㈠ 小学科学我在哪里讲课稿
）教材体系
本课是苏教版《科学》四年级下册第五单元的第一课，与《岩石和矿物》、《认识矿物的性质》、《日益减少的矿物资源》共同组成“岩石与矿物”单元，本单元属于“地球与宇宙”部分的内容，是小学科学教材的重要教学内容之一，同时也为后续学习“地球运动和地表变化”作好铺垫。
（二）教学内容
本课教材共分为三个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，覆盖在地球表面通过图片导入，提出问题“对于岩石，你了解多少”？为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫；第二部分：引导学生仔细研究各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进行分类；第三部分：初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程。
（三）学情分析
学生对于岩石可以说既熟悉又陌生，说熟悉是因为岩石是一种大家经常能见到的东西，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于岩石的特性，还没有形成比较清晰、科学的认识。
（四）教学目标
过程与方法
1、会用感官和工具认识常见的岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特性；
2、能够用相关的分类标准（如颜色、形状、软硬等）对岩石分类；
3、能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料；
4、能够用自己喜欢的方式记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动。
科学知识
㈡ 小学科学课中如何培养学生的观察能力之我见
观察是学生认识事物抄、了解袭事物的首要条件,在小学科学教学中积极引导学生观察,是实施科学教育的重要途径。在小学阶段培养学生的科学素养离不开科学观察,因为科学是一门实验探究性活动,在探究过程中首先要对周遭事物进行细致地观察,在观察过程中才能发现问题,以此分析问题、解决问题。
㈢ 作文《我眼中的小学科学教育》1000字
《小学科学教育的"探究-研讨"教学法》是一部难得的小学科学课程教材教法理论专著，附有大量生动的实例。它力求以正确的观点方法为指导，融汇古今教育学说、心理学学说、当代科学教育改革试验的成果，探讨并提供了一种可能适应任何类型的科学教科书以求得最佳科学教育效果的“探究一研讨”教学法的基本原则，对小学科学教师和教研人员很有帮助。它所阐述的一些理论观点和所举的实例，还涉及幼儿自然常识、小学数学、中学理科，对幼儿园常识教师、小学数学教师、中学各门理科教师、师范院校师生、各级教育部门领导和教育理论工作者都有参考价值。
关于“探究——研讨”法，兰本达教授是这样概括的：让儿童通过具体客观的现实来学习，让他们处理现实材料，控制、支配现实材料。而这些材料又是精心设计的，然后在小组里面分别谈出他们已经形成的各种各样的感性认识，集中起来形成极为丰满的完整的形象。然后再导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，这又引起他们去作出能被现实检验的假设。
“探究——研讨”法十分重视认识的主体与客体间的相互作用，主体群体各成员间的相互作用，师生之间的相互作用，中介材料与客体和主体间的相互作用，主体个体的思维和语言间的相互作用，内部语言和外部语言的相互作用等等，且都是纯属科学启蒙教育教育阶段的。
在“探究——研讨”过程中，教师相应的工作主要是要做好四件事：1.提供作为认识对象的教学材料，指导学生通过认识这些材料来认识自然事物及其相互关系。2.指导学生进行操作材料的实践活动。3.指导学生搜集、整理关于认识对象的有关事实材料。4.指导学生对事实材料进行思维加工，抽象出概念性的认识。
㈣ 我眼中的小学科学教育怎样写成论文
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我眼中的小学科学教育怎样写成论文
对这个不难的1
㈤ 我用信息技术解决了哪些问题 本人就网络环境下小学科学课堂教学谈
合理使用现代信息技术，能促进小学科学课堂教学改革，优化科学课堂教学过程，这也是所有科学教师的共同愿望。作为一线的科学教师，我也常用多媒体技术来为科学课堂教学服务，结合本人的实践，针对在小学科学课堂教学中信息技术的合理运用谈一下自己肤浅的认识。
课堂教学过程作为一种认知过程，也是师生双方创造性劳动的过程。小学科学教学也赶上了信息时代。有了现代信息技术的支持，小学科学课堂教学进行优化已切实可行。通过情境设置来优化教学；引导学生参与合作进行质疑探究；通过多渠道拓展延伸以增大学生的知识面。
一、设置情境，优化教学
小学科学课堂教学不仅使学生学到知识和技能，也应当充分利用实地考察、网上搜索等精心安排内容，不断培养和提高学生收集、处理各种信息的能力。因为调查、收集和处理各种信息已是当今社会人才必备的基本素质。例如，我在教学《不用种子也能繁殖吗》时，结合本地实际，让学生参观当地的桃园和葡萄园，调查桃子、葡萄的生长繁殖情况，再让学生上网搜集其他相应的植物繁殖方面的信息。上课时，学生主动参与，运用自己收集的资料、信息进行合作探讨和学习，对植物的繁殖有了较深的认识，课后学生运用学到的知识，动手种植宝石花等植物，亲身体验种子的无性繁殖，充分体现了学生科学探究的自主合作性，为新课教学打下良好的基础。又如《物体的运动方式》的教学，我用FLASH课件演示了一段生活中常见物体的运动的图片或视频，学生看后对物体的运动有了较深的印象，很自然地进入研究学习状态。
㈥ 小学科学实验教学中如何引导学生自主探究——“我的雨量器”一课教学案例研究
【建议思考的来问题】1)如何源引导学生对科学问题进行假设与猜想?2)如何引导学生去亲历科学探究过程,培养学生掌握科学的思维方法?3)面对可能导致实验失败的方法,教师应该如何引导学生获得成功?【案例描述】活动目的:1)在制作雨量器的过程中,让学生亲身经历科学探究的过程,体现课程标准中“科学学习要以探究为核心”的基本理念,培养学生的动手能力和创新精神。2)培养学生合作互助的精神,以学生为主体,教师在活动过程中仅仅发挥参与者与指导者的作用。3)会制作简单的雨量器,并会利用雨量器测量“降水量”。活动设计与构想:1)组织学生讨论设计制作雨量器的方案并进行制作,让学生搜集有关雨量器的资料及相关实验的图片资料;2)组织学生到操场模拟人工降雨,用自己制作的雨量器测量“降水量”;3)在整个活动过程中,不仅要让学生的观察能力得到提高,更重要的是让学生经历一个科学观察的过程和一个科学思维的过程。【准备阶段】充分调动学生的学习积极性,确定合作学习的任务,明确各自的责任。
㈦ 小学科学我们怎样做计划教学反思
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题版。起始阶段，教师应注意权通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
㈧ 你好，我要参加接下来的余杭区教师编制考试，我报的是小学科学，可是复习一脸茫然，没有方向，请各位大...
首先你应该在网上搜索《小学科学教学大纲》进行学习，其次你要把小学科学3—回—6年级全年的八本教答科书内容、重难点熟悉一下，它包含的知识点很多，有生物、物理、化学还有天文地理等方面。最后你可以在网上搜索一下相关的试题做一做，估计没多大问题。一般考试内容分两部分，理论知识和基础知识，基础知识占的比例相对大点，多看看，相信你没问题。最后祝你好运，能尽快加入我们的教师队伍。
㈨ 怎样面对我县小学科学课教学中的困难
要解决这样的问题，可以采取以下策
略。
策略一：典型引路。老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就
好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找
几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的
要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”
、
“你发现
这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从
而使学生认识到倾听的重要性。
策略二：集中训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”
，要不惜花费一些时间，
培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。可以专门安排一节课或
一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错
误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。不管采取哪种策略，
教师都要在最后一个环节提出问题：
“课堂上怎样才能做到认真倾听？”
，以此
为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”
，并付诸实施。这样的“规定”出
自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐
步从“他律”走向“自律”
，从自我要求到形成习惯。
（二）合理分组，物尽其用
分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是
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—
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人组，
如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失
去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。据调查，很多学校由于教学仪
器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每
个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致
部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就
是课堂活动“放不到底”
“收不到家”
，课堂纪律显得“乱”
。解决这一问题的途
径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性
的活动材料，以实现最优化分组。总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就
是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的
观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注
意力集中到集体交流活动中。
问题二：活动多了，教学任务完不成了
科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体
验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘
的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容
丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活
动多了，环节多了，
师生感情融洽，活动气氛热烈，
课堂
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分钟明显不够用了，
教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？
对策：
（一）压缩环节，点上突破
教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环
节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的
情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸
宽，一英里深”
，而不是“一英里宽，一英寸深”
。对于一节科学课来说，设计
三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如
果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是
走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”
，学生也得“打起精神，一步跟
一步”
，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，
在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。如在教学《潜望镜的秘密》一课时，
教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是
制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。如果按照教科书的思路
展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。为
了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经
历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜
想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。在学生对潜望镜的构造
原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，
需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。至于潜望镜模型的制作，就变
成了一个课后活动内容。
（二）准备充足，提高效率
造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效
率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重
要的因素。为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工
作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外
活动）等
,
并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问
题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什
么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备
不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。
（三）先想后做，依计行事
先想后做，包括两个方面：一是想方法，做计划，即通过思考提出探究
活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定步骤、
选择方法和可能出现的问题及应对措施；二是想结果，即猜想与假设，预测问
题的结论。我们这里谈到的先想后做主要指第一种，就是想方法，做计划，在
动手之前先动脑，根据目标任务及场地器材情况，以个人、小组或集体形式制
定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案，然后按照预定
的计划或方案展开有序的探究活动。只要有了一定的计划，就会尽可能的避免
盲目操作和简单重复。
（四）适当放弃，留有余地
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科
学用科学大有作为的更广阔天地”
。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树
立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主
阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、
合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当
然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，
也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要
逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很
多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：
“这节课没讲完，还有一
个教学目标没有达成„„”
、
“这节课有个实验没有做”
、
“这节课怎么没讲完？”
、
“唉！这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论，足以说明我们还有相
当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目
标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终
只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。
我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主
人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探
究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时
会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，
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分钟的时间是一个定量，而学生
的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，
下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂
教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快
乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启
科学之门。