『壹』 初中语文新课改的几点看法
新课程下初中语文教学来谈谈以下几点看法。
一、改变教学观
观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
二、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课时就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变授课，不受教材、课本、课时的限制。我选取三篇分别代表着亲情、友情、乡情文章为一个单元并设计为讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。
三、在课堂教学中学生主观能动性要得到充分的发挥
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
四、倡导“自主、合作、探究”的学习方式
传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。
切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新课标将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。
五、积极开展丰富多彩的课外活动
学语文是为了用语文，语文学习的核心是能力的构建，而能力的构建主要通过活动来实现。因此我们应该充分地利用课余时间，开展各项生动有趣的课外活动，把同学们学到的语文知识有理论变成实践。例如：我们可以引导同学们欣赏优秀的影视作品，并要求写观后感，提高他们的语文写作水平；向同学们推荐优秀的课外读物，扩大他们的知识面；组织同学们参加朗读比赛，锻炼他们的语言表达能力；帮助同学们成立文学社团，增强他们的团队意识；鼓励同学们自编话剧，小品，相声，提高同学们的创造性思维；开展当前热点话题的辩论赛，培养同学们主人翁意识，等等。通过这些活动，同学们不仅巩固了课堂上所学的知识，而且能够学会在实践中灵活运用。从而真正做到学以致用！
『贰』 新课改下语文课堂教学的几点思考
小学语文教学中逐渐延伸出了合作学习的教学方式，将语文教学与合作教学进行整合，能够让学生在合作中学习，对培养学生的合作意识以及创新能力具有十分重要的推动作用。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、小学语文教学中应用合作学习的重要性近几年，在新课改的深入发展下，我国教育体系发生变化，各种具有创新性的学习模式如雨后春笋般出现在人们身边，并逐渐普及到小学教育之中。众所周知，小学语文是一门比较重要的课程，在新课改的浪潮之中，小学语文需要顺应时代的潮流，需要充分满足新课改的发展需求，其中将合作学习积极应用到小学语文教学之中，能够打破传统教学方式所带来的不足，彰显学生的主体地位，拉近学生与教师之间的距离。另外，小学语文教学中应用合作学习还能够提高学生的团结能力、合作能力，发散学生的思维，让学生在相互合作中共同解决所遇到的难题。二、现阶段小学语文教学中合作学习的应用现状目前，为积极响应新课改的发展要求，我国各个地区小学语文课堂中纷纷开设合作学习，与传统教学模式相比较，合作学习具有十分明显的优势。比如，合作学习下的小学语文课堂能够营造一个良好的学习氛围，能够让学生在轻松、愉悦的学习环境中学习。另外，在合作学习中学生能够自觉、主动地参与到学习活动之中，争相发表自己的意见。值得注意的一点是在传统教学模式下学生处于被动地位，学习积极性得到堙没，久而久之很多学生则会丧失对语文的学习兴趣。但是在合作学习下，学生被动地位逐渐发生转变，学生的主人公意识逐渐提升，并逐渐成为课堂的主角，并且在语文习题的讨论中，学生们在合作中发表自己的意见，在小组长的带领下组织自己的意见，这样能够提高学生的自信心，并且还能够提高教学质量。虽然合作学习在小学语文教学中得到有效应用，但是从另一个角度分析，在小学语文教学中推广合作学习仍旧存在诸多不足与缺陷。很多语文教师缺乏对合作学习的认识与理解，导致在实际教学之中过分重视合作学习的表面现象，没有从实际角度出发，还有便是由于受到地域性差异的影响，师资力量与教学设备的影响，导致合作学习开展不够稳定。由于小学生年龄比较小，自我约束能力比较差，在开展合作学习的时候会出现诸多不稳定因素，这便加重了教师的负担。三、创新小学语文教学中合作学习的应用对策 1.积极提高学生的主体地位。在新课改的要求下，学生的主体地位得到展现，教师之间从主导者演变为指引者，但是很多教师在教学过程中并没有从新课改要求出发，仍然导致学生的主体地位无法得到展现，尤其在合作学习开展之后，学生的主体地位仅仅展现在部分学生身上，这就导致语文教学无法得到有序发展。所以，需要积极提高学生的主体地位，让学生清楚地明白合作学习的含义以及重要性，在进行合作学习的时候，需要让学生大胆发表自己的意见，并且也要尊重别人的意见，在取长补短的同时能够真正利用优势进行互补，真正将合作学习的优势进行发挥。 2.确定学习目标与学习内容。众所周知，合作学习对教学内容具有一定的选择性，但是从某种角度分析，有很多学习内容并不适合采取合作学习的方式。所以，在小学语文教学中教师要对教材内容、教学大纲进行明确，将适合合作学习的内容进行整理，并且在开展合作学习的时候积极发表自己的意见与观点，让学生能够充分明白合作学习的重要性。除此之外，语文教师还要不断尊重学生自身的意见，根据学生的学习特点、学习习惯以及自我知识的实际情况，从实际角度出发，对合作学习的内容进行合理安排。 3.积极提高学生合作学习的积极性。只有保证学生对合作学习充满兴趣，才能真正实现合作学习的创新发展，所以在小学语文教学中，积极激发起学生的合作学习热情具有十分重要的作用。在合作学习过程中，小学语文教师要对学生的表现进行分析，并且在整个合作学习中对学生所存在的弊端进行了解与记录，不断培养学生独立思考的能力，提高学生的合作意识，让学生在合作学习中发挥出自己的学习能力。
『叁』 新课改需要怎样的语文课
一、新课改对推动语文教学方式方法革新的积极意义
教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进中华民族伟大复兴具有全局性、基础性、先导性的作用。
长期以来，人们对语文教学教育价值的认识是参差不齐的。例如，有的学者认为“教学的主要工作就是将知识打开，内化、外化”，而另外的学者则指出“教学本质上说是一种沟通与合作的活动”，还有学者更注重实践活动对学生的影响。笔者结合所从事的教学实践，倾向于就语文基础教育而言教学本质的价值是“将知识打开，内化、外化”这一观点的。
教育从本质上说，就是知识的传授，所解决的无非是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”的问题，也就是赫尔巴特的“教学教育性”的内涵。新课改所倡导的以学生为主体的教学改革，旨在通过教学使学生的知识、情感、价值观在教育的引导下，结合自己原有的知识积累，培养起主动接受科学文化知识的熏陶，是与“教学教育性”的本质涵义相符合，彰显了教育“教”与“育”协调发展的价值。就语文教学来说，新课改对其革新所产生的积极推动意义主要体现在从传统的打开课本知识→学生加以内化，扩展到了外化这一领域，从而赋予了语文教学方式方法许多创新实践的内容。
二、辨析语文教学中的方式方法
笔者认为，目前语文教学方式方法中存在着的主要问题表现在对教与学统一的实质认识方面的偏差。语文教学并不是单纯的“沟通”与“合作”的活动。诚然，沟通与交往是教学活动中的一种重要形式，但不是根本形式。教与学的本质是学生在教师指导下主动参与学习，是经教师导引才能够进入知识能力、情感态度、创新精神等层面并经过教师的再教育，而得到知识的积累与升华。也就是说，教与学是教学活动不可分割的两个方面。学习是学生本体的需要，但是不可能脱离教师的引导，教与学具有相互的适应性。“沟通”与“交往”应该被视为教学活动的重要形式，而不是“教学本质”。教学本质是“教”与“育”并非“沟通”与“合作”。
因此，对于新课程提出的本意是强化教育，还是强化教育过程中的沟通与合作，笔者认为，在这一点上，是值得我们认真思考和商榷的，革新语文教学方式方法，需要从语文教育的本质为出发点和立足点。
三、革新语文教学方式方法的对策与建议
万物皆有轨迹，皆有推进的速度效率和方法，语文教学亦如此。语文教育的内容虽然包罗万象，基本要素却只有三个：读、写、用。当语文教学面临着教材的局限性、教学方式方法的紧迫性和如何将知识点融会贯通的复杂性时，所要完成的首先是掌握语文教学的切入点：对教学内容的把握。如果说语文教学的本质是引领学生解读社会的规则，建做人的规范，立做事的规矩的话，那么，教师关于教学内容的传授，则起着促进学生成长，培养学生接受先进文化思想的习惯，增进做人的品德和学习的效率，既如筑楼的地基，也含筑楼的方法，事关品格的塑造。所谓世界观对了，世界也就对了，说的就是这个意思。因此，教师在教学过程中，必须牢记一点：语文教学是一种修炼。
凡古今成学业者，必经三种境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界；“众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境界――王国维在其《人间诗话》里的这段精辟见解，道出了语文教学方式方法修炼提高的三个层次：自觉、自律与自主。
（一）自觉
自觉，是语文教学的最初层次。在这一阶段，教师要给予学生足够的语文教材（包括课本上的和课外读物），让学生通过大量涉猎，明了语文课程既具有系统学科的工具性，又具有博涉万象的人文性，还有以文字结构所组成的美学性，从而培养起因兴趣而自觉的意识。这一阶段，是打基础阶段，主要教学手法是阅读，实现的目标体现在广度上；
（二）自律
自律，是语文教学的中等层次。在一阶段，教师需要把经过精选的教材作为范本提供给学生，让学生参照优选教材进行写作练习，从细微处着手，从规范上作起，放手让学生自我推敲，自我省视，自己给自己的养成一种井然有序的写作习惯，培养一种遣词造句均符规合范，构思行文均顺理成章的能力。这一阶段是深化阶段，主要教学手法是写作，实现目标体现在深度上；
（三）自主
自主是建立在自觉和自律基础上的自我为法。在这个阶段，教师需要引领学生走出课堂、走向广阔的社会空间，让学生去感受社会风气、体味社会潮流后，再回到课堂上，把自己收集到素材以教师曾经提供过的优选教材中的价值观为参照，以规范行文为原则，就某事、某人写出自己的分析与评价，随后通过辩论的方式，进行公开展评，让学生明确什么是正确的社会价值取向，知晓语文识理辩义的宏大力量，把语文教学所具有的经过学生“自我”这一主体能动性，对外界信息独立分析后形成属于自主判断的超越意义的教学手段落到实处。这一阶段是再创造阶段，实现目标体现在升华上。
综上所述，语文教学方式方法革新的核心在于育人，在教育过程中，教师打开知识，引导学生内化，教师与学生合力外化提升是新教学的实质。据此，应该就新课程育人为本的要求，立足教学本意，不断地对语文教学的方式方法进行教学研究与教学实践。
『肆』 浅谈初中语文课改教学中几个环节重要性_百度学术
大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的版主人。教师权的主体作用首先体现在导学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计导学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。
『伍』 新课改给语文课堂教学带来了哪些变化
2012新小学语文课程标准解读语文教学：要有新策略学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。实践：语文教学的核心环节.以往，不少地方的语文教学，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。为了改变这种状况，语文课程标准从三方面进行突破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。增加阅读推荐篇目，这是建国以来的第一次。阅读推荐篇目小学、初中、高中通盘考虑，互相衔接，推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。在语文教育的大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。此次课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。此次课程改革，强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，不要求学生背诵段落大意和中心思想，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的练习。这些要求都切中时弊，体现了全新的语文教育观。教学评价：定性多于定量语文课程标准在教学评价方面有了显著突破，明确提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。在口语交际方面，重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时重视对写作材料准备过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。综合性学习的评价着重于学生的探究精神和实践能力。由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，主要用于诊断、发现和解决问题，而对于某一阶段教学活动的结果评价，应重在评估学习成效。评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，除采用传统的书面测验和作业外，应针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，采用多种评价方式。
『陆』 浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
浅谈新课程改革下怎样转变小学语文教学理念
新一轮课程改革已经实施很久了,回过头来看看我们的课堂,穿新鞋走老路的现象依然存在,只求表面的热热闹闹随处可见,取而代之的是华而不实的虚浮课堂。作为一名小学语文教师,如何提高语文课堂教学的时效性?
一是教师角色的变化。改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色,教师能“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,力争使学生产生语文学习的亲切感；二是教学方式的转变。改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式；三是教学模式的转变。特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式；四是教学观念的转变。大多数语文教师能明确新课程的要求：语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成学习语文的良好习惯；五是学生学习方式的变化。新教材的使用带来的学生学习方式的变化非常明显：学生成了学习的主角，过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背学习、机械接受现成结论的学习方式等悄然发生了转变。
总之，按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的以下要求似乎更加明确了：课堂语文教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识，而是进一步培养学生学习语文的兴趣，形成学习语文的良好习惯；语文教学的过程本质上是师生共同学习共同提高的过程，教师要继续学习，不断更新知识，跟上时代步伐，才能胜任新教材的教学任务；改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，特别要摒弃段落大意、中心思想和写作特点的三段论教学模式，恢复学生在语文学习中绝对的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式；改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行平等对话、交流、讨论，力争使学生产生语文学习的亲切感；下大力气进行评价制度的改革，不要把考试分数作为评价学生语文能力的惟一依据，而应注意对每一个学生学习过程的跟踪考察与评价，即使是考试，也应方式多样，应逐渐减少标准化考试题，增加主观性试题。
我们坚信，有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材，有了高素质的、不断探索新教法的广大语文教师对新教材的精彩演绎，语文教育繁花盛开的春天必将到来。
『柒』 浅谈初中语文教师应如何应对新课改
一、感悟课程，形成新理念。
语文新旧课程课堂的最大区别在于：旧课程课堂是以知识传授为重点，教师要将语文基础知识与基本技能进行分解，学生通过倾听、练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小考试。而新程课堂则是以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放式的探究，让学生真正掌握终身有用的学习，研究问题的方法和步骤。
1.课堂教学要全面提高学生的语文素质。全面提高学生的语文素养是“中学语文新课程标准”的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中，即要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
2.课堂要有开放意识。只有开放的中学语文课堂才是有活力的中学语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。
3.语文课堂要重视学生良好方式的形成。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定，教学方法的选择，评价的方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4.课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养语文实践能力。
课堂教学中，我努力地实践着我们学校的“五三四六”教学模式，在自主学习、小组合作交流、课堂展示反馈等方面，曾尝试了多种手段，也曾为设计了自以为是的全方位体现课改理念的课堂“精品”而沾沾自喜，事后总觉得是重了形式而丢了神髓，有东施效颦之嫌。课堂讨论的形式化，小组合作的浮华，学生展示的浮浅化等等，一切都为了标新立异，而并没有真正地贯彻课改精神，实施因材施教。
经过教学处领导的不定期“进门听课”指导，我感觉自己“稳下来了”，我的导学提纲的设计注重了实用性，我的模拟预设全面、具体了，学生展示的问题“精”了，老师点拨到位了。
二、加强新课程课程教学探究，驾驭新课程标准下的新课堂。
1.要有民主的氛围。民主和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.准确定位学生学习目标。帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
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3.要有充分的读。读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为学生充分地读是达到这一目的的最有效的方法之一。通过各种形式的读配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
4.要有自由的表达。“中学语文新课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。因此课堂不是老师单一表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。”
5.改变课堂结构，化教师的讲授为学生学习的活动。新课程理念认为，课堂是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课标强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程，在交流互动中生成新的知识，求得新的发展。
6.要有客观的评价。在“中学语文新课程标准”中，评价的地位越来越高，评价的方法越来越活，评价的作用也越来越大。在中学课堂教学中教师要注意对学生学习的反馈评价。通过课堂评价，可以起到如下三个方面的作用：使学生明确自己在学习中的优缺点；发挥教师在课堂中的引导作用；激励学生进一步学习。
7.要热烈的讨论。讨论教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中“自主探究合作”学习的理念。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。
虽然在课改中，我遇到过困惑和迷茫，但是学生极大的学习热情，让我感到了一种无法形容的快乐。每当学生在课堂上露出会心的微笑、愉悦的神情时，我真真切切的体验到：是课改为学生提供了历练、成长的舞台，让他们犹如一棵棵处于最佳生长期的植物，吸收着充足的阳光和雨露，恣意而幸福地成长着。
每个人的生命都是一段旅程，选择自己的行走方式，寻找自己的前进道路，努力提升自我价值中人生的答题。对我而言，投身教学、潜心教研，是最合适、最完美的答案。
三、新课改背景下的高中语文教学对策。
针对以上所述的高中语文教学存在的诸多问题，我们更应深入研究新课改的本质，要在新课改理念的指导下，综合分析改革过程中所存在的问题，采取有力的对策促进高中语文教学的顺利有效开展。
1.更新教师观念，鼓励教师积极参与新课改。教师是新课改的主要实践者，只有当教师积极参与到新课改的实践中，才能有效推进理论与实践的统一，发现改革中存在的问题和不足，推进高中语文教学的进步。要加强对教师的培训，增加公开课的互助学习，加强教师间的交流与沟通，增进语文教师对新课改内容的学习。
2.积极推进高考语文改革。让高考语文试题尽量体现出新课改的宗旨和灵魂。正视近年来高考语文过分重视工具性而轻视人文性考察的现状，改变命题类型的模式化和标准化，重视学生的个人情感和内在需要，注重对学生审美能力、探究能力的考察。
3.注重语文学习的人文性特点，提高学生的语文学习兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也曾说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。心理学认为，兴趣以需要为基础，需要有精神需要和物质需要，兴趣则基于精神需要。人们若对某件事物或活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并探索其中的奥秘。语文教学的人文性恰好能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。因而语文教师在课堂中应当避免照本宣科，要适当增加相关的人文知识，扩展学生的视野。
语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现，我们中学教师很重要。面对新课程，我们教师要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践。我相信只要每一位语文教师能树立决心，充满信心，建立自信心，在教学中加强学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为中学语文新课改作出自己应有的贡献。
『捌』 语文教学论文：浅谈新课改下的高中语文如何学习
第一，课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础。
高中语文课程标准明确指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。要做到这一点，备好课显得尤为重要。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师应该以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，让学生在一种轻松的课堂氛围中学习。同时，还可以让学生参与到教师的备课中来， 如师生一起搜集资料等。这样的备课, 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程, 既为学习做了充分的准备, 也学到了学习方法, 还有利于课上的不断创新。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
第二、优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整
新课程改革倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，提倡 “面向全体学生”， “以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动参与到课堂中来，真正让学生成为学习的主人。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。
中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主.一篇文章的内容是很丰富的,假如我们不对讲课的内容进行优化,在稍纵即逝的45分钟里,什么都面面俱到,那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。有鉴于此，笔者认为，在课堂教学中，教师应该优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整。
比如：精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展，注意做到“长文短教”，即使就是精读课的教学，根据课文特点,教学中也要各有侧重、灵活处理。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。在课堂教学中，让学生多活动、多参与，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能切中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。如必修第三册的鲁迅小说《祝福》，篇幅很长，思想内涵较深。在讲授时，教师可以把小说的故事情节作为切入点。让学生从故事情节中概括出主人公祥林嫂的形象，这样安排可以大大缩短课堂学习时间，同时也提高了学生分析小说人物形象的能力。
第三、注重语文课堂教学的“拓展迁移”，提高课堂效率 。
著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维；随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练对开发学生发展潜质、培养学生创新精神尤为重要。
『玖』 对小学语文课改的几点体会论文：我对小学语文课改的
如何看待小学语文课改
进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。
新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。
总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。