A. 1980年一首儿歌，歌词:太阳露出笑脸，阳光照进校园，教室里书声朗朗，操场上欢声一片
不我是来做任务的 随便答下楼主不要建议哈
B. 书声朗朗造句
我爱书声朗朗的校园。
C. 我们的校园里洒满了阳光我们的教室里听书声朗朗
梦开始的地方
D. 书声朗朗诵道德 歌词哪位知道，多谢
《我的校园在黄河岸上》
我的校园在黄河岸上 这儿鲜花朵朵 绿树行行
我的校园在黄河岸上 这儿专歌声阵阵 书声朗朗属
在花丛的浓荫之中 智慧的春光在荡漾 知识的青春在流淌
啊啊啊……你的乳汁哺育我们幸福成长
你的乳汁哺育我们幸福成长
我的校园在黄河岸上 这儿鲜花朵朵 绿树行行
我的校园在黄河岸上 这儿歌声阵阵 书声朗朗
在歌声和书声之中 青春的理想在闪亮 慈祥的乐章在回响
啊啊啊……你的精神鼓励我们奔向远方
你的精神鼓舞我们奔向远方
奔向 远方
E. 小学生四年级书声朗朗老子节选
书声朗朗（shū shēng lǎng lǎng）形容读书声音清朗而响亮。
成语：书声朗朗
出处：清·李汝版珍《镜花缘》第二十权三回：“ 走过闹市，只听那些居民人家，接二连三，莫不书声朗朗。”
也做书声琅琅
用法：作谓语、宾语；指读书声
F. 小学六年级的书声朗朗
前出师表
臣亮言：先帝(1)创业(2)未半而中道(3)崩殂(4)，今(5)天下三分(6)，益州疲弊(7)，此诚危急存亡之秋也(8)。然侍卫之臣不懈于内(9)，忠志之士忘身(10)于外者，盖追先帝之殊遇(11)，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听(12)，以光先帝遗德(13)，恢弘志士之气(14)，不宜妄自菲薄(15)，引喻失义(16)，以塞忠谏之路也(17)。
宫中府中，俱为一体(18)；陟罚臧否(19)，不宜异同：若有作奸犯科(20)及为忠善者(21)，宜付有司(22)论其刑赏(23)，以昭陛下平明之理(24)；不宜偏私(25)，使内外异法也(26)。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯(27)，是以先帝简拔以遗陛下(28)：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之(29)，然后施行，必能裨补阙漏(30)，有所广益(31)。
将军向宠，性行淑均(32)，晓畅(33)军事，试用(34)于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督(35)：愚以为营(36)中之事，悉以咨之，必能使行阵(37)和睦，优劣得所(38)。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓(39)也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨(40)于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节(41)之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆(42)，可计日(43)而待也。
臣本布衣(44)，躬耕于(45)南阳(46)，苟全(47)性命于乱世，不求闻达于诸侯(48)。先帝不以臣卑鄙(49)，猥自枉屈(50)，三顾(51)臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激(52)，遂许先帝以驱驰(53)。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有(54)一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也(55)。受命以来，夙夜忧叹(56)，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸(57)，深入不毛(58)。今南方已定，兵甲已足(59)，当奖率(60)三军，北定中原，庶竭驽钝(61)，攘除奸凶(62)，兴复汉室，还于旧都(63)。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也(64)。至于斟酌损益(65)，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效(66)，不效，则治臣之罪(67)，以告(68)先帝之灵。若无兴德之言(69)，则责攸之、祎、允等之慢(70)，以彰其咎(71)；陛下亦宜自谋，以咨诹善道(72)，察纳雅言(73)，深追先帝遗诏(74)。臣不胜受恩感激。
今当(75)远离，临表涕零(76)，不知所言(77)。
G. 填空()书声琅琅
填空示例如下：
学校书声琅琅
教师书声琅琅
校园书声琅琅
H. 如何实现“朗朗书声在小学语文课堂”之我见
这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。
有感情地诵读，体会角色的特点和情感
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老师，你把‘小’字读掉啦！”
“这有什么关系吗？”我故作惊讶。
“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！”
“那‘鬼’可爱吗？”
“不可爱！”学生异口同声。
“那‘小鬼’呢？”’
“可爱！”
“‘家伙’可爱吗？”
“不可爱！”
“那‘小家伙’呢？”
“可爱！”
看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了明确的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”
“我觉得荷叶好温柔，像妈妈一样抱着我！”
“荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！”
“荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！”
“荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”
……
看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的……”教室里响起朗朗的“娃”声一片……
有目的的诵读，体会文章的意境和情感
朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。
在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。
“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。
老舍先生说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。” 我们语文老师在进行阅读教学时，要想办法采取多种形式让学生大声的读出来，在朗朗的读书声中重现文字的音韵美，去体会文章蕴含的情感，去触摸角色的内心世界。
I. 如何让语文课堂书声琅琅
“书读百遍，其义自见”，的确，在语文课堂上，让学生在一片琅琅的书声中受到陶冶，学到知识，这是语文老师梦寐以求的事情，那么如何实现这一梦想呢？我采用了以下几种方法：
一、老师熟读好课文
著名特级教师于永正说：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”他是这样说的，也是这样做的。我曾见到一本杂志上介绍：在一次教材培训会上，于老师执教《第一次抱母亲》，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地读。课堂上，他范读课文时全场师生感动得热泪盈眶，掌声经久不息。那种震撼所带给孩子心灵的冲击远远超出了教材的力量。
由此可见，老师要想上好课，必须要读好课文。甚至要做到熟读课文，读得字字正确，句句通畅，入情入境。达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”境地。这时，你就会发现，你仿佛进入了课文，随着作者一起去欣赏美景或是快快乐乐回味童年往事，或是随着主人公或喜或悲，或是开开心心地玩一回快乐游戏……自然而然，教学思路、教学方法、教学设计你也就胸有成竹了。
我们常说，学生要熟读课文，课文读不熟就不开讲。那么，老师更应该读熟课文，读不熟课文就不要着急着去设计教学过程。
二、指导学生读书要有明确目的。
在平时的语文教学中，我通过观察发现，有的老师指导学生读书是盲目的，还有的老师把让学生读书当成了组织课堂纪律的法宝。课堂纪律不好则令大家齐读；学生听课无趣、精神不振、情绪低落，也令全体读书；某个学生做小动作或思想走神更令其读书等等。一会儿个别读，一会儿齐读，一会儿开火车读。乍看起来，课堂上热热闹闹，其实，学生口干舌燥，精疲力尽，收效甚微。这样长期训练下去，学生对读书势必产生厌倦情绪，最终受害匪浅。正如叶圣陶老先生所说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各科课文齐声合唱。这样唱的时候，完全推卸语言之自然，只成为发声部分的机械运动，与理解和感受很少关系。既然与理解感受很少关系，那么，随口唱熟一些文句又有什么意义？”因此，我们指导学生读书必须有目的、有计划。如从整体出发了解全文概貌，学习生字新词，了解句意，理清句群关系，体会文章思想感情，欣赏作者遣词造句之美等都需要指导学生读书。既要让学生有读的量，又要保证读的质。初读要把课文读通，细读要把课文读懂，精读要把课文读深，感情朗读要把课文读美。让学生从读书中获取很多的知识和乐趣，大家就会喜爱读书，从而调动学生读书的积极性。
三、教给学生正确的读书方法
让学生充满兴趣地读书，必须教给学生正确的读书方法：身坐正、腿放平，两足着地，眼睛与书本的距离为一尺，纸面与视线所成夹角为90°；声音洪亮，吐字清晰，发音正确，读词连贯，停顿恰当。正如大教育家朱熹所说“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”语文教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，因此读的时候决不能添字少字，要让学生反复诵读，自然就会琅琅上口，久久难忘。目前小学生中能按正确的方法读书的不多，不是坐不正，就是书与眼睛的距离太近，或者是双脚乱动、低头读书。唱读的、顿读的、不用普通话朗读的普遍存在。因此，我们必须重视指导和纠正学生的读书姿势，按照正确的训练方法严格要求学生，天天抓，堂堂抓，科科抓。久而久之，学生就会养成正确的读书习惯。既多学习了知识，又注意了用眼卫生，何乐而不为！习惯成自然，这样对学生的一生可以说是不无裨益的。
四、加强对学生读书的指导
读，人微言轻传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读集会，道理靠读明了，情感靠读体验，读要读得有感情，读得有滋味，读得美妙。正如叶圣陶先生所说：读书，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……。因此老师对学生读书的指导到位。如在教学《火烧云》一课时，对火烧云颜色一段的描写，我是这样指导学生读书的：“火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”我让学生边读书边在本子上描写颜色的词，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，然后又在红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百前面写上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。这样学生通过读书既积累了描写颜色的词，又知道“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，头脑中还出现五颜六色的彩色画面，从而诱发学生去观察自然，感受大自然的美，激起学生对大自然、对祖国山河的热爱之情，可谓一举多得。
五、培养学生的读书兴趣。
读书，老师指导到位，学生就会乐不思疲的反复诵读，直至流利地背诵。这时我就会有意识地挑选几个背的熟练的学生上台背诵，学生那清晰流利的语言在课堂上轻轻诵出，自然而然就会引起其他学生的阵阵掌声。此时此刻，我再不时不失时机地加上一句：“XXX同学背得真棒，相信同学们会比他读得更棒！”这样同学们就会跃跃欲试，认真读书……读书兴趣激发起来了，何愁学生读不好书本。兴趣可是学生的最好老师呀！就这样慢慢评比下去，一会儿来个背书比赛，一会儿来个有感情朗读比比谁最棒，一会儿再来个分角色朗读课文大比拼，相信学生们一定会个个斗志昂扬，纷纷一争高下。当然对待学生的读书一定要多鼓励少批评，俗话说得好：“批评不胜表扬，表扬不如吃糖。”老师一两句表扬的话语会使学生如沐春风，浑身有使不完的劲，读书当然也就不在话下了。
还可以每节课堂都找一位同学读5分钟书，可以让学生自选内容，可以是自己喜爱的好词佳句，经典语段，读后，老师加以简短主人。慢慢地学生就会爱上读书，语文课堂也就是一片书声琅琅。
“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，在读书声中再现课文所描述的情景，在读书声中感悟蕴藏在文字背后的哲理，把自己的体验和情感通过朗读表达出来。这样，课文课堂就会读得更加精彩！学到更多的知识！
J. 小学生精 扶贫！阳光明媚的教室，我们书声琅琅，清脆悦耳的铃声，我们珍惜时光，
清晨，教室里书声琅琅，学生们用着动人语调，充满感情、抑扬顿挫地朗读着课文。