一次语文课活动

A. 在你的语文课堂上，开展过哪些有趣的语文活动

我在14年模仿《一虎一席谈》的模式设计了一次作文课的课堂活动，对象是高一的新版疆内高生。课堂权活动很简单：请就“某篮球队主帅因吊打对手被禁赛”这一事件展开辩论。看似从头至尾只是一场简单的课堂辩论赛，但我玩儿了两个花样。其一是以教室中线为界，我左手边代表正方（支持禁赛），右手边代表反方（反对禁赛）。所有学生在课堂任意时间都可以“用脚投票”，直接搬凳子坐到你支持的一边。两个阵营中的任何一名同学都可以参与辩论，通过辩论来拉拢更多支持者，扩大阵营。最后以人数记分，分数多的一方获胜。但当某一方在辩论中出现十秒以上的“断档”，则要扣除一分。其二是我将新闻中的某些关键信息隐藏，然后逐步放出。两方必须根据新的信息调整辩论方向和策略，以留住或拉拢更多的人。

B. 记一次语文活动课 450字左右

铃铃，叮铃铃，上课铃响了，老师踏着欢快的铃声满面春风地走进教室。

“同学们”！老师清清嗓子便继续说到：“同学们！今天这节课来玩抢答题比赛，好吗？顿时，刚才那些无精打彩的同学也跟着其他同学热情高呼起来：好！好！好！……。”过了一会儿，同学看到老师停止了说话时全班鸦雀无声。老师才继续说：“今天的游戏规则是；一二三四小组是甲，五六七八小组是乙，我们交换来发言，甲说完问题乙来回答，然后到乙来问问题甲来回答，答对和问题精彩的组能加一分，现在给五分钟时间做好充分准备！”作文网 home.sanwen8.cn

五分钟到了，紧张的比赛开始了。甲组先提问，罗嘉乐第一个举手，所以老师就把机会给了她，她问：“三过家门而不入的人是谁？”刷刷刷我们乙组的人全部举手，一个人也不甘落后，几乎异口同声的说：“是大禹！”轮到我们乙组问了，我迅速的把手举起来，老师叫到了我，我说：“什么东西上刻的文字可能是最早的文字？”呀！这可难住甲组了，有的人在抓耳挠腮，有的人在东张西望，还有的人在快速翻书……看到这里我有点沾沾自喜，一分钟。。两分钟。。缓缓的才有人举手，我随便叫了个人--张迎龙，他说：“是在陶片上。”啊！顿时我呆若木鸡不敢相信第一个人就答对了，因为这可是我费了好大功夫在书上的一个“隐蔽”才发现的。时间飞快流逝，下课铃响了，老师说我们乙组获胜了！我特别高兴，因为我为我们乙组加了两分。

这真是一节难忘的语文活动课，通过这节课我明白了，只要积极举手发言，就有许多知识大礼包等着你，让我们积极举手发言，从中获得更多知识和快乐吧！

C. 语文课堂小组学习活动有哪些形式

小组活动在各个学科教学中都有运用，它是以合作学习小组为单位，在课堂上展开学习内容。这种学习方法的优点教师都深有体会，小学语文教学中也应该适度开展小组活动，从而调动学生学习的积极性，更好地开展小学语文课堂教学活动。

语文课堂上如何开展小组合作学习

随着教育体制的改革，

教育观念的更新，

小组合作学习犹如一面春风，

吹遍了大江南北。

也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。

那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？

我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是

怎样开展小组合作学习的。

建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣

二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会

特别强调，

每个同学都要参与，

这才能体现小组合作的价值。

我们班就有几个特别不爱说话

的学生，

如，

王景，

她胆子小，

说话声音很低，

小组的其他成员就很不耐烦。

在小组活动时，

我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。

三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习

在语文课堂上，我组织了一些小组

合作学习，

活动内容是由简单到复杂，

由浅入深的，

一步一步教孩子们有序地开展小组合作

学习。

(1)

合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个

很好的教学手段。

老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。

因此在小组里，

按照

顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，

纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这

样学生既不感到枯燥，

也为能力弱的孩子提供了帮助。

这项合作学习比较简易，

我在第一课

时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。

（

2

）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色

朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换

角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课

文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从

别人那儿学到朗读的技巧。

（

3

）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。

（

4

）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既

减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。

小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养

了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，

手把手的指导，

让小组学习落到实处，

引领孩子们更好的开展合作学习，

让我们的语文课堂

越来越精彩。

在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试

社会的发展，人类的进步，都是在

合作的基础进行的。

伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，

课堂上出现了更多的师

生互动、

平等参与的局面，

教学组织形式异彩分呈，

小组合作探究的学习方式成为其中一个

闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，

在这个学习过程中学生可以把

自己的思路和别人共享

,

拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养

合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小

组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有

2

名优等生，

2

名中等生，

2

名学困生，

每个小组的整体水平基本一致，

做到组间同质，

为合作学习小组开展学习竞赛活

动创造一个公平、公正的学习环境，

营造一个相互学习、

相互取长补短的氛围。要确定每个

成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，

单靠教师组织教学，

不能保证各小组学习的质量。

因此需要有几个学习成绩较好，

有较强的

语言表达能力和组织能力的得力助手。

这些在合作过程中起组织、

协调作用的中心人物就是

合作学习小组的小组长。

在合作小组组建初期，

我把对组长的培训，

作为小组建设的首要任

务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，

怎样处理组员们不同的意见、

观点，

即时归纳

整理本组的学习情况„„并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，

使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录

工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习

成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团

结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、

高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突

飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在

小组合作学习的过程中，

常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；

一些差生遇到

学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱„„

这些都会使得小组合作学习很难进行下去。

因此，

教师要积极参与到小组合作学习中去，

及

时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，

适时调控。

使得

小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，

使得各个层次的学生各有所得，

确保小组合作

学习收到实效。

二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。

合作学

习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。

小组合作学习，

不仅仅是完成学习任务，

更重

要的是通过小组合作学习，

培养学生的合作参与习惯，

教会学生与人合作的方法，

与人友好

相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要

教给学生合作学习的方法、

技能、

技巧，

让他们掌握正确的学习方法，

养成良好的学习习惯。

（

1

）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资

料仍弄不懂的向本组成员请教。

（

2

）

在学习中，

能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到

提问主动、讨论积极。

（

3

）

在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，

认真倾听，

不

随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，

对别人的发言做出评价，

听不懂时，

请求

对方做进一步解释。

（

4

）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形

式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规

范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期

合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。

而短期合作只需几分钟就可完成，

如讨论一个小问题。

要根据不同的教学内容采取不同的学

习方法。

1

、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获

及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、

汇报法。

2

、讨论法。

语文课堂上，

学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的

地方，

有时，

教师也往往根据教学内容给出一个话题，

让学生各抒己见„„这时的小组合作

学习便要采取讨论法，

使得每个小组成员可以自由发表意见，

从而培养自我解决问题的能力

及创新求异思维。

3

、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进

学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小

组合作学习便可以采用竞争法。

学生为了自己小组的利益，努力互助，

互相促进，

往往采用

优胜劣汰制，

可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，

提高学生参与学习的兴趣。

三、重视形成性评价。

学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养

成良好的学习习惯、

所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，

不良的学习习惯

能得到及时的纠正。

评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，

才能最大程度的调动学生

学习语文的积极性，

为此，

我们在学习完一课或一单元之后，

给学生一定的时间进行小组评

价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方

法、学习能力、

教的成功与不足等几个方面。

通过小组评价，

小组内的同学能够互相取长补

短，

特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，

有的还能得到

同班同学的掌声，

使他们的学习积极性日益高涨，

对教师，

学生们也能够依据自己的学习体

验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。

四、

及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、

取得反馈信息、

反思成果与不足、

对学习进

行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生

谈话等方式收集信息，

反思取得成功的经验和不足之处的教训，

进而针对每个小组的表现再

做具体的指导，

如学习能力上，

情感态度方面，学生的合作技能方面等等，

然后每个小组进

行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作

学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。

小学语文教学中小组合作学习的探究

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，

也是实验教材极力体现的一种理

念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以

“

小组

”

为单位的

“

合作性

”

学习，

是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，

为了完成共同的任务，

让学生在自主探索的基础上，

以学习小组为单位，

充分展示自己的思维并相互进行交流，

把

小组中的不同思路进行优化整合，

把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，

以群体智

慧来解决问题的一种互助性学习方式。

合作学习的方式被引入课堂后，

改变了以传授为主的

教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学

习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问

题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角）

，小组活动次数频繁

且时间失控等，

导致小组合作学习流于形式，

效率低下。

怎样才能更好的在语文课上组织小

组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。

一、利用小组合作调动学生学语文的积极性

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，

提高个体的学习动力和能力为目的，

以学习小

组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着

“

以学生发

展为本

”

的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语

文的积极性有着重要的作用，

小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、

调动学

生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。

（一）预习时合作，调动预习积极性

预习质量的高低，

直接影响到课堂效果，

而预习是否主动也影响预习的质量。

但一些同

学缺乏预习的目的性和自觉性，

无视预习，

到课堂上疑点重重，

学习起来感到吃力。

教学中，

教师可以让合作小组积极参与课前预习，

既能收到较好的预习效果，

又能调动学生预习的积

极性。

如语文教学中需要的课外知识资料很多，

教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一

些资料，

并且每次都可以比比谁查到的多，

哪个小组查到的又多又好，

这样学生们就会争先

恐后地去通过各种途径查找资料，

个人查找的多，

小组一交流，

小组的资料当然也就丰富了，

D. 怎样组织语文课前活动

一、具体方法
第一步：从第一学期开始按顺序每节课由两位学生作课前说话训练，基本要求：态度大方、姿势端正，眼看听众（可使全班同学感受到你的目光），不抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。在内容要求上相对较松，自选题材，从报刊、杂志上摘抄精美小品文，哲理小故事，新闻小综述，或者语文小游戏等均可。但对基本要求却要一丝不苟，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册平时成绩栏。
第二步：放假前告知学生下学期课前活动的形式及要求，可以安排学生在放假期间做些准备工作。新学期，教师先在班里作一次示范演讲，并从演讲稿的内容和演讲技巧方面作一次辅导。从第二周开始，由学生根据班级和校园内的热点问题自己写稿，并且完全脱稿演讲。每次演讲结束后，其他学生从演讲稿的内容和演讲技巧等方面进行讲评，教师小结，并将其作为一项平时成绩记载。
第三步：在学生已有一次幼儿园、小学见习经历的基础上要求学生选择幼儿园或小学语文教材上的一篇内容，设计一个教学小片段，并运用所学教育教学理论简述设计意图。其他学生运用自己所掌握的心理学、教育学和语文教学法的有关理论进行讲评，教师总结。
二、具体作用
循序渐进、持之以恒的语文课前活动除了提高了学生的口语交际能力之外，还有许多意想不到的收获。
（一）调动了学生学习语文的积极性。
语文课本中的很多教材、内容距学生的现实生活较远，不容易引起学生的共鸣，语文课前活动就是在“死塘”中注入了“活水”。可以让学生选择自己感兴趣的内容，进行展示，台上学生投入，台下听众认真，对讲得精彩的地方，听众们报以热烈的掌声。短短的几分钟，既拓展了学生的视野，也集中了学生的注意力，进而在轻松愉快的气氛中开始语文课的学习活动，培养了学生学习语文的兴趣。
（二）激发了学生课外阅读的兴趣。
以前，有的学生不爱阅读，有的学生阅读面很窄。开展活动后，学生课外阅读面广了，阅读的目的性也增强了，还学会了如何从阅读中积累资料，如何做读书笔记，养成了良好的阅读习惯。他们在阅读中获得了益处，感受到了乐趣，阅读兴趣更高了。
（三）提高了学生写作及讲评的水平。
学生平时写作文大都是为了应付教师这唯一的读者，所以抄袭现象严重。开展语文课前活动后，读者变成了全班同学，学生压力增大了，写稿的严肃性也增强了。同时，学生的当堂讲评也得到了高度重视。孰好孰差，孰强孰弱，大家各抒己见。学生的写作水平在同学间的不断争论中逐渐提高。
（四）加强了学科间的融合，巩固了教育理论的学习。
教育理论一向是师范学校的学生不容易产生兴趣的科目，语文课前活动的开展让学生体会到了理论源于实践同时应指导实践的意义，增强了理论学习的兴趣，并开始有意识地运用所学理论指导自己的实践活动，提高了实践水平，可谓一举两得。
（五）增强了学生的综合素质。
开展活动前，有的学生一站起来发言就满脸通红，一站到讲台上更是手足无措，大脑一片空白，更不要说跟台下的同学交流了。通过三年多的语文课前活动训练后，站在讲台上的学生稳重大方，侃侃而谈，教学小片段设计得短小精悍，组织得游刃有余；台下同学热情高涨，讲评的语言也越来越精彩纷呈，让人耳目常新。应该说，学生的综合素质有了大幅度提高。
偶有教师到我班里听课，总会对学生的表现大加赞赏，每逢此时，我会和学生一起感受快乐，体验几年长期不懈坚持课前活动带给大家的收获的幸福感……语文课前活动，一举几得，何乐而不为呢？

E. 记一次语文活动课

一次难忘的语文实践活动

今天，我们班别开生面的语文实践活动开始了。 这次内，语文实践活动的容名称是讲名人故事，学名人品质。

第一个上台的是谷家族.他大大方方的上了台;他讲的是罗蒙诺索夫的故事。故事中讲的是：一天诺索夫正在读书，突然，他的继母乱打乱吵得进来了，继母把诺索夫赶出了家门。诺索夫只好住在那破破烂烂的房子里读书。诺索夫不怕严寒，冬天，雪花纷飞着，像蝴蝶一样飘落下来。可是诺索夫在房间里冷得不能再冷，但是他还是继续读书。从这里我能看出诺索夫是刻苦学习.不怕困难的人。我们应该学习诺索夫刻苦学习的精神。

谷家族讲完后，老师又让我们读了名人名言，其中我最喜欢的一句是：任何成就都是刻苦劳动的结果。通过这句话让我懂得，任何事要用自己的劳动创造，才会有自己的收获。以后我也要向他们学习，成为一位名人。

下课铃响了，我觉得这次的收获真多啊！

F. 在一次语文课前“五分钟健脑操”活动中，老师说：“我乡下亲戚们的孩子中，有一个活泼可爱的小男孩，叫小