① 如何实施“先学后教，当堂训练”的教学模式
实施“先学后教，当堂训练”，准确把握这一教学模式中诸多概念、环节、技巧十分重要。
一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上呈现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。
1.导入新课，板书课题环节。一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。
2.揭示目标，明确任务环节。一般采用投影或小黑板方式呈现。要求简明扼要，具体明确，实实在在。具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。
3.自学指导环节。一般在课前做好了充分准备。或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。前三个环节总共用时1分钟左右。
4.先学环节。一般包括学生看书和动态检测两个小环节。看书自学的内容比较多，一般可以因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。总之，要手脑并用，积极思考。动态检测是对看书自学效果进行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。这一环节用时需要7分钟左右。
5.后教环节。2014济南二模。一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面帮助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的能力。这一环节用时15分钟左右。
6.当堂训练环节。这一环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的能力，实现“堂堂清”。在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。这一环节用时不少于15分钟。
在学习内容复杂的情况下，“先学后教，当堂训练”还有两种变化形式。一是“先学”“后教”两者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。二是“自学指导、先学、后教”三者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。
二、导入新课简洁明快。平常上课很多人为导入新课颇费尽了心机，引经据典，东拉西扯，目的只是为了营造氛围，激发兴趣。这种做法不能说不好，但是经常有人为此而造成课堂头重脚轻，导入设计喧宾夺主。“先学后教，当堂训练”的课堂导入却要求三言两语，直入正题。通常有两种做法。一是开门见山，单刀直入，点明课题；二是以设问激趣的方式，快速引出课题。用时在几十秒之内。这样就省去了一些花架子式的铺垫、渲染，为课堂学教训练节省了时间。
三、揭示目标具体可操作。课堂目标设定紧扣内容，文字表达具体明确，如语文课“能正确地诵读课文”、“掌握生字词”、“正确划分段落”、“能够翻译并背诵课文”等，数学课“能正确运用去分母的方法解含有分母的方程”、“能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算”等。2014北京二模(海淀东城西城朝阳二模)。揭示方式有两种，一是投影揭示，二是小黑板呈现。低年级学生可以口述叮嘱。目的是让师生明确本节课将要学习什么内容，按照什么程序，达到什么目的。这里，蔡校长有专门的论述，“文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容”。这是很务实而有效的态度和做法。实际上，文与道的关系就像水果与葡萄糖、维生素的关系一样，人们吃水果的目的无疑是想获取葡萄糖、维生素，但吃的时候只能是学习洗净、咬碎、嚼烂，而不是学习如何直接吸入葡萄糖、维生素。
四、自学指导只围绕学习内容设计，精要具体，科学恰当。怎样自学指导，要根据学材的不同情况而定。一般学材板块性强，文路清晰，内容简单，能够一次性学完的那些内容作为一个自学指导单元，指导可以用设置问题、习题的方式进行。问题、习题的多少#from 本文来自学优高考网www.gkstk.com，全国最大的高考资源网 end#以引导学会为原则。有时一节课只有一次自学指导，有时一节课需要多次自学指导，但一般课堂上不宜反复太多，自学指导三四次即可。在整个课堂教学过程中，自学指导只是一个开始，随后围绕自学指导中提出的问题、习题必然要进行“先学后教”，因此，自学指导很关键，问题、习题设计要精心思考，反复推敲，既要精要具体，又要能够覆盖和带动全部要学习的内容，使之不存遗漏。
五、“先学”是关键。“学”是大家非常熟悉的一项活动。但可以肯定地说，即使是教了一辈子书的人如果没有做过深入探究，他也说不出“学”这一概念的内涵和外延，当然，让这样的人在课内外指导学生“学”，也就不会知道怎么指导，或者只会陷入说教、讲解的老套里去。实际上，现在绝大多数课堂都是在不知“学”为何物的情况下进行的学法教育。因而学生的“学”被老师的讲所代替，课堂充斥着满堂灌、填鸭式。“先学后教，当堂训练”课堂的根本价值在于让人看到了“学”这一认知行为在课堂教学活动中的具体表现形式，比如看书（有读课文、看例题、做标记、看注释等）、提问、发言、辩论、板演、检查、做实验、做习题等，都是“学”这个活动的具体内容，都需要学生在老师的指导下去正确实施并独立完成相关任务。所以，先学有两个小环节，一是看书，二是检测互动，并有详细的操作要领，规定了教师的行为，明确了学生的做法。先学不是让学生盲目地看书，而是在自学指导下的紧张有序地动脑动手活动。2014天津二模。这样的“学”意义重大。
六、“后教”很微妙。这一环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。我们一般的认识是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。这里老师的组织引导作用十分重要。当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些认识需要统一时，老师要订正确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导认识，形成多角度思考并得出不同结论。虽然是“教”，但要强调以学生活动为主，在互动中理解，在理解中学会。
七、当堂训练要见实效。这里的训练内容和方式因学科不同而不同。一般的训练都要围绕课堂目标进行。有两种形式，一种是课堂活动训练，一种是书面作业训练。活动训练如朗读、背诵、讨论、辩论、练习等，老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效。书面作业有如下几个特点：①内容以与本节课有关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；②作业题要呈现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训练做起，低起点、密台阶、缓坡度，多层次、多类型，有必做题，也有选做题和思考题；③作业量要适当，要能够保证下课前完成，并且上交已经完成的作业；④学生做作业时老师要巡视课堂，但不宜发现问题就大声辅导，要保持课堂安静，确保学生集中精力做作业；⑤可以当堂对已经完成的作业进行批改，可以留意学习困难生的作业状况，收集问题，准备课外辅导；⑥时间不少于15分钟。
八、几个特别需要准确把握的事项。①课堂是训练场，必须坚持让学生有学有练的原则，整个过程学生都必须手脑并用。②课堂目标任务必须明确而适量，能够当堂完成“导”、“学”、“教”、“练”诸环节，做到“堂堂清”。③必须明确“学”和“教”两个概念及其对应的课堂行为，充分调动教师和学生两个方面的积极性，既能保证让老师正确地教，也要能够保证让学生充分地学。④“讨论”是一个被高效教学用坏了的概念，“先学后教，当堂训练”的课堂讨论形式与高效教学不同，它是围绕某个问题进行的集体讨论，学生可以自由发言参与讨论，却不一定要分组围坐，只要能让学生质疑问难、畅所欲言、积极主动地表现就可以了。2014上海二模。实际上，不围坐不打破学生已经形成的学习习惯，课堂讨论返到积极自然，效果很好。⑤教师在课堂上必须始终盯紧学习基础薄弱的学生，以发现问题、纠正错误为主要活动，让不同层次的学生在纠正错误的过程中学会辨析并且获得正确的认知。⑥教师必须储备一个激发引导优秀学生拓宽视野、扩大知识与能力的问题、试题库，有计划地引导优秀学生在课内外拓展认识，训练思维，提高能力。
② 如何正确落实先学后教，少教多学的教学模式
在我的教复学工作中，作制为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
③ "先学后教，小组合作学习课堂教学模式怎样提高教师能力
1、在传统教学中，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
2、经过多年的实践，我们始终存在这样的困惑：像我校这样的普通农村中学，以往的教学模式和课下个别辅导及补课并不能大幅度的提高整体成绩，尤其是合格率。
在这样的背景下，我校将“在课堂教学中，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学”作为教改的方向。于是自07年4月至今，我们先后赴山东杜郎口中学、江苏东庐中学学习，借鉴浙江余杭高级中学、河南永威中学等办学经验，并逐渐使其本土化，初步形成了适合我校的“以学为主，当堂训练”的教学模式。
二、小组合作学习的优势
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1、小组合作学习有利于强化学生的主体意识，调动学生学习的积极性。
开展小组合作学习，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，真正成为教学活动的主体。学生在小组合作学习之后要以代表发言或黑板板演的形式进行成果展示，在这个过程中，学生要全员参与，同时还有小组之间的竞争。在展示过程中，学生都会认真倾听，仔细观看，思考、分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，或承认、或放弃、或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。最大限度的调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的实效性。
2、小组合作学习有有利于提高不同层次的学生的能力。
我校是一所农村中学，多数学生基础较差，很多学习任务无法单独完成，而且现在的学生大多都是独生子女，又缺乏合作精神。所以在“以学为主，当堂训练”的“后教”环节中，不是让教师讲，而是通过“兵教兵”的小组合作形式，达到“补差”的目的，同时，尖子生通过帮助潜能生纠正错误，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又达到了“培尖”兵强兵的效果，使不同层次的学生都有所提高，也在一定程度上弥补了教兵、练兵时间上的不足。
3、小组合作学习有利于教师及时、准确获取反馈信息。“以学为主，当堂训练”中的先学就是通过学生自主学习，发现疑难问题的过程，然后通过小组合作，解决疑难。各组暴露出的共性问题，及时反馈给了教师，教师根据反馈过来的学情信息，及时调整教学内容，进行有针对性的辅导，提高课堂效率。总之，一句话，只讲学生不会的，真正能起到对症下药，药到病除的神奇效果。
4、小组合作学习有利于形成正确的评价，培养学生良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
5、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。
6、小组合作学习有利于减轻教师工作强度，提高学生学习效率。
合作小组的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵缩短了教师工作时间，提高了学生学习效率。如语文、英语学科背诵篇目的检查，由原来的教师检查每个学生背诵，变成教师检查组长，组长检查组员，教师的工作量只是原来的四分之一。
三、合作小组的建立
1、科学分组
学期初，在编排学生座位时由各学科任课教师根据学生的性别、学业成绩、 学习优势（ppt）、气质类型（ppt）、学习兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，其中性别和学业成绩作为分组的优先要素，再依据其它几个因素进行微观调整。通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名潜能生，优等生最好跟潜能生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。这样，每个小组的整体水平基本一致，做到异组同质，这利于各小组在同等条件下展开竞赛，是科学评价各组学习效果的前提。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让潜能生在合作学习中得到提高，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到提升，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。一段时间后，要依据学生的变化进行组间人员的调整。
2、合理分工
每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。一般在一个小组中，四个人都要有事做，有官当。可以安排一个正组长，一个副组长，一个监督长，一个记录员。根据学生能力、成绩的情况，最好由优生当正组长负责辅导潜能生，如：检查潜能生的古诗文背诵、作业完成情况等等。副组长是小组中能力次之的一位，负责第三位同学的学习。监督长是小组中的潜能生，负责监督组内的学习完成情况及上课纪律，他多半学习习惯不好，要想管住别人，显示自己的威风，在监督组员的同时只好严格要求自己。剩下的一位就是记录员，负责记录组员的表现。这样，每个人都会为自己是官，都能管别人而感到自豪。让潜能生没有自卑的感觉，让优等生也有了约束，四人捆绑在了一起，心自然会往一处想，力也会往一处使了。
3、小组的文化建设
（1）创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使组员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
（2）形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发组员的进取心，形成小组的凝聚力。
（3）确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、自主学习、合作交流、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。
4、学生培训
学期初对起始年级的学生进行《赵全营中学小组合作学习常规》的培训，力争在一个月内形成良好的小组合作习惯，通过课堂观察对各班合作小组的组建、习惯的养成进行达标验收。
5、适时调整
一个合作小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、组内分工的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。
④ 理解先学后教当堂训练教学模式有哪些误区
“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有四个环节：辅助环节、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
一、辅助环节（这个环节要完成三个方面的内容）：
（一）板书课题：
上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容，所以教师板书要规范，字体不能撩草。案例：与传统课堂教学模式的区别。
（二）出示教学目标，简称“示标”：
【操作】：通过课前制作好的投影、黑板公布目标，让学生看。
【目的】：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。
【意义】：
一是使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标进行学习和思考。
二是由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
⑤ 如何实施“先学后教，当堂训练”的教学模式
这种教学模式所强调的正如俄罗斯教育家苏霍姆林斯基曾经说过的“教给学生能借助已有知识去获取新知识,启发学生积极思考的教学技巧”一样,强调教学过程中,要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径,运用已有的知识与生活经验,动脑、动手、动口,进行观察、实验、阅读、思考,主动地研究问题,学会知识.学生先学、先练,教师后讲、后教.要实施“先学后教,当堂训练”的教学模式,就要讲究教学方法.教学方法是实施教学活动的基本依据,是教学模式设计的中心环节,是实现教学目标、完成教学任务的有利保证.根据“先学后教,当堂训练”教学模式的特点以及高中生的认知心理实际,在语文教学实践中,我采取的措施是：创设一个情境；培养两个兴趣；指导三个学法；体现四个为主；做到五个当堂.具体做法如下.创设一个情境
教学改革深化的一个特点,就是把教学过程中的认知活动和情感活动结合起来研究.情感教学心理学认为：“所谓情感教学心理学,从根本的含义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学.”情感教学的核心,是控制学生在教学活动中的情绪,使认知因素和情感因素和谐统一,使学生处于最佳状态.因此,在语文教学中,要一个适宜的情境. 1、联系实际.要使学生认识到学习语文是一种日常生活需要工具,让他们在获取知识、解决问题的过程中亲身体验语文知识的广泛应用.经常向学生提出生活实际中迫切需要语文解决的问题,能激发学生学习语文的欲望,从而热爱语文. 要让学生明白,要学好数学、物理、化学各科,是离不开语文的,就连平时的读书看报、写信写日记等等,都离不开语文.这样引发学生的求知欲望,学生对这语文的学习容易产生积极性. 2、利用变式.单调、机械、重复的练习,会使学生感到枯燥无味,而新颖多样的训练方式可以激发学生的学习兴趣,保持注意的稳定性,因此,教学中要注意变式.即使是高中生,如果较长时间重复相同事物,难免会产生否定情感体验.因此,在语文教学中要适当变换教学内容.课本的内容、写作训练、短文分析、单元过关测试等等,可以适当地穿插进行教学,这样可以有效的激起学生的学习兴趣. 例如：在高三复习文言文时,学生容易产生厌烦,学生学习的积极性不高.针对这些现象,我在高三语文复习时,把文言文阅读、现代文阅读、作文训练、单元测试等等进行穿插教学.而每一节课尽可能穿插进行说、写、看多项训练活动,这样富有变化的设计复习安排,比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣.这样,学生的学习情感和学习兴趣容易被激发,对知识的理解会更透彻. 3、变静态为动态.有些教学内容,靠详尽的讲解,都难以阐述清楚,使学生感到难懂,因而产生对这些内容的否定情感体验.在教学中,如通过制作活动影片、动态教学,组织游戏、观看录像等,则可变静态为动态,激发学生的学习情趣,产生良好的情感效应,从而变难懂为易学,变苦学为乐意学.例如：文学作品的教学,如果有影片的,在条件允许的情况下,尽可能让学生结合观看影片学习.我在教到高中语文第五册《阿Q正传》、《红楼梦》、《窦娥冤》等课文时,借影片回学校电教室播放,让学生观看.学生观看后,对课文内容理解得更深刻、更透彻.这样,变静态为动态,从而,变苦学为乐意学. 4、疏通思路.学生在利用已有知识答题时,常因经验不足,思考方法不当,思维定势影响,导致思维受阻,思路中断,从而产生厌倦畏难等消极情绪.为了激发学生情感,使思路畅通,我要在关键处进行疏通,及时调整学生思维方法,使其改变思维方向,谋求新的解题方法和途径.二、培养两个兴趣在教学中,要体现出“先学后教,当堂训练”的教学精神,就要注意培养学生的兴趣.我认识到这点,注重培养学生的兴趣.1、培养学习的兴趣.调动学生学习的积极性,引导学生喜欢语文.我主要研究如何引导学生肯学、爱学、会学.在语文教学中,我充分调动学生的学习主动性、积极性,培养他们学习语文的兴趣,让他们学好语文. 2、培养实践的兴趣.在语文教学过程中,我既注意激发学生学习的兴趣,同时,还要启发、诱导学生大胆实践,积极实践把语文知识运用到实际生活中去.三、指导三个学法要完成“先学后教,当堂训练”教学模式的操作,就要指导学生的学法,我考虑从以下三个方面对学生进行“先学”方法的指导.1、结合教学环节的学法指导.即是引导学生如何确定学习目标,如何确定独立学习（独立阅读、独立练习、独立评改等）,如何进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等）.2、结合具体课文内容的学法指导.即是把与具体的课文内容有关的学法归类概括,以系统化结构化的形式呈现给学生,促使学生迁移能力的形成.3、一般性学法指导.即是质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等.一般性学法指导常常渗透在教学环节和课文内容的学习中,我力求做到具体化、可操作化,有时,我也进行单独训练. 四、体现四个为主“先学后教,当堂训练”的教学模式,突出了学生的主体地位.要真正实施这一教学模式,就一定要以学生为主体,发展学生的主动性.我在教学中,力求体现出学生主动性. 1、以学生为主.充分发挥学生的主体性,认真研究他们的心理,研究他们的学习方法.面对学生实际,我不只是研究教师如何去教、如何去处理教材,更重要的是研究学生如何去学.课堂教学我做到了“五个有利于”.一是有利于充分调动学生的积极性；二是有利于学生生动活泼的学习；三是有利于激发学生学习语文的兴趣；四是有利于学生独立思考和刻苦钻研的精神；五是有利于学生参加整个教学活动.2、以自学为主.在指导学生读书时,我注重抓好了三点：一是引起学生对教科书的兴趣；二是教给学生读书的方法,培养学生良好的学习习惯；三是让学生对自己读书后初步获得的知识有口头表达的机会. 3、以探究为主.教学过程是教师有目的有计划的引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、发展认识能力的有规律的过程.在鉴赏古代诗歌和分析社科文段的教学中,我以主观思考题为思维主线,引导学生探究结论的准备知识,引导学生探究结论的形成过程,引导学生探究结论的结构特点,引导学生探究结论的具体运用,引导学生探究结论的地位作用.从而使学生学会鉴赏古代诗歌和“社科文”的解题方法. 4、以练习为主.一节语文课应把练习放在主要地位,设计一个多层次的练习程序.这样以练习为主线,教师的讲解和学生的讨论穿插在练习中,教师在学生练习中讲解,学生在练习中学习.我把课堂练习设计为几个层次：准备题——尝试题——课堂作业题——开放性思考题.在练习过程中,学生对新知识的理解程度的信息不断反馈出来,对新知识理解不够的,我及时解释,及时辅导；学生存在的问题,我及时纠正.五、做到五个当堂怎样体现出“当堂训练”呢?我在课堂教学中抓好五个当堂.1、当堂完成教学任务.计划一节课授的教学内容,我绝不留到下一节课,力求当堂完成.2、当堂学会所教的新知识.让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识.3、当堂完成训练题.我根据当堂课的要求,设计一定量的训练题,来巩固学生所学的新知识,让学生在教师辅导下当堂认真做完；4、当堂完成作业.为了解学生对新知识的掌握情况,我布置了检测作业,让学生当堂独立完成.5、当堂订正作业.学生完成作业后,我当堂进行批改,指出存在问题,加以纠正,当即解决问题.抓好了以上五个当堂,在课内,不但学生能先学、先练,而且教师能及时辅导,保证作业的质量.作业当堂完成了,就能减轻学生的课外负担.综上所述,要实施“先学后教,当堂训练”的教学模式,就要给学生创设一个适宜的情境；就要培养学生的学习兴趣；就要以学生为主,学生在教师的组织、指导下,积极学习；就要做到“当堂训练”,教师精心设置尝试性练习,学生先练习,教师后讲,后教,使学生打下扎实的基础,掌握知识.也就是说,教师在教学过程中,主要着眼于引导,鼓励学生尝试,启发学生探究,激发学生的求知欲望和实践欲望,使学生积极主动探索解决问题的方法,从中掌握发现问题、解决问题的规律,把引导、尝试、探究有机结合起来,培养学生创新意识和实践能力.只有这样,才能实施好“先学后教,当堂训练”的教学模式.实践证明,“先学后教,当堂训练”的教学的模式,打破了传统的“满堂灌”教学模式,学生从被动的接受知识中解脱出来,特长得到了发展,教师也可以从“满堂灌”中解脱出来,教师根据学生特点,有的放矢,强调学生主体,充分发挥自己的主导,学生在“先学”、“先练”探索知识的过程中形成能力,锻炼意志.因此,我校的“先学后教,当堂训练”的教学模式,值得我们实践和推广.
⑥ 先学后教的教学模式，小学数学的
是导学案吗？
课题一：认识长度单位——毫米
班级 姓名 评价
主备人 审核人 使用人 使用日期
教学思路
（纠错栏）
使用说明及学法指导：1、结合问题自学课本第2、3页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。
2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。
3、带﹡号的5、6号同学不做。
学习目标：
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米、厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养估测意识和能力。
3、培养动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
学习重点： 认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。
教学难点：培养估测方法。
一、自主学习
我能填
1、我以前学过的长度单位有（ ）和（ ）
2、我知道1米=（ ）厘米
3、我能填：2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米
认识毫米：
1、我估计数学书的长大约是（ ）厘米，宽大约是（ ）厘米，厚大约是（ ）厘米。
2、我用直尺实际测量出数学书的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、读教材第3页，理解当测量的长度不是整厘米时，应该用 作单位。
4、完在教材第3页的“做一做”。
探究1毫米的长度
1、数一数直尺上1厘米的长度里有几小格？1小格就是1（ ），1厘米里面有（ ）个1毫米，得出1厘米=（ ）毫米。
2、体验1毫米的长度
（1）拿出1张IC卡，估一估，厚度大约为 。
（2）量一量，IC卡的厚度是
（3）比一比，先用食指和拇指捏住IC卡，然后抽出。（食指和拇指间的宽度就是1毫米）。
3、闭上眼睛想一想1毫米有多长？
4、我知道生活中 这些物品的长度是1毫米。
二、合作探究、归纳展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余补充、评价）
1、量出每条边的长度（以毫米为单位），教材第5页第2题。
2、在括号里填上适当的长度单位。
（1）橡皮擦长5（ ） （2）教室长10（ ）
（3）玻璃厚5（ ） （4）铁皮厚2（ ）
※3、怎样比较准确地知道多少张纸的厚度是半毫米？
总结、评价：今天的学习，我学会了： 。
我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 。
总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）
太多了，你需要这样的吗？
⑦ 先学后教是什么一种课堂教学模式
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教版学模式。它既权是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。