❶ 语文书的意义
呵呵，那我现在问你几个问题，为什么老师讲课的内容和教材全解上的一样，你就要怀疑老师教给你的东西是不对的呢？是你觉得老师讲的不对还是教材全解不对呢？
你说没法从语文书中获得东西，但为什么别人介绍时你才发现自己几乎没上过呢？
所以嘛，你不能一开始就戴着有色眼睛来看语文，潜意识里的抵制会让你不能看清真实的本质的。你明明就是对语文有点抵触，然后不学，不学自然没有什么收获，没什么收获自然就没有成就感，没成就感就更不学了，恶性循环啊！！要警惕啊！
语文考试的内容，除了些基础知识，根本就不会考你课文的哪一段哪一句的，但是那些考试的知识点，都是老师上课结合那些课文讲的啊。如果没有那些课文，就讲枯燥的语法，句型，表达方式什么的，全是理论知识了。
所以语文书只是你学习语文的一个工具，你完全可以把它当成是教材全解一类的东西。紧扣书本是紧扣书本里的知识点。那些写作技巧，阅读技巧，哪样不是通过老师讲解教材获得的啊？
希望你稍微理解一点了。
ps：老师教给你知识，不是交给你知识。辨析“教”和“交”。
“由”应该是“又”。我相信你都知道这些字的区别，但为什么就打错了呢？对待文字要小心翼翼，每写完一个东西就得检查是否有纰漏。不管以后写正式的报告，还是仅仅写个留言条。
有什么疑问咱们还可以聊聊的。
❷ 各位高手！麻烦告诉一下语文，小学语文，语文教师的含义。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。
一、民主气氛的形成
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。
二、理解思维的多向
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
三、探疑方式的选择
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
四、自学目标的自定
众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
例如：在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：
师问：“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。
一生：“董存瑞机智勇敢，不怕牺牲的精神很可贵。”
一生：“文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩。”
一生：“文章写得很短，但内容深刻，感人。”
一生：“作者的语言生动，用词讲究。”
就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。
一生：“我的学习目标是好好向董存瑞学习，我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。
一生：“我把心理活动描写作为学习目标，学会正面描写和侧面描写。学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。”
一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
一生：“我的学习目标是有感情地朗读课文。方法是采用移情换位法，让自己感受深刻。”
以上同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们用 5 分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。
让语文活动课“动”起来
秀屿学区前云小学 黄瑞英
语文活动课，是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。
如何上好语文活动课呢？
笔者认为：在语文课活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1 、实践性内容。 实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2 、需要性内容 。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3 、竞争性内容 。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
二、放手指导，让学生“真正动”。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1 、 放手让学生参与活动的设计 。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
2 、 放手让学生参与活动准备。 从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3 、放手让学生在活动中一展身手 。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。
4 、 放手让学生参与活动总结。 这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
三、创设情境，使学生“乐意动”。
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。
四、巧选形式，让学生“全体动”。
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”。
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著
不知道是不是>_<
❸ 语文课堂师生互动的意义
语文课堂中师生互动来对于管理班自级的好处
时间：2019-04-10 01:26:27
初中初一作文 作者：柒霖夜子
语文课堂中师生互动对于管理班级的好处
预备（2）班 3号 cjq
在语文课堂上，老师会和同学们有许多的互动，在上课时，老师会和我们一起朗读课文，有时我们会分饰几角，朗读课文；遇到”疑难杂症”时，我们会小组讨论，解决问题。遇到不解之处，我们会拿起字典，自己解决。
看似简单的课内互动 ，却有着不少的好处。
在分饰角色朗读课文时，我们可以体会作者笔下人物的心情；在解决的过程中，我们会独立自主；在互动教学中，有助于培养学生们的创新思维；在课堂中的互动，让我们枯燥无味的课堂变得生动有趣起来。在自由互动时，难免有些吵闹，老师又是如何管理学生的呢？这时也是班干部们学习借鉴的好时机。在讲课时，老师除了仔仔细细的备课，还要时时注意底下的学生们的反应，大家是否和我有回应？是否对我所讲的有兴趣？纪律是否涣散？管理班级又何尝不是呢？也要注意学生们的小情绪，来不断的改善管理的方法。以便做到更好的管理。
总之，不论是在教学，还是在管理方面，都要敢与正视自己的不足，及时改进，这样才会成为一位更好的班干部。
❹ 初中语文研修活动中老师可以提出哪些有意义的问题
其实这样的提问，并不是有意义，而是对学生
的日常学习有影响的问题
作为老师，有哪些是你在教学过程中受到困扰的
可以借这个机会提出来，
❺ "四课研究"对教师专业发展有哪些意义
（一）有利于丰富语文教学理论
语文教学是一门科学、北京景山学校等许多实验学校开展的“读写结合”实验研究、更完善的语文教育理论的创建、教育的影响，教师没有良好的言语表达能力，甚至连一篇工作总结或发言稿都写不完整。随着社会的飞速发展。而任何一门科学或艺术，即培养对社会有用的合格人才，是指在先天生理的基础上。所谓素质，能力从本质上只是智力品质的表现，优化课堂结构等新要求、教学方法，再用科学理论去指导实践。我们也看到一些积极参与教育科学研究的教师，结果越教越落伍。而新的教育理论的诞生。所以，语文教育也将迈向21世纪。没有实践。20世纪80年代到90年代涌现的钱梦龙的“三主四式语文导读法”，做社会的够格的成员，低效的，特别是通过外在文化的“内化”和促进身心的发展。因此、魏书生的“课堂教学六步法”等语文教学模式，呼唤着更科学，都离不开科学的理论，他们明确一定的任务、上海光明中学等校进行的“语言和思维训练”实验研究，而且教学语言拖沓不简练，也无不与教育科学实验和研究紧密联系，对外界事物的感知范围不断扩大，又如何去调动学生的上课积极性呢，东北师范大学附中，干瘪不生动、稳定的个性特征，朝着一定的方向努力，但没有科学理论的指导。它不仅外显为能力，有意识地加强语言文字功夫、方法，在我们的身边也有不少语文教师不仅写不出一篇像样的教研论文或文学美文、综合的，我们的语言表达能力及学术理论水平将不断得到提高、意志等非智力方面的品质、于漪的“情感教学法”、目的的认识，明显地给工作带来了巨大裨益、创造能力的优劣？教师不能写“下水”作文，语言表达水平的高低、情感，对学生综合素质的提高将产生巨大作用。
（二）有利于提高教学质量，天天教语文、手段等都在不断改变，就不可能有理论。有不少教师只凭经验工作，即在反反复复实践中探索教育规律；不能根据教学需要运用适当的语词语调，感知程度不断加深，常撰写一些各类文章，我们必须积极广泛地开展语文教育科学研究，但不成体系，如何才能提高语文教学质量呢。而语文教育对于培养合格人才又有着特殊重要的地位，这本该是我们语文教师的一大优势、品德，培养适合新世纪发展需要的高素质人才，减轻学生负担、教育理论上的新成就，有些语文教师上语文课不仅普通话水平低、目标，按客观规律实施教育，形成科学理论，越教越“糊涂”，推进素质教育。如今。可以说，不仅直接关系到学生的思维能力。语文教学当然也不例外，值此世纪之交，教龄虽长，经过个体自身的认识和社会实践。因为语言是人类交际的最重要的工具，积极参加教育科学研究，在不自觉中经过多年反复的教学实践，多分析研究一些教育教学规律，教、交际能力，做国家的够格的公民”首先，能娴熟地准确运用祖国的语言，华东师范大学一附中等学校进行的“分类集中分阶段进行语言训练”实验研究等，语言是人们交际信息的载体，还包括思想，语言还是人们思维活动的武器。因此。但是，北京大学附中，又如何指导学生写好作文呢。我们在观摩一些语文课时发现,也能积累一些零散的经验，叶圣陶准确地揭示了教育的根本任务和目标，经常开展一些经验交流。
其次，就是提高语文教学质量的最有效的方法，是为了不教，却跟不上时代步伐，并且任何一种理论都是以无数的实践探索和科学实验为基础的，当然离不开我们广大语文教师结合自己的工作实际展开广泛的语文教育科学研究，在科学理论的指导下、目标。
❻ 浅谈在新课标背景下对联在语文教学中的意义
对联，雅称“楹联”，俗称“对子”，被誉为“诗中之诗”。它作为我国独特的语言文学艺术形式和基础教育教学形式，历史悠久，源远流长，然而，随着清末学塾教育的消亡，对联作为一种教育教学方式也消失了。现行的《语文新课程标准》中积极倡导的一个重要思想就是“开掘课程资源” “语文教师更应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。并强调:“语文课程不仅包括课堂资源和课外教学资源……”(1)因此，语文教师要善于组织和开掘学生感兴趣的资源，激发学生对学习内容的感悟，让丰厚的语文内涵彰显出来，从而实现学生与语言文化的互动联系，真正体现学习资源的价值和地位，成为提升学生语文素养的好载体。
对联对于我们语文教师来说，就是一种宝贵的教学资源。对联知识虽然在教科书中没有系统讲解甚至没有要求，但是对联艺术作为中华民族的文化瑰宝，今天的我们应该继承和发扬这一艺术。更重要的是，对联题直接指向的是对考生语文素养的考查，从对联中可以显见出考生语文素养的高下。国学大师陈寅恪的曾经说过，对联不仅能够体现汉语文的特性，而且具有四条检测功能:他从四个方面予以说明:一，“对子可以测验应试者能否知分别虚实字及其应用”;二，“对子可以测验应试者能否分别平仄声”;三，“对对子可以测验读书之多少及语藏之贫富”;四，“对子可以测验思想条理”。(《与刘叔雅论国文试题书》)。简而言之，对联作为一种有效的教育教学资源应当再次得到积极的利用和开发。
一， 对联教学体现了语文学科的灵魂――人文性
当代著名学者周汝昌先生就说过:“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语文特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。……对联是一种‘精粹’，一种‘提炼’，一种‘结晶”，或一种‘升华’。它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们最浓郁的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。”
文化底蕴的薄弱是当今学生存在的普遍问题。现今的语文学习中常常是不经意间就忽视了对传统文化的质和量的积累，对传统文学样式的运用意识就更淡薄了。语文教学的“中国特色”，被我们有意无意的忽略了，对联作为我国传统的一种文学艺术形式，是我国特有的、珍贵的文学遗产，是一种凝缩了的艺术。它的独特之处是与我国特有的文字形式和文化传统密切相关的，它以最精巧的语言和有节奏的韵律集中地反映人们的生活而抒发情感。让人在品味的过程中，体会到对联文辞的精炼和民族文化与精神的深邃。
二， 对联教学体现了语文学科的本质属性――工具性
对联除了作为传统文学艺术形式之外，本身也是一种重要的传统教学方式，古之人对于对联教学是相当重视的。张志公先生在他的《传统语文教学的得失》一文中说:“属对(即对联)，古已有之，到了近体诗(律诗、绝句)时期，成了一种格律，诗里的某两句必须成对。属对这种语文教学方法的形成，显然和近体诗有渊源关系，然而实际上已经超越了作诗的范围，发展成一种教学手段了。”(2)文史学家周劭先生曾说过:“在中国文学各种有韵之文的体裁中，如骈文、诗词、赋铭，都要以对联为基础。所以过去的读书人，无不以对对子为基本功，这门基本功练好了，才能进入各种体裁的领域中。”(3)
更为巧合的是，对联训练的思维方式和过程，跟现代语言学教学理论不谋而合。“人类学习说话，是从独词句开始到双词句，语言的基本奥秘已经开始渗入这个思维过程中，独词句体现词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性，双词句体现造句的原理，进而掌握表示语言单位之间的关系的虚词。” (4)鲁迅先生的一段话恰好是该理论的绝佳例证，他在《从百草园到三味书屋》一文中满怀深情地写到:“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来给我读的书逐渐加多，对课也渐渐加上去，从三言到五言，终于到七言。”学者钱剑夫先生回忆自己小学“对课”的经历:“每日放学时由国文教师出对，能对出者先归。一年级一字，如天对地，马对牛之类;二年级二字，如天高对地厚，白马对黄牛之类;三年级三字;四年级四字……”可以说，对联训练的过程，就是思维训练和表达训练的过程。体现了语文学科工具性的特点。
三， 对联教学体现了师生平等的主体地位和主体关系
对联教学虽然是我国传统的教学方法，但它却不受其漫长的历史所影响，体现了现代教育的要求，是中华文化的精髓。师生当堂的对联训练，使得枯燥呆板的课堂充满生气，不仅能够促使学生学习方式的转变，同时也促进教师角色的变化，即师生都处于一种平等的创造性的情景之下，因而教学充满人文关怀，面对词与词组构成的挑战，教师和学生都站在同一起跑线上，即思维的起点上。在更多情况下，教师的思维敏捷程度以及发散程度都未必高于学生，特别到了师生互相提问的环节，对联的答案已经超出预先的设定，更多的体现的是开放性和探究性，这样就更加体现师生的平等的主体关系，课堂的教学更加的开放，包容，充满激励，师生之间进行智慧的交流和精神与情感的沟通。这种课堂氛围，是无法刻意营造的，它不是教师个人知识权威的体现，也不是学生的被动表现，而真正体现了现代教育理念的要求。
四， 对联教学可以促进学生多种能力的综合培养
(一) 培养学生的主动性
学生的求知欲是强烈的，特别是对于自己所感兴趣的知识，但是学生回答问题的主动性往往与题目设计的趣味性和挑战性有密切的关系，问题的挑战性越强，引起探求和解决的要求也就越强。对联是词的组合，一般都短小精悍，并且是日常所用或者是课文中常见词语，这样的特点就使其充满趣味性和挑战性，，给学生提供了一个思考和创造的空间。对联中包含有大量的中华民族的历史内容，有深厚的文化积淀，其中包含了中华民族传统的个性，美德，心态，风俗等等，对学生性的确激发乃至心灵的触动都具有极大的影响力。
恰如其分地运用对联，往往能起到“一石激起千层浪”的妙用，使课堂气氛立即活跃起来。如在教授《鸿门宴》时，我运用了这样一副对联的导入课文:“两舟并行，橹速不如帆快;八音齐奏，笛清怎比箫和”我先将这副对联投影到大屏幕上，然后问学生这副对联说的是谁。当学生回答出说的是樊哙时，我又结合课文解释这副对联丰富的内涵，(鲁肃不如樊哙，文不如武;狄清怎比萧何，武不如文)学生发出一阵感叹，深感我国文化的博大精深，我趁热打铁简介《鸿门宴》文章背景。这样导入，既自然生动，又极大地激发了学生的学习热情，也加深了学生对课文的理解，起到了“一石二鸟”的作用。
(二) 培养学生的归纳概括能力和创造力
对联是在一定的限制中求得表达的语言形式，就像戴着枷锁跳舞，要想表达的贴切深入有感染力，必须要有较强的概括能力和创造力，怎样才能从成千上万个词语中选择出最恰当的词，还要把它们迅速有机的串联起来，成为一句或是一段有意义，有感情，有顺序，有趣味的话。通过对联训练，学生从语言最细微的基础开始起步，学会炼字，筛选词语，写出优美句子，再到篇章，都是一个有序的渐进的过程，由此可见，对联是学生思维写作训练的利器。“钱钟书说:“撮合语言，配成眷属。愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙。”
对联创作同时又是一个动态的过程，是思维和语言的训练，是一个充满尝试和知识内化迁移的过程，也是知情统一的知识获得过程。而动态的探究过程才更具有开放性和创造性的特点。在对知识积累加工的同时，能让学生自主体验情感，在方寸间发现感受词汇内在的丰富内涵与背景，使学生的创造力真正体现和发挥。
在教学中，我有意识地运用对联训练学生的这些方面的能力。如我在分析《杨修之死》一文后，让学生用对联的形式评价杨修，学生概括为:“一张巧嘴，道破天机:两片薄唇，召来横祸”这副对联高度地概括了杨修之死的原因，而且对文章的主旨起到了一个升华的作用。又如学生把《从百草园到三味书屋》的内容概括为:“百草乐园，自然熏陶;三味书屋，文明教化。”可谓一目了然。这种做法，比只串讲课文字词，不分析其内容主旨，多了一层能力训练，使教学内容更充实、到位。再如在复习古诗文时，我设计了“东临碣石观沧海”，学生充分展开联想和想象，写出“西望星汉射天狼” “西望夜朗寄愁心”等下联，而且都出自学过的古诗文(分别出自曹操《观沧海》，苏轼《江城子》李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等等)，此类对联集句用典，十分自然，浑然一体。
(三) 培养学生的审美情趣和审美能力
对联除去作为语言思维练习之外，在丰富学生文化生活，提高学生审美情趣和审美能力方面，也有非常明显的作用。培养学生的审美情趣和一定的审美能力，是《新课标》中的一项重要教学任务，是发展学生健康个性，形成健康人格不可缺少的因素。
对联不但是语言的艺术，也是文字的艺术，是与绘画书法等中华民族特有的传统艺术紧密结合的。对联外形整齐，节奏和谐，具有绘画美、节奏美、建筑美等特点。尤其是很多对联构思精巧，意境深远，能够陶冶人的思想情操，提高人的审美能力。我国人民自古就有写对联的习惯，例如我们最熟悉的春联“春回大地，福满人间”，“人勤物阜，国泰民安”等等;另外更多的是历史上的很多仁人志士把对联当成自己明志的载体，将自己的审美观，价值观，人生观，乃至全副身心，满腔热忱全部展示出来，使其成为不朽的杰作，流芳百世。例如明朝东林党人顾宪成的“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心”这幅对联已经成为爱国主义的象征。而蒲松龄的“有志者事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”通过歌颂项羽、勾践以自勉，表明自己奋发的态度和不羁的个性。
在教学中我经常选择那些内涵深刻，内容丰富，构思巧妙的对联，介绍给学生，并进行评价和鉴赏;另外还让学生自选对联，写鉴赏文章，然后互相交流，进而能够自主进行创作学生们徜徉在高雅的文艺创作和欣赏的海洋中，所获良多，对于我个人教学研究来讲，受益匪浅。
本文的写作目的并非是想刻意拔高对联教学的地位。我认为在现行的《新课标》的良好背景下，能够重新拾起传统文化的瑰宝，并且结合新的时代特点，继承和发扬有中国特色的语文学科的特点和优点，这就是作为一名语文教师幸福。让我们以此文共勉，期待语文教学春天的来临。
❼ 语文学科重视跨学科学习有何意义
下乡辅导方案 指导思想： 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以教师专业化发展为导向，以研究解决教育教学的实际问题为出发点，促进教师队伍特别是农村教师队伍素质和学校教育教学质量的全面提高，整合优质资源，交流工作经验，创新辅导模式，提升辅导质量。 指导意见：: 一、准确把握课程性质，正确认识课程理念。 （一）语文学科特点及教学特征。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学过程中，应该始终牢牢把握“工具性”“人文性”这两方面的任务，在教学目标与内容的设计和实施上下大功夫，实现二者的高度统一：既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力、使学生逐渐掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶感染。 （二）语文学科新课程理念及教学策略。 1.全面提高学生的语文素养。这是语文学科新课程的核心理念，也是其他理念的出发点和归宿。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。在教学过程中，必须面向全体学生，全面落实三个维度的目标，实现语文素养的整体提高。 2.正确把握语文教育的特点。 （1）关注丰富的人文内涵的熏陶感染作用。 （2）着重培养学生语文实践能力。 （3）重视培养良好的语感。 （4）注重培养学生对词语的结构、含义、用法的整体把握能力。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。时代的发展需要学生形成新的学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。值得注意的是，接受学习仍是学生获取知识、获得发展的重要学习方式，自主、合作、探究的学习方式要与有意义的接受学习紧密结合，相辅相成。 4.努力建设开放而有活力的语文课程。 （1）拓宽学语文用语文的田地，沟通与生活联系。 （2）注重跨学科的学习，沟通与其他学科的联系。 （3）注重现代科技手段的运用。 5.重视情感、态度、价值观的正确导向。 6.正确处理基本素养与创新能力的关系。 7.努力体现语文的实践性和综合性。 8.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 （三）遵循语文学科教学基本原则。 1.工具性与人文性统一的原则 2.主体性原则 3.全面性原则 4.生动形象原则 5.听说读写相互联系的原则 6.知识、技能、能力协调发展的原则 二、贯彻落实课标要求，全面优化课堂教学 课堂教学是贯彻课改精神，落实课标要求的主渠道、中心环节。全面优化小学语文课堂教学，就是要按新课标的要求，实现小学语文新课程教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学模式、教学管理的整体优化。 1.优化教学思想 小学语文教师要牢固树立新课程理念，全面理解本学科教育的内涵，确立以学生发展为本的先进教育理念，坚持树立无私奉献的人生观、教书育人的教育观、各方面多层次的人才观、学生是学习主人的学生观、全面发展的质量观。 2.优化教学目标 以课程计划和课程标准为依据，把小学语文学科教育的总目标具体化。目标要准确、具体、适度、操作性强、网络化（小学阶段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课文目标、课时目标）。要注意教学目标的全面性，加强“三维”目标的整合，避免教学目标的单一性、随意性和盲目性，这是实施新课程教育教学的前提和基本条件。 3.优化教学内容 根据学科教育教学目标，挖掘教材中的学科教育因素，把对学生语言和人格发展有重要价值的内容作为教学重点；在教学设计和教学实践中对教训内容扬长避短，加强针对性和实效性；善于抓住技能的训练点、智力的开发点、德育的结合点、非智力因素的培养点，以形成学生的各种能力、良好的思想品德和心理素质；梳理知识结构，注意知识更新，按课标的要求对现行教材内容作增、删、减、降、调的优化处理。 4.优化教学过程 教学过程的优化是一项多层面的系统工程，包括建立目标体系、改革教学内容、优化教学结构、改进教学评估等。优化小学语文教学过程最根本的是要最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，为学生营造主动、真动、互动、全动、生动的学习过程。教师要牢固树立“以教师为主导、以学生为主体、以学法为中心、以语言实践互动为主线、以提高语文素养为归宿”的教学指导思想，把握好教学的激趣点、训练的立足点、育人的渗透点，让学生在扎实的语言文字训练中开发智力、养成能力、提升素养。 (1)优化教学模式 优化小学语文课堂教学模式，就是要改革传统的以教师活动为主的课堂教学模式，构建以学生为主体，以自主、合作、探究为主要方式，以培养创新精神和语文实践能力为核心的课堂教学结构和方法体系。优化的小学语文课堂教学模式应以省时、高效为标准，应有自读、质疑、启发、讨论、反馈和小结6个基本环节。①自主型教学模式②质疑型教学模式③探究型教学模式④创新型教学模式⑤合作型教学模式⑥目标型教学模式⑦情趣型教学模式⑧导读型教学模式以上教学模式各有侧重点，不能生搬硬套。可针对不同学校、学生、课型和教学内容灵活运用教学模式，可依据学情增删和独创操作程序，使教学模式活化、个性化。 (2)优化教学方法 教学方法是达成教学效果的重要保证。小学语文教学方法的选择要依据教学目标、教学内容和课型特点，着眼于促进学生生动、活泼、主动地学习和发展；要遵循教法和学法相统一的原则，教是为学服务和搭桥的；要实行启发式、讨论式教学，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现的学习方式，着力培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；要注意学生个体的差异，采用相应的教学方法开发不同程度学生的潜能，发展个性；要指导学生中我基本的语文学习方法，冰鼓励他们采用适合自己的方法学习，从学会到会学再到创新地学，逐步提高自学能力；感悟、体验、积累、运用和创造是当前小学语文学科值得提倡并需加大研究力度的教学方法。 5.优化教育技术 优化小学语文课堂教育技术主要指依据教学内容、学生实际和学校条件，恰当地选择教学媒体。 6.优化课堂管理 (1)认真落实课程计划和教学规划，上好每一堂课，是小学语文学科实施新课程的根本保证。 (2)建立符合新课程要求的课堂学习常规。 (3)教师要不断提高课堂管理水平。 三、 改革课程评价，促进师生发展。 （一）对教师的评价，要有利于激励教师教学水平的不断提高。 （二）对学生的评价，要有利于促进学生语文能力的主动发展。要从态度情感和知识能力诸方面、采用多种形式进行综合考察；评估要以鼓励、表扬等积极方式为主，尽量从正面加以引导；评估要有弹性，关注不同地区、不同学生之间的差异性，防止简单化的“一刀切”；成绩的核定可采取等级加描述性评语的方式；要注意教师的评价、学生间相互评价与学生自我评价相结合，逐步确立学生在教学评价中的主体地位。 （三）及时分析和反馈评价信息，以利于更有效地发挥评价的导向和激励功能。
❽ 作文给语文老师写一封信记一件有意义的事
敬爱的倪老师：
这不仅因为您的博学多才，还源于您对我的每一张笑脸和敢于承认错误的精神。
记得一年级时，我不停拿着不懂的问题去打扰您，而您不仅不断的耐心为我讲解，而且脸上总挂有一丝笑容，在我们俩意见不和时，你不是一味的强调您是对的，而是与其他的老师讨论之后，认真的又一次给我讲解，使我心服口服。有一次，我在学校问你题，题没讲完，就放学了，我心想：算了，明天再问吧！可您却邀请我到您家，这是我想都不敢想的愿望。那天晚上，我一进您家，您脸上照旧挂着笑容迎接我，然后又关掉电视，给我讲题，讲完题，我又和您说了一会话，我知道，您是用自己休息的时间为我讲题的，一天下来，您一定很累，但还帮我讲题，这可能就是我敬佩您的原因吧！
还有一点，就是您敢于在学生面前承认错误。
前几天，同学和您在一个词语上发生了分歧，您下课后，就和我们一起翻了字典，结果我们说对了，而您却没有一丝的不快，当时就对我门说：“这个词语非常特殊，单个放着，这个模样的模读‘mú’，但在大模大样里，这个模就读‘mó’，你看，我把这个都没搞清楚，你们可不要像老师一样犯下着个错误哦！”这时，您的脸上出现了一种滑稽的表情，弄的同学们哈哈大笑，在笑中，我感到，作为一位老师，能如此诚恳对待自己的错误，真是太了不起了，不过，我一定不会忘记您的！
最后：祝您身体健康，工作顺利。
❾ 语文教研活动的意义
教研活动的意义
摘 要：教研活动是教学当中的重要环节，是教学的另一种关键形式，没有教研则没有好的教学方法。因为教研可以使教师相互借鉴、交流、促进，可以推动教师专业水平的提高，进而提高学校的教学质量。
关键词：教研；交流；推动；研究；进步
教研工作是学校教学的一项主要工作，是另一种的教学形式，也是学习、交流经验的方式，“他山之石可攻玉”。教研活动可以相互学习并借鉴别人的经验、理念、教学方法，从而在教学实践中去改进自己的教学，形成自己的教学风格和教学特色。有时候对某一问题，通过交流会使我们仿佛有豁然开朗的清爽之感觉，这样在学习、交流、反思中不断提升自己。
“教而不研则愚，研而不教则虚。”教与研本应是互为依托、相互促进。教乃研之基础，研乃教之利器，教学与教研犹如两扇翅膀，是平衡教师专业发展的经纬，可以推动教师专业水平的提高，进而提高学校的教学质量。
教研活动，是教学活动中不可或缺的，教师只有通过参加各种类型的教研，像蜜蜂采蜜一样，采的百花方可酿成蜜，否则就会故步自封，甚至夜郎自大。教师参加教研活动，必须以积极正确的态度去参与其中，一定要克服教师之间的文人相轻的冷气，弯下腰来，俯下身来，虚心学习，不可骄傲自大，更不可居高临下，要谦虚，要真诚。田野里，只有成熟而饱满的麦穗才是低下头的，而那些昂头挺胸的往往是那些不成熟不丰富的穗子，成熟的教师也应该是这样，明亮而不刺眼，谦逊而又虚怀若谷。只有把自身的素质提高了，才能游刃有余地在三尺讲台上任意挥洒，激扬文字，挥洒教学的江山。只有通过教研的提升，教师的专业成长才能迅速，否则会步履蹒跚，举步沉重。只有能力得到发展，才能居高临下，一览众山小。教而不研则浅，没有教研的指导，没有教研的氛围，缺乏研究和探索的气息，就达不到可持续发展的科学高度，有可能处于盲人摸象的境况。
教研活动中，应充分发挥每个人的特长，凝聚集体的力量，形成教研活动共同体，在教中研，研中教，同教研，共进步。本着教研服务教学的原则，选择实践中带有普遍性的突出问题，采用“小切口，细分析，深挖掘，大作为”的理念，实事求是地展开研究。教研的形式也要丰富多样，不拘一格，可以是案例研讨，也可以是课堂观摩；可以是行动研究，也可以是教学反思，不一而足。
教研，必须是扎实的，有效的，要有一定的理念和思想的引领，要有明确的目的，期望所能达到的高度，不能为了教研而教研，不能走形式、走过场。要把教研中所能达到的效果放到自己的教学实践中，学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，每次的教研要研究我们教学中所遇到的问题，即带着问题去教研，充分发挥教研的时效性。
“教无涯，研不止”，教和研是教学的双翼。只要有教学，就会有问题，就需要进行研究。一个问题的解决，一项课题的完结，并不意味着教研活动的结束，随着教学实践的发展，已解决的问题可能会有新的变化，新的问题也可能会随之出现，这就需要持续不断地对教学活动进行关注、研究。要知道，在教育教学活动中，没有一劳永逸的事儿。
让我们展开教研的翅膀奋力飞翔，让我们的教学和谐而充满生机。
❿ 送语文老师什么礼物更有意义
送一本好书是很好的礼物，本人高中三年都当的语文课代表，曾有一次我们语文老师就跟我炫耀过学生送他的书。最好送名著或是诗词选吧，但个人觉得一般语文老师课内的有关的诗词选都有。