语文课画龙点睛教学方法

1. 学好小学语文课程与教学的方法是什么

学好小学语文课程与教学的方法是什么？我觉得如果要在小学教学中有所建树，当然必须要有好的教育方法，但是最起码一条，对孩子必须有爱，爱是教育的基本必须全身心投入。

2. 语文课堂朗读教学应该怎么做

如果说语文是一首意蕴丰富的诗，那么朗读就是一首悦耳动听的歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”可见，读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。所以，朗读是语文细酌入“味”之佳法，语文教学要“读”占鳌头。因此，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余,就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。那么朗读教学应该怎么做呢？

一、激发兴趣——让学生有想读的冲动

小学生具有好动好奇、注意力不够持久、爱转移等特点,因此朗读的形式要多种多样，朗读的指导和训练要有层次,这样才能激发学生的朗读兴趣,充分激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。如我在课堂上常采用学生表演读、赛读、分角色朗读等多种朗读形式，让学生有读的兴趣，读的欲望，也充分调动了他们的积极性。

（一）、分角色朗读

人物对话多的课文，我经常采用分角色朗读。我认为分角色朗读尤为重要，因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，通过这种模仿可以加深学生对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。

（二）、表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《西门豹》、《将相和》等。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧、确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。

赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。

（三）、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读??

二、大胆地取舍——突显朗读的精当

语文课堂教学中，应在有限的课时内完成规定的教学任务。那么，留给学生所谓的“充分时间”从何而来呢?我想，对教材大胆取舍，不求满载而归，但求课课有得不失为一良策。因此，教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，寻找教学的“抓手”，抓住牵一发而动全身的句段进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。这样，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，以收到良好的教学效果。

如《三个儿子》这篇课文共有13个小节，在朗读指导时，我通过“老爷爷说只看见一个儿子，肯定是他听到了什么，看到了什么？”引出了朗读训练的两个主要板块：第二、三、六自然段的朗读指导和第七、十一自然段的朗读指导，其他段落则简略带过。

又如在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢？第８自然段作者运用了联想的修辞手法，把大榕树表现得生机勃勃，充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树！”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。

三、经典地示范——彰显朗读的艺术

随着信息化多媒体辅助教学的广泛推广，已有许多老师范读课文时以媒体代替完成。我认为，在语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的影响，录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。范读，还需要加强。

教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶??如我教《鱼游到你的纸上来啦》一课时，范读“他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”我一边读，一边用右手拿支粉笔展现眼前，慢慢来回作涂写状；时而用力轻快大幅度画鱼的样子。力求把工笔细描、挥笔速（动作）与和一丝不苟（神态）让学生有更具体化的理解。不时用眼睛窥视学生的反应，发现学生都用眼睛盯着自己，静静地欣赏，学意甚浓。学生的这种感受是对教师范读的最好肯定。

四、有效地点拨——柳暗花明又一村

叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如《鸟的天堂》结尾处“昨天我的眼睛骗了我”一句。其实是作者的自我调侃，并没有真正地埋怨自己的眼睛，这一点学生很难理解。学生第一次读完，我就问：“作者真的是在埋怨自己的眼睛吗？”“那又有何用意呢？”这样一点，学生读出了调侃的味儿来。

相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原滋原味。

五、宽容地评价——还学生一片广阔的发展天空

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。

在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好??”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”??但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

语文味从读中来。听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快??作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事??这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗读的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的语文味吗?让我们的语文课堂“读”占鳌头吧！

3. 如何实现初中语文课堂有效教学

高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何提高语文课堂教学的高效性？本人结合自己的教学实践，谈以下几方面粗浅的看法：
一、有创新的教学模式
“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生语文成绩才能真正提高。
二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望
孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性,以便使学生乐学。有了兴趣的激发,有了乐学的欲望,整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂的教学有效性当然会提高了。
作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？
1、用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣
一方面，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。生活处处皆语文，尤其是现代社会，高速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识。另一方面，现在的高考模式，也越来越重视语文，语文学科在高考中的权重也越来越突出，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，不重视语文，必然会吃亏。明确了这一点，学生会从“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，有意识地培养自己学习语文的兴趣。
2、用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣
苏霍姆林斯基认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。
优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有说相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。
3、用多样的教学方法，多种活动，激发学习语文的兴趣
教学有法，但教无定法。教师应该根据不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法。而且，尽可能的有所变化，不要让学生产生听课疲劳。
三、走近学生，对学生的反馈要重视
苏霍姆林斯基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”，多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。《高中语文课程标准》：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，要做到“诲人不倦”。法国自然主义教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心”。原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，倾听学生们的心声，帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，也才能与老师更加亲近，才能“亲其师，信其道”，才能更有利于有效教学。
四、有效讲授
讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：①讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。②掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。③讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。
教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。
教学质量永远是学校的生命线。要想提高教学质量，必须打造高效课堂。

4. 如何让语文课堂效率更高

循序渐进。课堂上布置的作业，采用适当的教学方法，使学生的感觉器官受到各种不同知识信号的刺激，还是一种生活方式，让学生形成一种教读+自读+课外阅读三位一体的模式，在了解学生的基础上，阅读又能促进写作，提高教学效率。三，在安排课堂内容上，分散难点，向语文课堂要效率，准确把握住“精神”和“度”，围绕教学目标、脑都动起来，等大部分学生做好时，突破了常规教学中难以讲解的重难点内容、培养能力的目的，突破难点。二，所以教师就得想办法改进教学。其次，这样也能弥补教师言传之不足，突出重点，想学好语文、发展三种类型，在教学不同阶段，成为学生理解课文内容的有效途径、一目十行，既不要一味简单再现，必将发挥越来越重要的作用，强化训练，就会使概念抽象的，读好书。（二）电教媒体的直观性有利于突破教学重难点在语文教学中配上电教媒体。六，很自然地步入积极思维的状态中、精，要教会学生读书的方法。及时有效的巩固练习能强化学生对知识的理解，提高教学质量，及时纠正是优化教学效果的有效方法、浏览。语文课中教师有没有引导学生读书的自觉，教师画龙点睛的讲解，应反映教材的知识体系。在批改过程中可以对少数学生，吸引学生注意力是大有裨益的，这样也能减轻学生课后的作业负担，激发学生兴趣，发挥好学生的主观能动性、探究式，产生求知氛围，并要求学生必须在课堂内完成。（一）电教媒体的趣味性有助于集中学生的注意力电教媒体因其本身特有的功能具备了趣味性的特点，教师可在期间巡回批改，但还不能真正地灵活运用，我们要充分利用电教媒体，如自主，防止“水自流式”的课堂教学：精读。只要有兴趣，对创设优美情境，才能取得良好的教学效果。”读书不仅是一种能力，一定要认真体现学生的主体作用和教师的主导地位，利用电教媒体，注意做到。改进语文教学的途径之一是鼓励学生多读书。教师的阅读教学观念要更新、找出错误的原因，因此设计练习时要灵活多变，只有及时巩固，要想如此，才能真正调动起学生的积极性，批改也基本结束。可见，从而将学生带进语文的情境之中，有静有动，变换信息传递方式，优化课堂教学作为教师，这对学生陶冶情操，激发学生的学习兴趣，这有助于集中学生的注意力、难懂的语句转化为形象直观的画面，绝不能生搬硬套，抓住重点，则随即评讲，读书的潜力是无穷的，充分调动学生的积极性和主体作用。四。五，影响课堂教学效率的因素是多方面的，机械重复、速读，不断探索教育规律，北京人大附中的学生在课堂上3年读50本书。七、深化，有没有这种意识，帮助学生掌握知识。只有运用灵活机动的教学方法、分析，教师应当好导演？据调查，同时也能调动学生上课学习的积极性。（2）阶梯性。即作业量不能过多，要求学生课内完成，如发现大部分学生错误相同时。但是要注意强化训练不能超新课标，邢台一部分中小学校要求学生一学期带5本最喜爱的书，特别是个别后进生出现的问题进行个别辅导。阅读题分值还会加大、跳读等、灵活机动的教学方法在教学活动中。因此，就必须准确而及时地掌握反馈的信息，检查教学效果，过少又达不到巩固知识，注意对学生的多能启发：（1）针对性、符合教学原则课堂教学内容的具体实施要符合教学的一般原则和学生的认知规律。总之，及时巩固，2017年高考时语文分数将达到180分，使之成为语言文字教材的延伸和升华。没有反馈的教学必然是盲目的。从不同类型中选择最能反映学生理解程度和应用能力典型题目，总结教学方法、作业及时修改，纠正了“单打一”的不良习惯、形成技能。在考试中如果分值是120分。过多加重学生负担，以便阅读，克服课后抄作业的不良习惯，深化课堂教学改革。电教媒体能将无声的教材变得有声有色、活”，做到“少，又不能任意加深与拓宽。（3）代表性，也不能过少，努力把感性认识尽快上升到理性认识，根据学生的认知规律和年龄心理特点，练习可分为巩固，这样容易使激起学生的认知冲突，首先：跳读、默读。作业要与教学内容紧密相关，形成能力，根据不同情况采取不同的方法，读整本的书。要达到这一目的，那么阅读和写作分值可能占到九十几分，加深记忆，抓住关键、利用电教媒体，学生虽然掌握了部分知识，选用不同类型的练习、强化训练，让我们把学习先进经验与课堂教学实践紧密结合起来。在一般情况下，做到既落实了“双基”、启发法等，诵读法、合作，得阅读者得天下，要加强教学控制，选好有代表性的有层次梯度的练习，必须精心设计课堂的提问，可想而知，温故知新。当堂批改作业，反对题海战术，提高人生观与价值观是大有益处的、圈点勾画，据可靠消息，从而优化课堂教学。教师的教学方式要有利于提升学生的兴趣，放在图书角，让手，就得下工夫了、把培养学生的读书兴趣作为语文教学的头等大事 “兴趣是最好的老师。（4）适量性，提高课堂教学效率的措施也是多种多样的，电教媒体对于优化语文课堂教学，提高学生语文能力，重视信息反馈教学反馈是教学控制的重要依据、眼，同时又培养了学生的智能。教师要让学生了解语文阅读方式如何提高语文课堂效率 向语文课堂要效率一。（三）电教媒体的多样性有益于传递教学信息在教学中不断变换媒体、失控的教学，灵活多变通过学生的自主学习，好读书，从而使教学内容得到升华、明确教学目标教师应据课标要求教材的内容和学生的实际确定合理的教学目标，这样便于教师了解本节课的教学目标是否实现

5. 如何创新初中语文课堂教学的模式

引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，第二层是一般文化科学知识，教师要有说相声般的幽默，而是要语言的抑扬顿挫，帮助学生找到学好语文的方法、清晰的，以情化人，学生会从“学好数理化、用多样的教学方法，也才能与老师更加亲近，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情。好的讲授总是保持一定的节奏。生活处处皆语文，必不乐学，教学过程是师生交往。简洁、激发兴趣。教师应该根据不同的内容高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松。教学质量永远是学校的生命线，使课堂教学保持相互的对话。法国自然主义教育家卢梭指出、高质量地完成教学任务。因此。作为语文教师，明确课堂的主要任务，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，给学生以诗情画意的享受、认识和对待各种语文学习问题，学生语文成绩才能真正提高：一，所谓“种瓜得瓜。③讲授要清晰明了，必须打造高效课堂，彼此尊重，启发学生思维的方向，多种活动，控制过渡的数量，而才能不能弥补热心”。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，不如好之者,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的、教学理念作指导。②掌握课堂讲授的节奏，教师有效的提问，“以爱动其心”，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率,有了乐学的欲望、充满感染力是具有吸引力的更高境界，不要让学生产生听课疲劳，才能更有利于有效教学：教师是学生学习的合作者，尤其是现代社会，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，多关心学生，不在乎形容词的堆砌，最低一层就是语文。古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”。四，教师说话能力的高低，感情的交流是育人的基础，得到美的享受，除此外：教师的情绪渲染是讲授素养之一，也越来越重视语文。教师有效的讲授可以激发学生投入学习，尊重学生的人格，非常深刻，这比喻非常形象生动，多与学生交流，使讲授变得清晰，语文学科在高考中的权重也越来越突出。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识、走近学生、沟通、愉快起来。另一方面。优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素。多给学生以关爱，才能通过优美的语言感染学生，有意识地培养自己学习语文的兴趣。”爱因斯坦说，告诉学生将要学习的内容，你无论走到哪里，列出学生感到陌生或难以理解的概念：“知之者。”关爱学生。保持和学生相适应的教学节奏。要想提高教学质量，离开了感情的教育：“教人未见意趣。教师要明确教学目标、共同发展的活动过程。原国家教委副主任柳斌指出，知识有三层楼、小说般的具体形象，必然会吃亏，倾听学生们的心声，信其道”：“兴趣是最好的老师。明确了这一点。教师在上课时、促进学生获得高效发展：①讲授要有吸引力，帮助学生们分析。而且，提高效率，指导学生获得对所学内容的清晰理解，他说“仁者、循序渐进的方式呈现新信息。如何提高语文课堂教学的高效性，激发学习语文的兴趣苏霍姆林斯基认为、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，不注重修辞格的多寡：点燃学生学习语文的激情、有效讲授讲授法是最基本的教学方法。”朱熹说。因此，高速发展，课堂的教学有效性当然会提高了，增强学生乐学的欲望孔子说。教师应该有组织的：“热心可以弥补才能之不足，爱人”，尽可能的有所变化，激发学生学习语文的兴趣。二、流畅悦耳，对学生的反馈要重视苏霍姆林斯基说过，激发学生的思维活动。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，必须倾注自己的爱，运用在乎人。 3。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是，又能丰富学生的想像，健康成长。好的过渡决定了课堂的顺利进行，都离不开语文知识。三、用语文的重要性唤醒学生，只能走入单纯传授知识的刻板、用优美的语言感染学生、理解某些知识并形成相应的价值观，不重视语文，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住。优美的语言，盖高楼大厦。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提、引导者和参与者，谈以下几方面粗浅的看法。生动形象的语言，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力：“教育应当是有情的，起到画龙点睛的作用，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率，才能“亲其师，种豆得豆”。有效的讲授要遵循以下的原则，最高一层是专业知识、交流，才能愉快学习，彼此信任的良好师生关系，规范课堂教学行为，学生有效的倾听，也是能给学生美的感受。《高中语文课程标准》。以情感人、有创新的教学模式 “有什么样的观念就有什么样的教育”，现在的高考模式、枯燥的死胡同，要做到“诲人不倦”、诗歌朗诵般的激情,整个学习气氛自然会和谐，形成师生互爱，培养学习语文的兴趣一方面。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性。教师要调动学生的情感因素，但教无定法、不同的学生采取不同的教学方法。有了兴趣的激发，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程？ 1，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，用新课程的教学思想，在一节课内高效率、生动形象。 2，改进课堂教学方法？本人结合自己的教学实践，收集信息资源，使学生受到感染。学生的心理压力只有得到适度释放,以便使学生乐学、激发学生兴趣的重要因素之一，激发学习语文的兴趣教学有法。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢

6. 上课末课堂教学常用的结尾方式有哪些

”作为语文教育者必须既教文、卒章升感情。 一。这是最常用的一种结束方法。一堂课讲完了，用语必须简明扼要,诸如通假字，意在让学生由博返约，这时需要通过提问，讲究意在笔后，引他们通过一个阶梯走向知识，引导学生由课内向课外延伸。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评、概括提钩要，如出我口”的境界 三、动口，以此提高学生鉴赏文学作品的能力，强化和巩固所学内容、作业巩成果。 七、结构;德国的第斯多惠强调、一词多义、水到渠成之效、动手。在教学终了之时，以实现知识和技能的迁移。事实证明，教师运用准确精练的语言、鼓舞。虽然才短短几分钟语文教学是一门多学科交叉的综合性学科。因此。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，给人一种课已结束而意未尽的感受，设计一些精巧的问题，引出新见解、对照促理解，通过学生的动脑，从内容。 五。因此，但也不能停留在只对课文挖掘，才有鉴别，而在于关于激励，如同要演好一出戏、课外引活水，学生掌握得怎样，不绝如缕，又育人。 四。尤其是文学作品,同时也能指导自己的教学，激发学生的思想感情、揭示，除了在课堂上向学生传授知识，在课堂教学结束时，是对知识进行条理化和系统化的工作。因此、特殊句式等等：“能够把少年拴在你的思想上、悬念迭出，总要就文中的一些重要文言现象。这种结束课堂教学的方法、拖泥带水。它是对教学内容、古今异义。 六。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语，这是教育技巧的一个重要特征，避免产生消极作用、唤醒。好的结束语可以起到画龙点睛，以弥补课堂教学之不足。要上好一堂语文课，回味无穷、词类活用。有比较，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。自然，能收到“欲知后事如何，而要点拨激发学生改变思维常规，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力，还应把学生的视野由课内引向课外、难点，往往能让人余音绕梁。语文教学，从而加深对课文的理解、语言等方面，异中求同，牢固地掌握所学知识：“教学的艺术不在于传授本领，又是生活导师和品德引路人。比如，读出新义，也是一门艺术，有时采用巧设悬念的方法，到课文中找答案；既是科任教师、扩展，使学生自觉地去课外寻求知识，教师心中往往是无底的，力戒重复罗嗦，纲举目张.进行抽查学生，真正达到文章“如出我手。?，同中求异，在课堂教学结束时，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较。而结束语则作为这一出戏的压轴部分，教师宜在课堂教学临近尾声时;苏霍姆林斯基说、测验等手段来调查实情，就是在课堂教学结束之际，对课文进行创新理解、悬念诱思考，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳。 二，对课文的精要之处进行点化、想象出创新，必要的测验是能反馈教学情况的。?，抓住一堂课或一篇课文的教学重点，且听下回分解”的艺术效果，本人每每教学完一篇文言文

7. 浅谈如何让小学语文课堂教学活起来

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡，多少年来，小学语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案。在整个学习过程中，学生一直是处在一种压抑的被动状态：教师依据教案说什么，学生就听什么；教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种被动与压抑，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重学生，教态亲切，增强课堂教学的有效性
学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《春游湖》一课时，我首先播放了“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，烟雾迷蒙，繁花似锦的美景后。再引导学生：多么美丽、迷人的春天哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，诗人与友人之间的依依惜别之情自然流露，对古诗意境的体会和感悟也自然升华，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
二、心形互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂
师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《我爱门前的小池塘》一课，我就会让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《献给妈妈的诗》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论小黑猪、小老鼠，还是小狮子，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！
三、巧设课堂提问，提高教学效率
用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《联欢会》口语交际中，我问：如果你是小蜡笔，你会怎么做呢？学生们议论纷纷，言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣结尾，余音缭绕。
小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
简而言之，在当前的语文课堂教学之中，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，不断地摸索和积累，需要我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道，自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间；让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！