A. 小学教师怎样运用美的语言进行教学
教学语言是教师进行教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊师而惮，可以为师；奢而可信，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服;二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说;四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的是即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出很高的要求。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。正如有人总结的:“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能在学生的心里扎根，开花，结果。”
语文教学语言是一门科学，也是一种艺术，如何才能叩开这扇门，掌握这一门艺术，使之在三尺讲台上播洒春雨，滋润禾苗，是每一位语文教师都向往的境界，这种境界的来临，要靠在语言学习上的苦功夫和对教学语言的不懈追求。前苏联当代著名教学家苏霍姆斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表达，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好的为实现教学目的服务。”然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象，语音不准，方言迭出；街言巷语，絮絮叨叨;长篇大论，陈词滥调，照本宣科等。都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。小学语文教师怎样在课堂教学中不懈追求完美的教学语言？我认为力求使自己的教学语言达到以下几点：
一、 教学语言要简洁精练
语文教师要具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性，严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨，环环相扣，绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词。”所以教学质量很高。语言是直接传授知识和表达思想的工具，能让学生直接、清晰地感受到知识的存在，且更有利学生接受知识。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景，作者生平，名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
教师要富有智慧、幽默、激情的声音语言，能够让简单枯燥的教材变得生动有趣，让简单的说教变得生动有趣，让课堂效率和教学效果明显提高，现在的课堂只有短短的四十分钟，怎样将这些宝贵的时间都利用起来？这就需要教师用其独特的语言将学生吸引到课堂中来，不让其走神。其中，导入语的运用就非常关键。如我在教学苏教版《拉萨的天空》时，边放动画美丽的拉萨天空图，边说：“同学们，拉萨的天空与别处的天空最大的区别是什么呢？今天，就让我们跟随作者一起走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，去仰望那如同蓝宝石一样洁净的天空。”放完动画片后，提问：“现在拉萨的天空留给你的第一印象是什么样的呢？”学生马上被美丽的动画片和教师的语言吸引了，纷纷说出“湛蓝的拉萨天空”、“蓝色的拉萨天空”、“蓝晶晶的拉萨天空”------可见，导入语运用得当，不仅能将学生在最短的时间里吸引到教师这里来，激发学生对本堂课的学习兴趣，还能培养学生的语文素养，让他们感受语言文字的美。而且教师的语言还能在很大程度上影响着学生创造性的发展，每个学生都有其独立的思维，但是由于儿童的思维发展还不健全，这就要求教师好好引导和发掘学生的思维天赋，让学生能够主动积极的去思考问题，那么作为教师就要设计一些课堂语言，让学生突破常规的禁锢，引导他们从不同角度去探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己的见解。
二、 教学语言要亲切自然
教学中能否引起学生的学习兴趣，使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生的欢迎的教师，他们教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛，使学生在这样的气氛中学习，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学气氛，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”，“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、 教学语言要条理清楚
在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只要思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
语文课虽然不像数学课，自然科学课那样富有显性的逻辑性，严密的推理，但一堂成功的语文，是始终有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。如我教学苏教版《生命的壮歌》一文，我认为应从课题入手，推知课文应该或可能写些什么。以“课文所写的，应该是与‘生命’相关的内容；由‘壮’字可知，其所表现的场面，肯定气魄非凡；‘歌’既赞歌，表现出的应该是‘赞美’之情；让人感动的行为，其行为是什么”?这条线索来教学，流畅、明快，脉络分明，推理严密。教师对教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。根据线索来教学这样才能使教学语言流畅，明快，具有逻辑性，脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。
四、 教学语言要以情动人
以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。“文章不是无情物”。自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。文章是心灵的产物。“情动而辞发”，教师要教好一篇课文，必须“沿波讨源”，“披文以入情”，同样需要用心灵去拥抱它。只有教者和作者心灵沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能通过自己火一样激情的教学语言，沟通学者和作者的心灵，只有作者、教者、学者三者心灵沟通，和谐统一，共振共鸣，才能点燃学生智慧的火花。没有情感就没有智慧，不然人们怎么说“通情达理”呢？列宁也曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”心理学研究证明：人在情绪低落时，想像力只有平常的二分之二，甚至更少。于漪也说过：“有人说激情是艺术家头上的光环。”于漪积40年之经验道出了充满激情的教学语言对语言教学的重要作用。一个优秀的语言教师，讲题材、内容和主题相近的教材，他也能因文定“情”，用自己的语言激起学生不同的情感波涛。
教师喜、怒、哀、乐的面部表情在课堂教学也是一种很重要的体态语言。比如说在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬。如若教师板面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满。教师在课堂讲授中的表情，自始至终应是积极向上，以教育学生为目的。服务行业提倡微笑服务，教师在课堂上也应恰当的运用微笑。
五、 教学语言要言之有启，抑扬顿挫
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融合贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提出问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，疏导性提问，铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探索新知识，掌握新内容。
语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺之叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
六、 教学语言要“标点”恰当
犹如书面语言中的标点符号一样，教学语言要有恰当的停顿。停顿是教学语言艺术的一种要素。停顿对表达思想、突出重点、启发思考、调节气氛，引起注意都有良好的作用。停顿并不等于停止，而是思想感情地继续和延伸。恰当地运用停顿可以更好地发挥教学语言的组织、区分、转折、呼应、回味、想像的作用。有时还可以起到“此时无声胜有声”的特殊效果。在教学中，学生要接受一个观点，认识一个事物，明白一个道理，从“入乎耳”到“着乎心”，得有一个咀嚼消化的过程，这就要求教师具有丰富的知识素养，深入地理解和掌握教学内容，并能根据学生实际情况恰当地在教学语言中运用停顿。否则，教学语言如同“连珠炮”，只想到“讲”不考虑“听”，即使你吐珠喷玉，口若悬河，但学生没有一个接受和反馈的时间，就不能很好地融合贯通，消化吸收，从而破坏了教学语言的完整性的情感的表达。
我们强调美化教学语言，并非把教学语言变成了华丽词藻的堆砌，修辞方式的游戏，而是要把语言的准确性、科学性、条理性、艺术性溶为一体，成为最佳的教学语言，进而更好地达到教书育人的目的。作为语文教师，要美化自己的教学语言，还要提高自己的语言素养。怎样提高自己的语言素养呢?我认为;
首先是积累语言材料。“积学如积宝”。郭沫若曾经说：“胸藏万江吞吐，笔有千钧任翕张”。在这方面要读好两本书：一本是有文字的书。对于祖国语言中那些久经岁月磨练仍放出夺目光彩的古典，脍炙人口的名篇佳作，则尤其要积累，因为它们是祖国语言名篇佳作，它们是祖国语言的瑰宝和典范。积累的办法就是多读多作，口头流传的那些极富有生命力的“杰作”，我们也要深入生活，多方搜集，勤恳记录。
其次是优化知识结构。教学语言是建立在丰富知识基础上的。语文教师不仅要看古今中外的语言学名著，还要浏览一些科学和自然科学知识，天文地理，花草虫鱼都要知道一些，语言教师要甘心当一个“杂家”。
再者是训练思维和锻炼口才。语言是思维的载体。如思想技巧正确，思想方法科学，就能把自己有的知识很好地组织起来，有效地运用到解决问题的地方去，从而取得好的效果。否则，就会使知识处于“散装”状态。所以，我们应该很好地训练自己的条理性，教师的职业不仅要知道教学语言的意义所在，目的要求和表达技巧。而且要能在实际工作中，实践其意义，遵循其要求，运用其技巧。这就要求教师必须在实际、工作中锻炼口才，不断地提高口头语言的表达能力，进而更加美化教学语言。
总之，我认为通俗易懂的教学语言，最受学生喜欢。
语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响，教师语言表达能力的强弱，直接影响到教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。
让我们正确掌握并熟练运用教学语言，以高超的语言艺术、使我们的孩子一进小学的大门就深深地爱上语文课了。
B. 小学一年级教师课堂语言集锦
1．在这个问题上，你可以当老师了！
2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14．对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"
15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
C. 小学数学教师如何组织教学语言
数学语言是用来表达现实世界中数量关系和空间形式的特殊语言，它有着独特的抽象性和确定性，优
化数学教学用语是提高课堂效率的关键所在。小学数学教师的语言要达意，注意科学性和逻辑性；要启
智，注意启发性和思考性；要激趣，注意趣味性和形象性。
一、准确明晰，具有科学性
数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段，学生正在打基础，概
念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。具有科学性的语言应当周到严密、
含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
否则，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
二、简洁练达，具有逻辑性
教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既
容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前
后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一
字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。
三、点拨引导，具有启发性
施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生
开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？运用常规方法进行通
分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，
用简便方法进行计算？在教师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/2-1/3=1/6，
1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等于1/2-1/7=5/14。这里，
教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。
四、激活思维，具有思考性
教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教
学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导
学生的思维逐步展开，认识逐步深化。如教学“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10.25÷ 125，
然后过渡到10.25÷12.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）（2）你怎么把它变为除数
是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（规律探求处）
（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？（理解疑难处）
五、风趣幽默，具有生动性
教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。这就要求教师上课时用
语要鲜明活泼，形象生动，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。当然，讲求教学语言的生动
形象、风趣幽默，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。
六、简明易懂，具有形象性
所谓简明，是指教师的语言要符合数学学科的特点，尽量以最少的语句表达最丰富的内容。如在讲用
例证法作判断时，告诉学生只要能举出一个反例就能说明语句的正确性，而不需要太多的例子。
所谓易懂，是指教师的语言应当是学生明白易懂的语言，要符合学生的年龄特点。教师在组织低年级
数学教学时使用的语言，更要注意儿童化，易于学生领悟、接受，否则就起不到组织教学的作用。对于刚
入学的小学生，教师的日常用语要生动形象，通俗易懂，深入浅出，儿童化，如“小朋友，请你认真听，下面请知识老爷爷给你讲个道理”之类符合儿童特点的语言才能很好地组织整堂课的教学。
小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性，如“3728”不能读成
“三七二八”，应读成“三千七百二十八”。
D. 如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言
如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言
同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。”
“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。”
“让老师也参与你们的游戏，好吗？”
“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。”
“是不是还没准备好？先请坐，让我们倾听别人的发言。”
“你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗？”………
这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。这些语言不仅让听者感到非常和谐优美，还值得我们去深入的研究和学习。
新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。那么教师评价语言的含义是什么？在低年级数学教学的过程中，评价语言的目的和作用又是什么？教师的对学生的评价语言应注意什么？教师又应该怎样磨练自己的评价语言呢？
一、 教师评价语言的含义：
教师的评价语言是指在教学活动中产生的，教师用语言对于学生学习活动的评价。在本篇文章中，评价语言主要是指在低年级数学课堂中，教师使用的对学生学习活动进行评价的语言。
二、教师评价语言的目的和作用：
教师的评价语言首先是一种对于学生学习的评价方式，因此评价语言的目的主要是全面了解学生情况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。相应的，良好的教师评价语言有以下几个方面的作用：
第一,对学生的数学学习具有反馈作用。
通过老师的评价语言，学生可以了解自己的发言和作业情况。良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的回答是否正确，还能从中了解自己怎样做才能变得更好。
第二，对学生的课堂表现具有导向作用。
真实的数学课堂情境可能如天气般易变，对于低年级数学课堂更是如此。低年级的学生活泼、好动，学习习惯正在逐步养成中。良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的哪些行为在课堂上是不被允许的，也可以让学生了解哪些行为是值得学习的，从而帮助学生逐步养成良好的学习习惯。
第三，对学生的全面发展具有促进作用。
良好的评价语言有助于拉近师生之间的距离，构筑平等和谐的师生关系，有助于促进低年级学生的身心发展。
第四，对教师的课堂教学有辅助作用。
良好的评价语言同样可以促进教师的课堂教学，在正常教学中，一节没有评价语言的数学课如同没有星星的夜空，即使有皎洁的月亮，也是不完整的。
因此，教师不能忽视评价语言的重要作用，应不断反思，磨练自己的评价语言。
三、教师评价语言应遵循的原则：
1、科学性原则。作为数学教师的评价语言，首先应该确保其科学性。不仅应该以数学学科的知识、规律作为指导，也应该遵循儿童心理学、教育学等相关的学科规律。
2、导向性原则。教师应当明确自己的目的，根据学生的情况和课堂教学设计，对学生做到明确其优点，点出其不足。
3、客观性原则。教师的评价语言应客观、公正。客观公正的评价语言，对于正在逐步学习如何评价自己和他人的低年级孩子而言非常重要。新课程改革之后，一些教师担心伤害孩子而不愿指出孩子的不足或者对其不足含糊其词地一带而过，这样并不利于孩子的成长。
4、民主性原则。在民主、平等的课堂气氛中，孩子更有安全感，更喜欢学习，这已是被无数研究所证明了的事实。而民主、平等的课堂气氛的营造，主要依靠教师具有民主性的评价语言。商量的语气、平等的对话、建议性的批评，都能让孩子体会到老师对于自己的关心、信任和尊重。
5、激励性原则。只有学生对学习产生了兴趣，将要我学变成我要学，才能真正地学好数学。教师的评价语言应当对学生的学习产生激励作用，尽量不要使用打击学生积极性的措辞。语言上的伤害，如同钉在篱笆上的钉子，即使被拔出来，也还是会留下伤痕，爱学生，就请激励他，让他在教师的激励中勇敢成长。
6、变通性原则。对于不同的学生，教师应采用不同的评价语言，教育讲求因材施教，评价语言应该为不同的学生而有所变通。
四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言：
做教师难，做优秀教师更难。备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。
几乎所有的特级教师，上课都有自己别具风格的评价语言。那么怎样磨练自己的评价语言呢？
第一，有备而来，有意识地组织自己的评价语言。教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。
第二，教有所思，有意识地反思自己的评价语言。在课堂教学之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。
第三，他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。
第四，学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的评价语言，使其达到自然的程度。
第五，情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。这也是评价语言使用的最高境界。此时，良好的评价语言已经完全融合于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。
总之，教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向怡然的过程，当教师能将评价语言用到让自己都感到快乐的时候，相信与一位优秀教师的距离已不远了。
E. 如何进行有效组织小学英语语言实践活动
众所周知，英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题 ， 不是单纯的知识问题。不多听 、 多说、多读、多写、多译 ， 不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的，它需要我们下较大的功夫。它的提高是缓慢的、长期的、一生不止的事 ， 主要依靠大量的实践。
那么今天，我们就一起研究有关 “ 如何有效组织小学英语语言实践活动 ” 这个话题。从解题开始，谈到小学英语的语言实践活动，我想既包括课内的语言实践活动，也包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内的语言实践活动。 其实，活动既是手段，也是目的。杜威说过， “ 教育即生活、即生长、即经验改造 ” 。对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。小学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。这个活动应该是有效的。这是题目中另一个概念： “ 有效组织 ” ，什么是有效？
一、对 “ 有效教学 ” 的理解
有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一种教学理论。所谓 “ 有效教学 ” ，就是有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的 “ 教 ” ，学生有效 “ 学 ” ，师生得到有效的相互促进与发展。也就是说，有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。教学有没有效益，并不单纯看教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。
简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。
二、小学英语课堂语言实践活动与有效组织
小学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。
1 ．课堂用语与有效组织英语语言实践活动
1 ）课堂用语主要包括：
教学用语 ：词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等
教学组织用语 ：交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等
沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等
2) 英语课堂用语的作用：
教师完成特定的教育、教学任务的主要工具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力、感染情绪，对学生进行思想教育。
学生最大、最可靠的英语输入来源。它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。
3) 英语课堂用语的特点
1 ． 规范性 2 ．简洁性 3 ．可接受性
4 ．启发性 5 ．激励性 6 ．生动性
4) 英语课堂用语的使用原则
1 ．准确性原则 2 ．循序渐进原则 3．交际性原则
4 ． 灵活性与针对性原则 5 ．尽量使用英语原则
使用课堂用语时还要注意：
1 ．必须以学生能听懂为标准。
2 ．教师可配以眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体等以帮助学生理解。
3 ．力戒将英语课堂用语译成汉语。
4 ．注意语速和音量。
5 ．控制教师的话语量。少解释，多示范。
6 ． 课堂用语要体现新课程理念。创建以学生为中心的课堂。
F. 小学哪些课程运用了语言直观教学法
语文源于生活，又回归于生活。教育要遵从受教育者的心理发展规律、认知规律等，以便采用更为合理有效的教育方式。语文教育涉及认知、情感、性格等方面，具有多方面的综合价值，因此采用情境式教学，更有利于语文综合价值的发挥。语文源于生活，又要使受教育者运用于生活。青少年正是人生观、价值观形成的重要时期，也是道德情操培养的重要时期。语文教育不仅仅是一门语言的教学，更为重要的是通过教学涉及认知、审美、情操、能力等培养。面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情境教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情境式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情境的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情境教学模式。
G. 小学语文教学中如何使语言文字规范的教学案例
朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。关于朗读，有以下几种方式：读书之前，字典放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。读书之时，必须执笔。不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。读书之后，要及时反思。课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。范读——提供模仿，激发欲望案例：《回声》《天上的街市》思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。 3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。 4.评读——且读且评，评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！” 思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。评读可以分自评和他评两类。自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。评读要与理解课文紧密结合。虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。 5.角色表演读——体悟内心，增加体验案例：《回声》角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。 6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。 7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。 8.配乐读——走入意境，升华情感案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。 9.齐读——合理采用，发挥优势案例：《会飞的蒲公英》思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。所以“课上齐读当休矣”。但齐读也有很多优势。齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。选准适合齐读的课文。一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。 10.连读——不要过细，但需评价案例：《回声》《天上的街市》思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。 11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思”。 嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫。诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累。 12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。 13.默读——不动笔墨不读书案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。”所以教学中必须要关注默读的训练。首先，我们要让学生知道正确的默读方法。要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。 14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息案例：《会飞的蒲公英》思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
H. 如何理解小学课堂教学环节语话语建构的规范性原则
如何理解小学课堂数学环境语言构建的规范性原则？这是现在是云课堂，就看老师怎么构建？怎么来组织语言能力来教孩子们了？
I. 如何在小学体育课堂教学中运用语言方法
一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这就关键在于教师的导，这个导就是指体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。称之为艺术，是因为它教你在课堂中导什么，怎样导，怎样去鉴赏美和创造美。
语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从以下几个方面来探讨小学体育课堂语言艺术的方法和技巧。
一、体育课堂语言艺术的表达方式
教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法大概有以下几种：
1、朴实明快法
是教师语言表达的一种艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远。
2、超常变序法
即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语义超常出新或发生质变，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任 又在情理之中的表达效果。教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点，这就要求教师的语言表达必须有新角度，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启迪学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，鞭辟入里地叙事说明，使学生欣悦 。
3、反复冗余法
根据口语的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在教学途中的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，大腿的动作是否标准，小腿的动作是否标准，脚的动作是否标准，摆臂的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”和学习只要能行这样半桶水的情况，就需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度民主重视。
二、体育教师课堂语言的艺术技巧
体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。
1、声势变化技巧
在这种有声语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。
2、语言速度变化技巧
准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。
3、态势语变化技巧
也是我们常说的态势语。这一语言在体育课中显得非常重要。教师的语言要做到自然和谐，入情入理，传神入化，优美高雅，动听而富有启发性，仅依靠丰富的词汇和发声技巧还不够，在体育教学中，教师要想生动、准确、明了、自然、恰当地表达情意还需讲究态势技巧。
在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂的情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富微妙的。一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，比声音先一步在听者心理形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。教学态势，也就是我们在体育课堂中所讲的示范教学，是体育课区别其它科目的标志之一，对于体育教师来说，教学态势必须要求很严格。如在途中跑的教学中，教师除了口若悬河的语言外，同时教师本身要进行示范教学，使学生更加易懂，根据学生在走和跑中一些常见的不标准动作，示范出标准动作，模仿出不标准动作，加以比较，让学生记忆深刻。
在课堂中只要了解教师课堂语言的特性、作用以及学生的心理特征，很好地运用课堂语言技巧，那么在这一堂课中语言运用一定是成功的，教学效果和质量都会有很大的提高。因此，体育课堂语言的灵活运用是非常重要的，它从很多方面影响教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它。