教育和其他教育、文化与科研机构提供经费补助。
2．地方教育行政
法律规定，地方教育由地方公共团体实行自治。日本的地方公共团体分为两级，即都道府县和市町村。教育的行政机关为教育委员会，行政主管为教育长。地方设立的大学及其他高等教育机构和私立学校由地方政府管理，教育委员会的主要职责是发展基础教育，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容和教师进修等方面对其所辖学校负责。
市町村教育长的任命须得到都道府县教委的认可，都道府县教育长的任命须得到文部大臣的认可。
二、学制结构
日本战后教育改革，建立了“六三三四制”的学校教育体制。《学校教育法》规定，“所谓学校，系指小学、初级中学、高级中学、大学、高等专门学校、盲人学校、聋哑学校、养护学校以及幼儿园。”
三、各级各类教育
1．学前教育
日本的学前教育机构有两种：一是幼儿园，属于学校教育制度的组成部分，招收3～6岁幼儿，由文部省领导；另一种是保育所，属于福利机构，招收从出生到6岁的幼儿，由厚生省领导。
《学校教育法》规定，幼儿园的教育目标：
(1)培养健康、安全、幸福地生活所需要的日常习惯，并使其身体的各种机能得到和谐的发展。
(2)让幼儿在幼儿园内体验集体生活，培养幼儿初步具有喜欢过集体生活和团结互助、自主、自律的精神。
(3)培养幼儿正确理解和对待其周围的社会生活现象的萌芽观念。
(4)指导幼儿正确地使用语言，培养他们对童话、连环画等的兴趣。
(5)通过音乐、游戏、连环画等方法，培养幼儿对创作表现发生兴趣。
幼儿园的教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现5个领域。
2．初等教育
日本实施初等教育的机构是单一的六年制小学，儿童满6周岁入学，12周岁毕业，属于义务教育阶段。新学年从4月份开学，多数小学采用三学期体制，三学期之间分别为暑假、寒假和春假。
日本小学的教育目的是适应儿童的身心发展，实施初等普通教育。教育目标：
(1)以学校内外的社会生活的经验为基础。使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。
(2)引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。
(3)使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技能。
(4)使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。
(5)使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。
(6)培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。
(7)培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。
(8)使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。
小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图画、家政、体育，文部省对这些科目都有详细具体的规定。小学道德教育的内容包括：
(1)自己本身。
(2)理解他人。
(3)了解自然，具有高尚的情操。
(4)自己与团体、社会的关系。道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。
3．中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。
(1)初级中学。《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。学制为三年。
教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。教学内容包括必修课和选修课。必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。
(2)高级中学。《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。
高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合三类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制三种形式。
高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。
4．职业技术教育
1951年，日本制定《产业教育振兴法》，规定产业教育是发展产业经济及提高国民生活的基础，通过产业教育在确立对劳动的正确信念、传授产业技术的同时，培养具有能力、进而对经济自立作出贡献的有为的国民。鼓励地方公共团体和企业发展职业技术教育，并规定国家在该方面采取经费补助政策。
职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。在日本，除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育。日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育；有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进。
在日本，进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校和短期大学等。初中阶段职业技术教育目标是“培养学生具有某种社会职业方面的基础知识和基本技能，良好的劳动态度，以及根据自己的个性选择将来道路的能力”；高中阶段职业技术教育的目标是“培养学生具有一种必须完成社会使命的觉悟，使之能够根据自己的个性决定将来的道路，提高一般教养水平，掌握某种专门技能”。
“各种学校”，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。
专修学校是1976年开始设立的新型职业教育机构；大都是私立的，是由“各种学校”升格改组而来的，发展迅速。专修学校可分为三种类型：设高中课程的高等专修学校(属高中水平，可授予毕业生高中毕业资格)，招收高中毕业生而设专门课程的专门学校(属于高等教育，在专修学校中占主要地位，可授予短期大学毕业生同等的资格)，设一般课程的一般专修学校(自由入学，是终身教育的典型场所)。
在日本实施高等职业教育的机构是高等专门学校、专门学校和短期大学。
此外，在日本职业技术教育中，企业内职工教育占有重要地位。所谓企业内职业技术教育，是指企业对其职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。
5．高等教育
日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是三级结构：
第一级结构是短期大学和高等专门学校。以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。
第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学。
第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。
日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。
日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究，重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。
6．师范教育
第二次世界大战后，日本把封闭式师范教育改为开放型的教师养成教育。根据《教育职员许可法》的规定，一般大学毕业生如果修得所规定的学分，可获得教师许可证。
日本教师养成教育课程有国家基准，一般是通过国家的法律及文部省令和通知等来规定。1988年新改定的教育职员许可法规定，教师养成教育课程要设有一般教育科目、专门科目和教育专业科目。
在日本，成为中小学教师一般要经过三次审查与考试：第一次是在大学毕业时提交毕业论文，第二次是符合规定者领取都道府县教育委员会颁布的教师许可证，第三次是参加都道府县教育委员会举办的教师任用考试。公立学校教师的任用主要由各都道府县教育委员会负责。各都道府县举行的教师任用选拔考试，除了教养与专业方面的笔试之外，还采用面试、技能测验和体力测验、作文与论文、适应性检查以及兴趣小组活动、社会服务活动的经历和教育实习的成绩等多种方法。

❸ 幼儿园开展的全脑教育是什么_

1、计算速度快，准确率高，能增强孩子的计算能力和数学能力；
2、促进了孩子良好个性，心理品质的发展；
3、它是“思维启动器”，能激活各类思维活动，优化思维过程，完善思维结构，提高思维品质；
4、它是“记忆发动机”，通过珠心算学习对右脑的开发，能大幅度的提高孩子的记忆力；
5、珠心算是“智力原子弹”，潜能巨大，会产生连锁反应而释放出大量智能，使用学习产生正迁移，收到“一科突出，多科受益”的效果；
6、珠心算的学习能提高孩子的阅读和写作能力；
7、坚持学习珠心算，对孩子具有很强的发展后劲，让孩子面对未来的学习和工作都真正能轻松、快乐！

珠心算是指在小朋友的头脑中形成一个算盘脑图像，按照珠算算理在大脑内部进行计算。简单地说就是不使用算盘而在头脑中模拟打算盘的一种速算方法。珠心算的关键是，能准确、快捷地把储存在脑子中的算盘图由“静止状态”转化为“动珠状态”。这符合儿童的以形象思维为主的心理特征，它对开发儿童的左、右脑、培养儿童的注意力、记忆力、思维能力、良好的品德行为，都有显著促进作用。

对于提升基础学习能力（即脑力）而言，有其最关键的时期：“0-6岁前的预防提升期；6-12岁的矫正辅助期”12岁后想改变孩子基础能力及习惯已变得十分艰难，而且付出的代价更高！

更多孩子的学习能力在早期时有着很大的发展空间，但由于家长的耽误，未能在最关键的时候进行训练和调整，而错过了黄金时间，后悔莫及！

地址：南山中心区天利名城4楼，可以为您的孩子做一个全脑测试，让您的宝宝更聪明。拔 打 86五玖，五二6五，邓老师为您解答。

❹ 请结合你所任教的班级,说说你班语言教学活动要达到的目标是什么结合一两个实例说

一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动，是教育工作的重要组成部分。语言教学的任务是培养、提高受教育者的语言能力。它包括第一语言和第二语言的教学。
第一语言和第二语言 第一语言也称母语。在多数情况下，第一语言就是一个人所属民族的民族语言，所以也称本族语。第二语言也称非母语,非本族语,它包括本国内（多民族国家）别的民族的民族语和外国语。在中国，汉语是汉族人的第一语言，藏语是藏族人的第一语言，维吾尔语是维族人的第一语言，等等。同时，每种语言又是其他民族的第二语言。中国境内有50多个民族，各民族的民族语言都是合法存在的。中华人民共和国宪法规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。在各民族语言中，汉语使用的人口最多，通行最广，国际上以汉语作为代表中国的语言。
大多数民族语，都有或多或少的，差别或大或小的若干方言，同时都以其中之一或者以某一方言为基础形成的共同语作为这个民族语的标准语，例如法语中的巴黎语，俄语中的莫斯科语，等等。在中国，就是以北京语音系统为标准音，以北方话为基础方言的现代汉语普通话。中华人民共和国宪法规定：“国家推行全国通用的普通话。”普通话对汉语各方言地区的人来说，仍是第一语言，因为无论是普通话或是方言，同属汉语，这里不存在第二语言的问题。
在美洲、欧洲、亚洲和非洲的某些地区，由于移民等种种历史的或社会的原因，第一语言、第二语言与民族语的关系不象在中国这样单纯、明确，有各种复杂的情况。例如，一对意大利夫妇移民到美国，他们的子女转进了美国的学校之后，必须象出生在美国的孩子们一样学习美国的法定语言──英语；同时，联邦政府有特定的法案保证他们有用母语接受教育的权利，这就形成了一种双语教学。等到这一代子女又有了子女,这第三代人很可能自幼就自然习得意大利语和英语两种语言，从而出现了一个双语家庭。在有的社区，一直通行两种以上的语言，于是形成了双语区或多语区。在中国，类似的情况要少得多。
第一语言的教学──语文教学 每个人从一岁前后开始牙牙学语，他的父母以及周围其他的人也不断的教他说话，实际上第一语言的教和学的活动这时候已经开始。不过无论学者或教者，都是不自觉的,无计划的,因而从严格意义上说，还不能认为是正式的教学活动，而是从生活中自然习得的过程。进了幼儿园，保教人员会通过游戏等种种活动比较有意识的训练孩子们听话和说话，总的说来，也还是属于自然习得，和学龄后的语言教学有显著的区别。孩子们在上述自然习得第一语言的同时，也不自觉地习得了语言所负载的本民族的某些风俗习惯以至文化传统。换言之，他们习得的不是纯粹的“语”，还有“文”。他们习得了许多事物的名称，亲属间的称谓，问好、告辞、感谢、道歉等等的说法，各种节日的各种活动和事物的叫法；他们讲故事，猜谜语，唱歌儿，玩游戏,等等,充满了丰富多采的生活内容，无一没有“文”的因素在内。孩子们自然习得第一语言的过程，同时也是自然习得本民族的语文的过程。
儿童入学后，学校根据教学计划教他们在已习得的口头语言的基础上学习书面语言，在更大的程度上丰富他们第一语言的材料，训练他们自觉地提高运用第一语言的能力──听、说、读、写的能力。在这个教学过程中，书面材料起很大的作用。学生在教师的有计划的教学帮助下，从那些材料里学习有关第一语言的系统的知识，进行听、说、读、写的锻炼，目的在于经过几年的学习充分理解、认识第一语言，并且掌握足够的驾驭它的能力。书面材料容纳了更加丰富的文学的和文化的内容，而真正掌握、驾驭一种语言也正需要充分了解这种语言的文学和文化的背景。于是，第一语言的教学名副其实的成了语文教学。语文教学是一个整体概念，包含着互相包容、互相作用的几方面的因素──口头语言的教学，书面语言的教学，相关的文学和文化素养的教学。
语文教学一般是以一种阅读材料为主体（在现代并辅以形象的和有声的材料），加上按照一定的方案设计的各种训练材料，由教师按照一定的方法教给学生，学生在教师的帮助下学习，锻炼。
在不同的民族、国家，不同的历史时期，由于语言特点不同，社会状况不同，文学和文化背景不同，语言科学和教育科学的发展状况不同，教育政策不同，语文教学的内容和方式方法也有种种不同。在苏联，五年级以上分设“俄语”和“文学”两门课程；在有些国家的有些学校，课是一门，以阅读（不限于文学）为主，同时加一本教材教学语法和作文。语文教学的形成和发展既有若干客观因素（比如语言特点，文化传统等），科学技术因素（比如视听技术的发展等）的影响，同时也受社会制度和意识形态的制约。例如，在欧洲，文艺复兴之后的语文教学和中世纪的语文教学，工业革命之后的语文教学和文艺复兴时期的语文教学，都有十分显著的区别。
第一语言的掌握，无论对于每个人来说还是对一个民族、一个国家的教育、文化、科学的发展来说，都是极关重要的。所以古今中外毫无例外地对语文教学都异常重视，都十分注意有效地不断地改善语文教学的课程，包括教学内容和教学方法以及语文能力的测试方法等等。
在世界上为数不少的地区的人口中还有相当比例的文盲，“扫盲”一直是这些地区的一个艰巨任务。此外，甚至在教育、科学发达的国家中，还有为数不少受过教育而阅读能力远远不能适应工作需要的人，这些人被称作“功能性文盲”。如何对他们进行有效率的阅读训练已经成为一个学术研究的课题，许多学者正在这个领域里进行研究和科学实验。
第二语言的教学 在一个多民族的国家内，各民族的民族语互为别的民族的第二语言。这种第二语言往往是在生活中由于直接接触而自然习得的，但是有的也需要有计划的教学活动。例如中国的各少数民族学习汉语就是这样（见少数民族汉语教学）。
外国语也是一种第二语言。一般情况下，外国语都是在已经自然习得了母语之后，在母语环境中，经过有计划的教学活动来学习的。这时，母语习惯已经确立并且相当牢固，对于学习外国语有干扰作用，同时又缺少学习外国语的语言环境，因而学习外国语客观上有一定的困难。如果所学的外国语与母语属于很不相同的语言系属，语音、词汇、语法系统的差距都很大，学习起来困难就更多一些。此外，某些社会因素和学习者的心理等主观因素,对外国语的教学也起不小的作用。因此,外国语教学一直是一种比较复杂而困难的工作。随着社会的发展，科学技术的发展，国家之间以及各国人民之间的交往更加频繁，外国语教学更为重要，受到更大的重视。每个国家在外国语教学方面各有适应它的情况和需要的措施，例如，在教学的哪个阶段（小学、中学）开始，设置哪些语种（单一语种、多语种），用多少时间，要求在口头上和书面上达到什么程度，等等。这些都与一个国家各项政策，特别是教育政策有关，也与教育科学的发展有关。尤其是外国语教学方法论的研究，20世纪空前的发达起来了，逐渐产生了多种不同的理论，多种不同的教学法体系和流派（见外语教学）。与此同时，外国语教师的培训，外国语教学所需的教材（包括教科书和形象化的、有声化的教材）的编制等等也都成了一些重要的专门化的工作。
狭义的应用语言学 语言是一种社会现象，与社会的许多方面有关系，语言是进行思维和表情达意的工具，与人的心理活动有关系。这些客观存在的关系促使语言学与社会学、心理学建立联系，并且产生了社会语言学、心理语言学这些边缘学科。语言教学的研究不仅与普通语言学有关,与社会语言学、心理语言学的关系尤为密切。于是研究语言教学规律的学问成了一门多科性的、综合的语言科学与教育科学相结合的应用科学，人们称之为应用语言学或狭义的应用语言学。所谓广义的应用语言学,除语言教学之外,还包括语言学与数学、物理学、生理学、电子学、信息论、控制论等等相结合而产生的许多应用学科。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的一门应用学科（见应用语言学）。它是20世纪50年代后期因外国语教学研究的发展开始在英国和美国建立起来的，法国、联邦德国等也相继建立了这种学科，以至教学研究机构。当时就称应用语言学，没有“狭义的”这个限制语，至今仍有不少国家和地区以及不少学者这样使用这个名称。也有不少国家和地区以及不少学者仍用语言教学、语文教学等名称，不用“应用语言学”。以后又逐渐扩展到对母语教学的研究。直到现在，虽然对母语教学的研究，例如幼儿自然习得母语的过程及其规律性的发展，文字的认识、理解、记忆以及文字教学与语言教学的关系，书面语言能力（读、写）的发展途径等，取得了一些进展，但其主要成果仍在外国语教学方法的研究方面。
参考书目
H. H. Stern, Fundɑmɑntɑl Concepts of LɑnɡuɑɡeTeɑchinɡ ,Oxford university Press,1983.

❺ 评价学生的课业活动应从哪些方面来评价

教师发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。 一、建立健全的教师评价机制 建立健全的教师评价机制，是实施素质教育的突破口。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向，在考核评价教师中，我们认为三部份不能偏废：教师本身素质；教育教学过程；教育教学工作绩效。 （一）教师素质的评价 一般包括师德和业务能力两方面。师德修养指政治、劳动、教育、合作等态度和进取精神等。业务能力即教师所担负的工作性质和教育教学工作组织与管理实际水平所反映出的能力。一般包括组织管理、语言表达、德育、自学、科研等能力。在制订教师素质评价标准或指标体系时，必须广泛征求教师意见。因为不得到广大教师认同，评价就失去了群众基础。切忌原封不动照搬其他学校的评价标准或体系，这不仅因为学校、地区的差异性决定了评价的差异性，还因为评价工作本身就是一次思想发动和统一认识的过程，不能仅仅作为一项行政任务来完成。 （二）教育教学过程的评价 工作质量是通过工作过程产生的，对教育教学过程的评价有利于调动教师做好每一环节的工作。这一评价，主要考查教师备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考查等教学环节是否达到指标要求。由于我们进行的教育教学活动的主要对象是学生，他们对教师教育教学工作感受最深，因此，评价主体应是学生。在评价方法上以采用学生评价、教师互评、评委综合评估相结合为宜。学生评价方式以“问卷调查”或“填空式意见表”为宜，较少受约束、限制。但由于学生是被教育的对象，对教师教育教学工作并不全面了解，如备课活动,对教师教育工作的原则、方法、标准很少掌握，比较多地从自身学习是否顺利和师生间人际关系出发来看待教师的教育工作，因而产生误差是可能的。评价前应做好学生思想动员工作，讲清评价的目的意义，要学生对评价抱正确的态度，并提出明确要求。对学生评价出现的误差，评委要进行综合“调整”、修正，即学生评价占50%，教师互评占30%，评委评价占20%，这种评价充分体现了学生主体性。 （三）教育教学工作绩效的评价 教师的素质及教育教学，最终要通过工作绩效来反映，工作绩效指教师在实际工作中表现出来的实际社会价值。评价教师工作绩效应从三方面考虑。 1.教师的实际工作量，含课时量、作业批改量、课外辅导量等。对于兼任有社会活动的教师，也要纳入工作量计算。不考虑工作量而比较工作绩效是不公正的。此项考核在百分制中以占三十的比例为宜。 2.教学效果。效果指所教学生质量水平状况，其近端表现为“一分三率”（平均分、提高率、优生率、及格率），其远端表现为学生毕业后对社会的适应水平和成才情况。学校一般只考核近端。需指出的是，这种考核必须建立在相对同等条件下，如学生原有基础，班额大小，教师工作量和学生作业量等方面。一般说，应以不增加教师工作负担和学生课业负担为前提。有的学校搞快慢班制，这种考核就不具备可比性。但实际工作中还是要比的，这就只有采取同级同科同档次班级互比和纵比办法。当然，从素质教育来看，此项考核不宜过分强调。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教师又注重学生多种素质培养，都属正常。因为学生成绩是受多种因素影响的。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。 3.教师工作成果。包括学生进步，教师经验及研究成果。学生可以用学习成绩、升学率、参加各种竞赛获奖情况及历届学生升学或就业后的情况来衡量，“历届”考核难度较大，然而也正是教师劳动迟效性特点的反映，也是素质教育要反映的东西。教师自身发表的文章，参加学术会获奖情况及参加教改实验成果，两者结合，才能反映教师工作成果的全貌。 二、教师发展性评价的手段和办法 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求建立促进教师不断提高的评价体系。我们认为应强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。 （一）自我评价。教师每月阶段性反思，每学期一次自评，不断改进与提高。评价内容分教学方面和素质方面，教学方面包括教学设计、管理学生、对学生评价等。素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与共事、反省与计划。这几方面分别从优势与不足分析，以便扬长补短，不断提升自我。 （二）同伴互评。每次教研活动或课改例会后，参与活动的教师及领导就教师的出勤、工作等情况进行随机评价，学期末教研组（年级组）累积评价结果，作为考查教师教科研能力的重要依据。 （三）学生评价。每学期两次问卷调查，对课任教师进行评价，内容可分为“工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导”等几个方面，分“优、良、一般”三个等级评价。 （四）家长评价。每学期一次问卷，了解家长对教师工作的看法；开一次座谈会、调查家长对教师工作的满意程度；开设家长开放日，让家长了解教师的教学工作情况；设家长意见箱，征求家长意见、参与班级管理。 （五）学校评价。学校对教师的综合评价，内容可分为思想品德、学识水平、业务能力等方面。思想品德应强调面向全体学生，着眼于学生个体健全发展。学识水平包括知识面广，能承担多科教学任务；掌握新课程标准，熟练掌握专业学科知识体系。业务能力包括备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习。 （六）档案袋评价。建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料、包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文，教学反思、与学生的对话，获得各种奖励等反映成长过程的资料都装入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。 三、在评价工作中应注意的几个问题 （一）统计中，定性的质量测量难度相对大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。有的项目则应采用有效的比较法进行模糊量化，可先打等再计分值，做到相对准确。 （二）在评价体系中，要解决“出工不出活”等现象，就需要在实际操作中细致、灵活地处理数量和质量关系。从开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。 （三）评价要把是否以学生为主体，体现以人为本的思想贯彻到教育活动中，把是否体现素质教育要求，有无创新意识和创新做法作为评价重点，促进教师教育思想、观念的转变。同时做到三兼顾：既重成绩又兼顾取得成绩的过程；既检查平均率又兼顾合格率、优秀率和提高率；既横向比较又兼顾纵向比较，看发展、看进步，充分调动教师的积极性。经过实践，我们着眼于用现代教育观念，将定量与定性较好地整合起来进行评价，使目标更明确，操作更方便。我们把评价结果与考核融为一体，充分发挥了评价的导向、激励和调控功能。 （四）忌重形式、轻实质。教师评价的实质是要激励教师，促进学校管理、评定优劣、尽职考核，以形成竞争机制，从而提高教育质量。有的学校管理者认识不到或忽视这个实质，惧怕麻烦，或者评估简单化，主观片面。而上级每年又要求必须进行这项工作，于是为了完成上级交办的任务，在形式上走走过场，以完成任务的心态填写表格，收集情况，作出判断，公布结论。结果评估工作一团和气，我好大家好，缺点找不出。形式搞得隆重有加，而目的并未达到 （五）忌重短期效果、轻长远发展。教书育人不同于其他工作，是一项时间长，见效慢的工作。一个人知识体系的形成，观点信念的树立，智力能力的发展，是极其复杂的，受多种因素制约，因而评价教师也不能只从几个学期的教学成绩与效果，一时的工作与表现去进行。很多学校不考虑教师的工作特点去评价教师。短期效果上不去，就考虑做工作调整。这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也助长了其他教师不择手段抓分数的行为。尤其是一些新教师，受到如此打击之后，其进一步发展自己潜力的机会可能就从此消失。 总之，发展性评价应以人为本，适应教师的发展，顺应管理科学化的趋势。也是贯彻全教会精神、落实创新教育走学校自身发展道路的需要。这项工作的开展能调动教师工作的积极性，改善领导和教师、教师和教师、教师和学生、教师和家长、教师和社会之间的关系，进而全面提高教育质量。

❻ 如何有效进行主题课程整合

主题课程整合是共有一个主题,一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施,由学校统筹不同学科教师共同参与研讨,达成概念共识,借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式,发挥每个学科的优势与特点,合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。
这样的课型适宜同一年级组织开展,多学科教师集体备课,学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。
一、学科内主题课程整合
学科内主题课程整合,即围绕一个主题将两个以上学科整合在一起,主题一般由教师设计,选择不同课程开展,一般由单一学科教师实施。
一般来说,学科内主题课程整合是以某一学科为主,联系其他学科内容实施该学科教学的设计。主题可以是议题、问题或经验,也可以是跨学科技能(如思维技能、社会技能)与跨学科概念(系统、模式)。涉及科技整合课程首先必须选择一个主题(可由教师提出,也可以由学生提出),师生继而以头脑风暴的形式列出与主题有关的内容(问题、人物、事件、概念),教师再将这些内容归到某些学科之下。之后,教师要提出一些引导问题,以标示这个主题课程的学习重点、范围与次序。最后再设计教学活动,教学活动的形式宜多样,如阅读、写作、辩论等。但是,教学活动形式的选择基于不同学段的学生可以有所选择,以下选择两所小学的实践案例来说明。
二、多学科主题课程整合
多学科主题课程整合,旨在确定一个主题,两个以上学科围绕这一主题根据学科特点和学术技能,教师选择不同课程形态共同呈现主题核心内涵。这类主题课程整合多为平行多科参与实施,基于相近的课程目标或者相似的课程内容进行的整合。整合主题宏观上可以是 学校特色也可以是学校办学理念;微观上可以是某个话题。
三、跨学科主题课程整合
无论是学科内主题课程整合还是多学科主题课程整合,都可以理解为跨不同学科主题课程整合。

❼ 评价教师教学有那几个方面

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。

要求

1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、 明确为评价而准备的条件。

4、 对评价资料进行客观、科学的判断。

(7)幼儿园活动多科整合教学扩展阅读

评教作用

1、激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

2、调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

3、教学作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

❽ 问下幼儿园大班学珠心算有用吗

幼儿园大班学珠心算有用。

珠心算的学习，原则上年龄愈低愈好，因为人类智内力脑细胞的成长，三岁容以前已完成70%，四岁至12岁成长至100%。珠心算的学习过程，须透过算盘操作的熟练，来激化影像的建立，而脑细胞的滋长，便是影像建立的原动力。

反之，成人的脑细胞，因已定型，无法借助珠心算的学习，使自己智力、思维力、记忆力、 想象力，更活络成长，即无法产生心算的影像。

(8)幼儿园活动多科整合教学扩展阅读

训练功能

1、集中注意力

珠心算是一种高度集中注意力的训练方法，在这门课上孩子的注意力将会被数字计算高度的调动起来，不仅是眼睛、耳朵和手，更重要的是孩子的大脑要进行高度的运转，从而调配身体的感官。渐渐的，孩子的注意力会不断的培养起来，为今后步入学校打下一定基础。

2、手眼协调能力

在课堂上，老师会要求孩子在手握铅笔的同时拨打算盘，并且要自己一边看一边进行计算，计算后要先清盘后记录结果。因此，孩子的手眼协调能力会越来越好。

❾ 如何有效进行主题课程整合

如何有效进行主题课程整合
中国教师
随着信息技术飞速发展，大数据时代势不可挡地到来，世界各国和地区基于对社会变化形势的判断和对本国、本地区教育现状分析的基础上，先后都在进行着教育改革，课程和教学因为在教育中的核心地位而备受关注。
在形形色色的课程改革过程中，课程整合问题是根本性问题之一。课程整合有多种表现形式，目前中小学采用较多的是主题课程整合。
主题课程整合是共有一个主题，一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施，由学校统筹不同学科教师共同参与研讨，达成概念共识，借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式，发挥每个学科的优势与特点，合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。
这样的课型适宜同一年级组织开展，多学科教师集体备课，学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。
一、学科内主题课程整合
学科内主题课程整合，即围绕一个主题将两个以上学科整合在一起，主题一般由教师设计，选择不同课程开展，一般由单一学科教师实施。
一般来说，学科内主题课程整合是以某一学科为主，联系其他学科内容实施该学科教学的设计。主题可以是议题、问题或经验，也可以是跨学科技能（如思维技能、社会技能）与跨学科概念（系统、模式）。涉及科技整合课程首先必须选择一个主题（可由教师提出，也可以由学生提出），师生继而以头脑风暴的形式列出与主题有关的内容（问题、人物、事件、概念），教师再将这些内容归到某些学科之下。之后，教师要提出一些引导问题，以标示这个主题课程的学习重点、范围与次序。最后再设计教学活动，教学活动的形式宜多样，如阅读、写作、辩论等。但是，教学活动形式的选择基于不同学段的学生可以有所选择，以下选择两所小学的实践案例来说明。
案例1 日坛小学国家课程《英语》 学科
四年级英语教师设计了一个以端午节为主题的课例，这是一节融英语、音 乐、美术、综合实践学科为一体的学科主题整合课程。英语教师课前创设教学情境，借助综合实践活动课程与学生一起制作了一些纸质粽子，将它布置在教室里， 使学生进入教室就融入在端午节的氛围中。教师在英语教学情境中进行多元文化的对比，借助美术学科画出端午节划龙舟的情景，同时配以端午歌谣，使得整节课不仅仅是英语知识的传递，更是多学科的融合，课程内容更加厚重。
案例2 安慧里中心小学的校本课程《立体纸模型的设计与制作》
王晓松是一位美术教师，但他本人有数学学科功底，于是就在校本课程建设中设计研发了这门课程。教师以“立体纸模型的设计与制作”为主题，将数学中的立体几何、美术中的艺术化设计、劳动技术中的制作技巧等国家课程的知识加以综合运用和延伸。
二、多学科主题课程整合
多学科主题课程整合，旨在确定一个主题，两个以上学科围绕这一主题根据学科特点和学术技能，教师选择不同课程形态共同呈现主题核心内涵。这类主题课程整合多为平行多科参与实施，基于相近的课程目标或者相似的课程内容进行的整合。整合主题宏观上可以是 学校特色也可以是学校办学理念；微观上可以是某个话题。下面我们选择一个典型学校的做法来分享他们的实践。
案例 二外附中小学部以民族特色为主题的多学科课程整合。
（1）明确特色主题
该学校确定了“传承民族文化，孕育中华英才”特色育人目标。学校课程以“民族文化”为主题，以“多元化实施民族文化主题课程，整体提升学生的学习能力”为目标，开展多学科课程整合设计与实施。在研究过程中学校把国家课程综合实践、品德与社会、音乐、美术、科学、体育、语文和书法等课程作为民族文化主题课程的研究重点，这些学科教师从学科角度寻求民族特点，研发了民族主题的校本课程，学校开展了多学科同一主题下校本课程整合的实践研究。
（2）研发特色课程
学校层面研发了《民族文化主题课程读本》作为全校必修课。音乐教师研发了《蒙古族音乐长短调》、品德与社会教师研发了《风格各异的住房》、语文教师研发了《民族文学—阿凡提的故事》《东巴文字》，美术教师研发了《马背上的服饰文化—蒙古族服饰》，体育教师研发了《民族体育》等校本课程。
（3）借助多方课程资源多种课程形态并存
学校宏观上是“民族文化”特色，教师在微观实践中可以确定某一民族为主题，实行多学科整合。例如，学校的综合实践、美术和音乐三位教师确定了 “蒙古族文化的研究”主题，于是教师带着学生走进中华民族园蒙古族村寨，身着蒙古族服饰和当地的蒙古族村民一起载歌载舞，在学科教师指导下，在现场做小组研究性学习，回到学校后，三个学科教师以将同一主题不同领域的课程整合起来开展课堂教学。
结合学校自编的民族文学读本《东巴文字》，走进中央民族大学民族博物馆，全面了解少数民族文字的特点，进行了民族团结教育教材《民族常识》中的“多种多样的语言文字”的学习。
该校的“民族文化”主题课程整合体现了以下三个特点：
第一，同一学科、同一民族、不同年级“民族文化”课程整合性探究。例如，国家课程《音乐》学科中含有四首 藏族的音乐和歌曲，三位音乐教师联合，带领不同年级的学生对藏民族音乐文化做了探究性学习。一至三年级主要在歌曲的学习中插入舞蹈的学习，将音乐与舞蹈融合。四至六年级主要做音乐的赏析和歌曲的合唱，并形成班级合唱特色。
第二，不同学科、同一民族、同一年级“民族文化”主题课程整合性探究。仍以蒙古族为例，语文学科和音乐学科教师讲述《蒙古族音乐长短调》，美术学科教师讲授《马背上的服饰文化—蒙古族服饰》，品德与社会教师讲授《风格各异的住房》
第三，国家级课程中“民族文化”主题课程整合性探究。例如，二年级语文教材《日记二则》讲的是汉族和苗族两个小姑娘的故事，教师带着学生走进阅读大世界，重点指导了少数民族儿童文学的阅读。在教师指导下，又将《日记二则》改编，排演了民族文化课本剧 《学礼仪见行动》。
以上课程主题整合强调学校民族特色的多学科呈现，在一个主题下选择多学科共同参与实施的课程，这类课程的典型特点是每个学科都在本学科教学中开展实践。
三、跨学科主题课程整合
无论是学科内主题课程整合还是多学科主题课程整合，都可以理解为跨不同学科主题课程整合。

❿ 为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量

如何提高教师信息技术的应用能力几点看法

吉安县大冲中学

易军

自从
2006
年实施农远工程以来，教师的信息技术水平大幅度提高，信息技术应用能力
也大幅度提高，
大部分中青年教师都能使用多媒体辅助教学。
随着教改以及有效教学的深入，
信息技术如何融入课堂，
这对全体教师提出了更高的要求，
这就使得教师信息技术的应用出
现了捉襟见肘的现象。下面我就如何提高教师信息技术的应用能力提出几点不成熟的看法：

一、帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力。

在现代社会中，
广大教师要学好现代教育技术的基本理论，
要注重掌握现代教育技术手
段，
同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，
注重提高自身的综合素质。
教师
综合素质的提高是创造高质量、
高效益教育的迫切要求。
教师综合素质的提高必须要以教师
的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。
教师只有努力适应时代的要求，
具备适应现
代教育的综合素质。
并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，
促进学生的信息素
质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

二、拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。

首先，
加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把
信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”
，从思想上
达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知
识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；
教育技术和教育心理学的理论与实践。最
后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。积
极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

（一）培训方式上

1
、走出去，请进来。选派骨干教师参加培训，请周边学校优秀的信息技术教师到学校
进行讲课。

2
、定时学习，以骨干带全体。做好校本培训

3
、进行考核，严格把关。利用暑期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学
中常用的
30
个软件操作方法。

4
、通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅
助教学的创新能力。

（二）培训内容上

主要侧重信息技术操作能力，实施“硬考核”
。
培训内容分为四个阶段：
基本技术阶段、
开发技术阶段、整合技术阶段、技术熟练阶段。

1
、基本技术阶段。主要培训内容是
Windows
的操作技能和
Office
的使用方法，搜集信
息、处理信息的基本能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题；

2
、开发技术阶段。主要培训内容是工具软件，像
Flash
、
Photoshop
等，主要解决信息
技术“能做什么”的问题；

3
、整合技术阶段。主要培训内容是信息技术与课例研究相结合起来的培训，主要解决
信息技术“为什么用”的问题。

4
、技术熟练阶段。主要的培训内容是
Office
中的
Powerpoint
、
Frongpage
和
Flash
的基
本使用方法，主要解决信息技术“怎么样用好”的问题。

三、加强整合教学问题反思，为研究型教师发展开拓思考之路。

教学反思是教师不断更新教育教学方法，
掌握新的教育技术，
提高自己的一个重要途经。
教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，
解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对教学和实际情境与自身教育经验的分析与反