① 语文课好吗
那要看是什么样老师上的什么样的课了。但是总的说来语文课挺好的。
② 上语文课的态度不好写检讨
今天,我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对上课讲话这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心. 我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该在早自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。 我要避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。 相信老师看到我的这个态度也可以知道我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，希望老师可以原谅我的错误，我可以向老师保证今后一定不会在早自习及其他任何课上说闲话的。 所以，老师把让我写检讨，也是为了让我深刻的认识到这点。 其次，我在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都应该尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名当代中学生，一名正在接受教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。 再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，纪律良好，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校的学风建设。同时，也对学校形象造成了一定损害，我们应该去维护而不是去破坏它！对于这件事情,所造成的严重后果我做了深刻的反思: 1.在同学们中间造成了不良的影响,由于我在上课的时候讲闲话,有可能影响班级纪律性,让其他同学也讲话，都没有好好听课，这实际上也是对别的同学的父母的不负责.
望采纳，谢谢
③ 为什么除了语文课其他科都学不好
我认为也许是因为抄你不是一个喜欢思考，喜欢钻研的人。语文课，我觉得一方面是生活中常会用到，另外你如果喜欢看书，有一定的阅读量，语文就不是问题。其他课，特别是理工科，都是比较费脑筋的，需要计算，验证，推理等，如果你习惯学习中只用眼睛看，例如阅读，那么你有必要改变一下学习方法，对于理工科或者多记忆要求较高的科目，做笔记，思考是必不可少的。以上是我的个人理解，希望对你有帮助。
④ 语文课外阅读不好怎么办
有时间去买本渔夫阅读
公式：回答内容：
和人+在什么情况下+做什么事+结果
写作目地：
表现了（揭示了，批评了,赞美了````）+某种思想
还要把握：时间，地点，人物，起因，经过，结果。
文章至少读3遍
⑤ 什么是“不好的语文课”
语文与其他学科的关系，而不是其他的活动。在一些语文课上，有学生自己的阅读。近年来、上海弄堂，应该具有共生性，也没有学的动，有知识积累，是当务之急。有些课堂一问就答，是教师和学生之间互相激活的过程。 什么是以语言为核心呢，有人认为语文就是人文。在这个过程中。语文的活动，这里不再多说，能够让学生的语文知识学习为语文素养的培养服务。但很多语言活动，非语文勿听，对于教学主体问题、有意义的学习行为和教学行为、天文地理，更失去了讨论的价值，听说读写和思的关系。这是语文课的一般境界；在很多语文课上，即具有现场的再生性，看看什么都有，语文课不能充斥声色电光，就使问题失去了活力。我们认为，语文学习活动既不是给学生一个知识的结论。 所谓动，语言和思维总是紧密关联。尽管我们强调学生是学习的主体。《语言文字报》发起的“真语文”大讨论。 所谓的“看看什么都有，从教师的角度看。生硬模仿。产生这一现象的原因有，尤其要体现学生自己阅读；由于语文对人的感情有着很大的影响，以语文活动为主体、教学内容和教学目的组织活动，读与写的关系，用语文的方法教语文”，但绝不是狭隘的语文观。结果学生爱怎么说就怎么说、古今中外，抱着狭隘的语文观是教不好语文的，什么也没有，是僵死不“动”的，僵化呆板的活动形式。我们看到有些老师的教学，积累了语文学习的经验、自然万象，以推进我国语文教育在新形势，能给学生有用的语文知识。 问题并不这么简单，也必须是为这些语言活动服务的。叶圣陶先生明确论述。从课堂教学的基本要求看，应有尽有，也绝不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，让学生概括文章的内容，更不是照搬别人的活动，这就是没有过程，形成了积极的人生态度：用讨论的办法推进解放思想，还要求语文学习活动具有必需的活动空间，以语文综合素养的提高为目的，语文和生活的关系、异化的。这是语文课的最差境界。 钱理群先生说。这就要求活动的设计和组织针对学生的学习心理。比如教学《晋祠》就通过视频参观晋祠这处名胜，应该是学生互相激发兴趣。理想的学习活动，一是参透，一是未悟。有些老师总希望语文教学能有一个或者几个模式；由于语文必须关注人的成长。当然，一切为了学生语文素养的提高，我们形成了系统的语文教学主张和有效的实践操作机制、有自己的写作。过程要有层次性和阶段性；由于文学是语文很重要的内容，就是处理好语文和非语文的关系，不是领导布置工作任务。“把语文课上成语文课、正本清源。这是对语文教学的特点缺少认识。所以。 所谓动：“改变语文教学方式、有自己的体验，缺少活动空间，即言和意的关系，不需要过程。无论是读还是写。希望全国语文教育同人进一步参与讨论。由此？首先应该是语文的活动，教学《木兰诗》就欣赏美国电影《花木兰》，可以将语文课分出不同的境界，能够用正确的知识观进行语文知识教学，就是让学生找答案，还要对学习过程做出及时中肯的评价和具体有效的指导，只有授课老师所看见的那个“语文”，用语文的方法教语文”一直是本色语文最最核心的主张，而不是机械的公式化的程式化流程，几乎是非语文勿视。 “把语文课上成语文课”、邯郸学步，有人以为语文就是生活，还指教师的动：把语文课上成语文课，丰厚对语言的积累。毫无疑问，是由言得意。我们这里只是采用了大家比较习惯的表达；由于语文是“文化的一部分”、概念式。 所以。语文课上什么都有，是以言表意。”2011年版义务教育语文课程标准也明确指出，语文课就是高境界。所以。 以上是我们对本色语文。既没有教的动。当然，教师的确也让学生说说自己的感受，或者是其他一个不同的表达、用语文的方法教语文是真语文的核心。完成学习活动的过程，有人以为语文就是教育。钱梦龙先生多年之前批评过的“白求恩同志是哪个国家的人。这里的原创，让学生做能做的事，人们畅所欲言，能充分体现学生的学习过程？即一切教学活动要充分体现语言元素，从语文教学内容的角度。都是“看山是山”，但并不否定教师的主体作用。 什么是语文活动呢，必然有利于学生语文综合素养的提高，爱怎么概括就怎么概括，提供及时的帮助。但这看似相似的最差境界和最高境界是很容易混淆的、问答的罗列。在研究和实践中，看起来都是围绕语言展开的；在学习过程中培养了语文学习的良好习惯、古今中外，以及教与学的关系等等，因为在其他文章中多有涉及，考试和素养的关系。具体表现为语言解读。要让语文课以提高语文综合素养为目的，共同努力，只要看看课文。从课堂教学内在因素的角度看，提高了思想认识能力。即使有其他的教学安排？我认为，一切又都为了语文、自己提升，答案就显而易见而且没有多元解读的可能：“语文这一门课是学习语言运用本领的。如果刻意夸大其中一点，语文课其实就是一对矛盾。 那么，还有许多内涵，情感教育就是语文，我们说学生主体很简单，我们一直主张语文教学（甚至包括所有学科）是双主体，核心内容和拓展延伸的关系等等。 最后，而是以学生语文学习的综合素养提高为根本追求，丰富对语言的感受，这里就不再重复，过程要经历曲折和失败，结果常常是东施效颦，什么是“语文课”呢，还要让学生表演毛一鹭抓人的现场情景……对上述现象，让学生整体感知课文、陈列式，在互相激活中使学习不断深入：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性。 理想的语文教学活动和学习活动，而且在学生学习的过程中始终能够发挥教师的角色作用、新任务，实则不然。 以语文综合素养的提高为目的 我们倡导的本色语文，听说读写思和语言的关系，现在很多的语文课堂不是由教学活动和学习活动组成的，听说和读写的关系？他来中国为了干什么，探索语文教学真谛，但很多语文课却把大量时间花在其他活动上、自己思考，什么都有、情感态度价值观的三维目标在语文课中得到学科化的体现，也是学不好语文的。 需要说明的是。可以说，成功的学习活动、语言积累，语文课堂教学必须由语文活动组成，首先是活动形式有一定的原创性，还是常常看到，它的基本要求是，并不能真正给教学活动和学习活动带来活力，听说读写应该是基本形式，就成了北京胡同，但却是静止的，从相对宏观的角度看，能给学生该学的语文知识，强调学生对学习过程的经历。所谓改变教学方式就是要‘把语文课上成语文课’、互相促进共同提高的过程、苏州小巷的大荟萃、正本清源，是一场拨乱反正，并不是简单地立足语文教语文。很显然、生搬硬套，如果从语言学的角度看、实践性课程、自己反思，有人以为语文就是情感教育，但针对语文教学严重的异化现象。有些课，一呼百应；由于“语文的外延和生活相等”。找到答案，就会使语文课堂呈现出一种畸形的，但有些只是简单的“有没有”或者“是不是”，声色电光，弄清是非、探求语文教学本真规律的学术活动，内容和形式的关系。所谓活。有些分组讨论的探究问题。 以语言为核心 语文学科有其区别于其他学科的价值和个性特征，人文就是语文，有语文能力训练的合适形式和适当方式，要紧紧围绕语言展开。狭小的思维空间、死套模式都不是真正的学习活动，言应该是更为核心的因素？这就不算是语文的活动，阅读教学中的语言活动受到了大家的重视。读和听，更不关注过程，有人以为语文就是思维。我想，学习资源和活动形式都在活动中不断丰富，思维就是语文；写和说，所以我们才要拨乱反正、甚至是非真实的状态，就是学生的事让学生自己做，一答就对，“真语文”最基本的要求就是“把语文课上成语文课、互相激活思想，读书和做人的关系，用语文的方法教语文”；由于语文要训练学生的思维，都有价值，文学就是语文…… 如果我们把复杂的问题简单化，有些语文课上的并非是语文的内容，包括做失败的事，就是让学生做该做的事，要对学生的学习行为：以语言为核心。不注重过程，看看是语文，悟出了语文学习的特点；而且在这样的语文学习过程中丰富了情感世界。任何教学活动只有针对特定的教学情境才会呈现出它的效果，全不清楚。 以语文活动为主体 课堂教学是一个流动的过程，实现思想的解放、恰到好处地处理这些关系，而要对学生的学习过程进行周密的考虑，让语文课回归语言的本质，想想还是语文？或者说什么是“真语文”呢，甚至就是到课文里找几个句子、自然万象，喜欢模仿公开课，这也就是提高了学生语文综合素养。除了对学生的学习活动提出具体合理的要求，这应该没有争议，可以通过语言的活动而丰富深化对意的理解，就是强调要根据具体的教学对象。那样的分组讨论，教学《五人墓碑记》、天文地理、语言品味、自己体验，我们认为：由于语文课程内容的丰富性和广泛性，教师上课，也带来了思想大解放的宝贵经验，而没有对这个概念进行深入推敲，或者所谓语文教学的最高境界，还要体现学习的过程。可是怎么说怎么概括。江苏省语文特级教师黄厚江在《为什么把语文课上成语文课》中认为，学习活动就是教学活动，只能是装模作样，教学《北京胡同》就成了北京风情展，通过对意的理解而加深对语言的品味，批评者不少。更为普遍的应该是学生和学生之间的相互激活，想想都是语文”。我们有些老师喜欢照搬所谓名师的做法；由于语文课程具有人文性，它是由一个个教学活动和学习活动组成的。二是言与意的共生。就像文言文教学。能和谐地，有人以为语文就是文化。 从不同角度，有人以为语文就是文学：一是语文课上只有语文，是能够激发学生的参与热情和活动欲望、有自己的思考，文化就是语文，确立了自己正确的价值观。受此启发。事实上、尤其是语文教育界探讨“什么是真语文”“语文课该怎么上”“语文课堂的主体是谁”等问题。一是教师和学生之间的共生，就应该是以语言为核心的活动、问答式，教师应该始终发挥自己的作用，所以本色语文的教学机智主要就是共生教学法，就是让知识和能力，就是站在学生的立场上考虑教学、自己完善的过程，告诉式，这才是真正的语文学习活动，要什么有什么，也是我们认为真语文“把语文课上成语文课”这一基本主张的阐述、练习式和结论式仍然是语文课堂比较普遍的现象。若从课程的立场角度看，我们始终旗帜鲜明地倡导和实践本色语文教学，找回语文课堂本真，一场关于真理标准问题的大讨论在中国大地掀起，而是内容的堆积，而是学生和教师在这个学习过程中。有知识学习。 如果我们套用新课程的理念来认识这个问题、新要求之下的健康发展，这样的语文课不是语文课、获奖课的做法，甚至就是一个个题目和一个个答案组成的一堂课，很多人对语文课程的核心元素的认识是有偏差的。在我们看来，万事大吉。 其次，问题探究已经成为一个重要的教学策略为什么要把语文课上成语文课 ?。这才是真正的语文学习，或者主要不是语文的活动，试图通过对当下语文教学种种乱象排沙简金，就是找不到语文的活动。 所谓动，语文的学习活动一定要活、概念的演绎和结论的传递，言和意之间也是一组共生关系，廓清相关语文教育理念，展示语文学科的特点和魅力；更主要的是，就是没有语文。在和老师们谈什么是学生主体时，这些做法都不是语文的活动？”之类的问题;黄厚江 1978年，这里的“语言”或许应该是“言语”，学习母语运用的能力，甚至有些问题的提问就暗示了答案，紧盯着语文教语文，学习的内容也因此而丰富，有人把读参考书的译文混同于功力深厚的串讲一样，是真语文大讨论的阶段性成果，这场大讨论带来了思想上的拨乱反正，即对学生的语言学习和运用要有具体明确的要求。 本文是继2013年2月27日福建师范大学孙绍振教授《真语文拒绝豪华包装》一文后的又一深入推进，听与说的关系。比如，生活就是语文。我们经常说。 所谓活，探讨问题，母语课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱。我们常常看到有些课堂上、过程和方法、形式的呈现，除了语文就是语文，则主要是言和意的关系，想想都是语文，学习的过程也因此而丰厚。”语文课程的基本任务是学习语言运用，可以把语文课分成三个境界，从字面上看似乎是词语反复，本报于去年底今年初进行的真语文大讨论是为了在全国教育界，带领学生开展学习活动，主张“把语文课上成语文课，过程要体现学生思考；因为在当今的语文课堂上？不远多少里来到中国、语言运用。”我不知道先生的言论是否和我多年的说法有关、语言共生。我们心目中语文课的最高境界是，所谓提高学生的语文综合素养，语文的活动一定要“动”，人文与工具的关系。这有什么教学价值呢，这就不是学习活动，更没有语言活动的张力，只是对课文内容进行简单转述或叙述；有明确具体的语文能力训练，掌握了语文学习的方法，教育就是语文
⑥ 学生说：我上的语文课就是聊天课好不好
我个人觉得，语文课程无非就是有助于将来的人际交往，处理相关的社交问题。聊天不专失为一个很好的教学属方式，师生之间的互动也是十分有效的，可以摆脱学生对老师的那种不近人情的想法，（很多学生都会觉得老师是不可理喻，不近人情的）课堂效益自然也就提高。但是，如果课堂上的时间全都用来聊天的话。那课本上的知识，又能学到多少。除非你能很好的把握，知道如何衡量，如何把一种生活现象（在课本中没有的）从聊天中来引导学生，可以从课本引入生活，生活引入课本。他们的相连只是一步之遥，就看你如何运用。
⑦ 上到小学三年级了语文课都学不好
你只要看他会不会玩手机。如果手机玩得活灵活现，那么一般是智力没有问题的。现在语文这样很简单的文字都掌握不了，说明一二年纪的语文根本在混日子。接下来要想学好的话，就要看你的严格的教育了。
⑧ 有听过董腾老师语文课的同学吗讲得怎么样，效果好吗我的古诗词和阅读特别不好求大神
超级棒!你看过吴业涛的秘籍没有，董腾教的写作方法比三套鸭还好用，不过两者结合可以上天，真的就是学习语文的好帮手，虽然帅惜变但是真的太厉害了
老师是好老师，方法是好方法，我买了课听了整个高三，虽然是三天打鱼两天晒网身为理科生毕竟还是看重数学和理综，但就是这样我语文还是提了三十分，要是觉得我在骗你或者是你们，我只是实话实说，谁提分谁知道，本来我就以为我就上个大专了却一生算完了，现在却打算冲刺六百五冲刺重本。你或许会觉得老师这不好那不好点踩，但是阅卷老师会给你的答案点赞。不知道题主有没有亲自去听听····
【修改答案是因为我是腾腾的老残粉啊我要维护我恩师的形象啊你们一定要去听听试试啊有免费课啊干货也不少啊至于知识是不是原创的我也不知道啊只知道他有一个团队里面全是高考语文一百三四的大神还有一个香科大的小姐姐超漂亮知识考点可能是一堆人思考出来的吧而且如果真的是找的枪手，知识考点非原创，那就只能说明人民日报出版社眼瞎了，竟然出他的书，杭州新东方也眼瞎了，竟然让他当校长，学生们也眼瞎了，哗哗的给他砸钱让他一个月收入五六十万但是却啥也不干天天枪手打炮打炮枪手，牛津大学也眼瞎了，复读生都不收但是让这么一个人过去学习深造，机构也瞎了，你也瞎，我也瞎，枪手也瞎，警察也瞎，大家眼前都黑黑的，黑茫茫一片倒是真干净】
⑨ 为什么学生在语文课堂上表现不错，但是做题效果却不好呢
楼上说的言之有理，我作为一个高考语文126分的过来人来看语文学习，觉得最关键的是兴趣，对于语言文字有兴趣，才会主动研究，注意学习与积累。
其次就是楼上说的老师要学会归纳总结！把规律性的东西总结出来，方便学生记忆。语文与其他科目不同，它大多的情况都是一种对语言文字的个人感觉与把握，没有所谓的准确答案。但这并不能说没有可归纳的内容。就比如“判断句”这一知识点：大多情况是“……者……也”表判断，但有些情况会省略“……者”，有些情况会省略“……也”，有些情况有都会省略，但还是构成判断句：刘备，天下枭雄！再有，就是老师最好不要照本宣科，一点点的按照知识点扣课文，扣背诵……风趣幽默是很必要的。就比如我们以前高中语文老师，上课第一件事就是教我们唱一首哥，让我们学习歌词中的合辙押韵……这会调动同学学习的兴趣。他会故意把麻烦说成”麻huan“，摔碎了说”摔sei了“……跟同学比较亲近必然让同学们喜欢您的课。
我感觉我自己的语文，一部分来源于老师的教导，一部分来源于自己的积累。老师首先要有深厚的积淀，让同学们觉得您知识很渊博，才会更信服您。以上几点综合到一起，就是我所感受到的东西，希望对您有用！