1. 语文课例分析怎么写
语文课例分析框架
课例分析即课堂教学分析，它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容，也是教师专业实践的一项核心活动。
根据语文学科的特点，我们认为，可从四方面来构建语文课例分析框架：课例分析的内容（解决分析什么的问题）、课例分析的视角（解决分析的角度问题）、课例分析的方法（解决怎么分析的问题）、课例分析需要特别关注的问题。
一、课例分析内容
（一）目标定位
1．教学目标体现语文学科的本质。
2．教学目标体现新课程要求的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度。
3．目标定位与教材内容的联系恰当，体现系列性和梯度。
4．教学目标是否符合学生已有的知识基础和生活经验。（学生已有什么？缺少什么？发展什么？）
5.教学目标明确、具体，可操作、可检测。
（二）内容组织
⒈ 教学内容符合教学目标，并逐步达成目标。
⒉ 教学内容重点突出，难度、容量适当。
⒊ 教学内容组织得当，训练配套，拓展合理。
⒋ 主要环节安排合理，衔接、过渡自然流畅。
（三）能力培养
⒈ 注重发展学生听说读写的能力。
⒉ 指导学习方法，培养良好的阅读（写作）的习惯。
⒊ 倡导学生质疑和探究，鼓励学生发表有价值的独特见解。
（四）师生关系
⒈ 师生相互尊重，教学民主。
⒉ 教学过程体现以学生的发展为本。
⒊ 学习过程中师生合作、生生合作。
（五）教学方法、手段
⒈ 注重因材施教。
⒉ 教学设计有创意。
⒊ 合理使用教具及多媒体。
（六）教学效果
⒈ 教学目标达成度高。
⒉ 学生学习积极主动，参与热情高。参与面广。
⒊ 课堂氛围和谐。
（七）本课例的价值如何（思考和观点）
（不同类型的课例，对分析内容的侧重是不同的）
二、课例分析的视角
依据对课堂构成要素的认识，语文课例分析的关注视角如下：
1．语文学科的性质、特点
2．语文教学的关键事件
3．学生能力的生成点
4．教师教学的发展点
5．语文课堂教学的效率
6．语文课堂文化
根据课例分析的作用，可将课例分为下面的类型
1．名课研习：细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习
2．课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。
3．课例评析：评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。
4．课例兼评：分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。
5．课例综述：对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。
（不同类型的课例分析，对关注视角的的侧重也是不同的）
三、课例分析的方法
课例分析的步骤一般为：
1．确定主题：根据教师的教学经验或困惑，用分析、归纳等方法，确立研究主题。
2．课堂观察：（1）课前会议，根据需要确立观察点（分析、归纳法）
（2）课中观察，（观察、记录法）
（3）课后分析，（统计、分析法）
3．分析研究：运用教育学、心理学原理和《语文课程标准》要求，对观察分析结果进行研究，寻求解决问题的策略。
4．组织撰写：选择关键性的事件，对事件的背景进行描述，重写主要事件以及反应，检查行动的结果，为下一步课例研究作好准备。
课例分析文本的基本结构：
1．课例的背景——主题
首先应该描述课例分析的背景，本课例分析的意义
2．课例的叙述——关键事件
交代焦点人物或事件以及当下对相关理念的研究现状
3．课例的分析——思考、观点
四、课例分析的注意事项
1．要有分析者鲜明的观点（问题发现）
2．要引入先进的理念作为支撑（引用原文要注明出处）
3．要有归因分析（分析实录，要有定性的、定量的分析）
4．要有解决问题的方法（探索、思考、结论）
2. 课堂观察法有哪些优点应用于实践
课堂观察法通过观察找到学生们的上课时候的优缺点
3. 如何在课例研究中的课堂观察技术应用
今天聆听了上海市教育科学研究院的杨玉东教授的《课例研究中的课堂观察技术应用》视频讲座，杨玉东研究员从应用课堂观察技术于日常教研的重要性、必要性和意义进行了深入的剖析，使我们对于课堂教学评价有了更深的认识，对课堂教学观察技术有了比较系统的了解。杨玉东教授从观点、理论和方法等角度进行全面分析、比较，辅以丰富的案例说明，信息量大，专业水平高，对学校的课堂教学改革、课堂教学评价、校本教研以及教师的专业化发展都有很大的指导作用和启示作用，使我获益匪浅。
一、对照课例研究的方法，发现了过去教学研究存在的不足。
正如杨玉东老师讲的过去的听评课只是凭经验找出这节课的优点、缺点，不能做到用更科学的方法观察分析一节课，而且由于过去的评课活动面向全体教师，课非常多评完了就完了，很少能再进行一步地研究改进，因此使得这样的听评课活动起到的作用不大。而真正的一节课例研究是要经过反复实践，讨论，思考，反思，从中才能找到问题所在，并真正解决问题，同时教师得到锻炼和提高。
二、 对照具体案例的分析，学到许多相关的理论知识。
课堂观察中记录、诊断、评价的技巧。
杨教授是从三个方面一一给我们提问并解释的：
如何从课堂里收集和记录信息？
如何从学科内容角度做诊断？
如何从学生学习角度做评价？
4. 论述教师在课堂中应如何应用观察学习
课堂观察作为抄一种合作的专袭业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）
5. 如何进行课堂观察与课例研究
课堂是学校教育的基本单位，是研究教与学最适当的场所，教师只要观察课堂就会发现问题，就会针对问题去研究，教师在对问题思考之后就会产生了在此基础上的教学行为，通过这样周而复始地对教学行为进行研究，教师也提高了自己的专业水平。我认为进行课堂观察要做到以下几点： 1、要做好课堂观察前的心理准备。每一个观察者首先应本着诚心、虚心、专心、细心、公心的诚恳态度，以学习者的身份来听课观察。 2、要全身心投入。观察者要想获得理想的听课效果，就必须保持注意力的高度集中，因为课堂是瞬息万变的，不可重复的，稍不留神就会错失一个值得研究细节。 3、要掌握观察要领。观察课堂应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，注重多角度观察,注意观察实际效果，观察学生怎么学，观察教师怎么引导学生学。 （1）听：听教师怎么讲，是否清楚明白，启发是否得当，是否激发了学生的求知欲和思维及参与热情。 （2）看：一看教师，看教师的主导作用发挥得如何。师生是否平等交流，教师板书设计是否合理，是否有利于学生学习；教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生；教师指导学生学习是否得法，是否注重了学生的情感体验和学生思维能力的培养，教师对学生出现的问题能否发现，以及处理的是否巧妙。二看学生，看学生的主体作用发挥得如何。学生对本节内容是否感兴趣，学生的参与度，对问题的思考深度，分析问题、解决问题的能力有了多少提高，情感是否得到了升华…… （3）想：对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要进行思考和判断，需要透过现象分析它的本质。如：老师的教育能力也体现在当学生出错时能加以引导，学生答不出来时，老师能加以启发和给予有效帮助。 （4）进入听课角色。一是进入“学生”角色，用学生的眼光观察课堂。从学生角度，按学生水平去听课，想一想，如果我是学生能否听得懂，学得会？二是进入教师角色，听课不是直接吸取知识，而是观察、研究别人怎么讲课，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于教的情境中，即设身处地的想：这课要是我来上该怎样教？ 4、交流教育思想，产生教育智慧。听完课后对课堂实况过几遍电影，翻翻听课记录，进行反复琢磨后，与执教者交流看法、建议，通过观察课堂这一活动使双方都获益。
6. 教师如何做课例研究之三----课堂观察工具的开发
原载《人民教育》2010.23 安桂清 沈晓敏 课堂观察是课例研究的中心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立，就需要选取或开发适当的观察工具。在传统的教研活动中，教师进行课堂观察的工具仅限于一本听课笔记和一支笔，甚至连这些也没有，只是为听而听，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。这一方面表明传统教研活动太过随意，缺乏规范；另一方面也说明在教研活动中有效的课堂观察工具不可或缺。课例研究是教师群体的一种专业发展行为，为提升其研究品质，必须借助有效的观察工具来收集反映学生学习状况的证据，以使随后进行的教学反思和重新规划有据可依。一、教案观察表最直接的课堂观察工具也许是教案。因为只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。在日本，教师通常都会带着一份经合作设计达成共识的教案去观课，以便在观课过程中参考查对。如下表所示，教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，“教学活动设计”与“预期行为”两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时观察者重点记录的内容，“提升空间”则是基于对非预期行为的分析提出课堂教学改进的建议。 以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例，任课教师执教这一片段时，观课教师发现一位学生的发言超出了教师的预期，他问道：“小蝌蚪为什么先长出后腿？”教师一愣，显然没有意识到学生会问这样的问题，于是他来不及思索，回答道：“这是它的生长规律决定的。”在课后研讨时，教师们开始反思，任课教师对这一问题的应对是否恰当。经过讨论，大家认为，在回答学生提出的问题时，如果只是简单地把他们引向现代科学的自然秩序，那么很有可能会阻断他们继续探索的热情和动力。对学生所提问题的恰当回应才能使他们保持对问题持续的、鲜活的兴趣，一个机智的教育者可以做到这一点。因此，当学生问“小蝌蚪为什么先长出后腿”这一问题时，“启发他们通过养蝌蚪观察一下”或许是更为恰当的回应方式。显然，作为课堂观察的工具，复线型教案成为以学为中心的课例研究的有力支撑。教师教学研讨的重心不再是单一的“怎样教”，而是把学生的学习状况和教师对学生学习的应对作为教学研讨的重点。课例研究重心的转移不仅可以丰富教师对学生的认识，更可以提升教师的教学机智和教学策略，随着教师专业知识的丰富和完善，教学改进亦成为现实。正如日本教育学者佐藤学所作的形象比喻，好的教学就如接住学生“投过来的球”，即“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振，而不是只注意自己教学的进度。二、观察量表为改变传统教研活动中教师仅凭印象和感觉开展教学研讨的局面，课例研究小组通常会先根据观察目的编制合理的量表以用作课堂观察的记录工具，而后在研讨中依据观察量表中的“数据”对课堂教学进行深入的分析，以提高课例研究的实证水平。在当前的课例研究中，观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用中不断加以修正，最终形成科学的观察工具。比如，观课教师想了解学生的合作讨论技能，就可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。需要说明的是，观察量表的使用要非常谨慎。首先，并不存在一个适用于所有人和所有课的观察量表，每一位教师所面临和所关心的教学问题都是具体的、不同的，因此他们根据自己对观察点的理解和对自身教学特点的认识所编制的观察量表也是具体的。当我们借鉴这些量表时，必须依据自身的需要对其作出修正，只是照搬他人的观察量表，恐怕无法实现我们全部的观察意图。其次，在对观察量表的统计结果进行解释时，要对其所呈现的“数据”进行一种历史性的考察，明确这些数据产生的背景和条件，防止被表面的数字所迷惑，以致对课堂教学做出错误的观察结论。三、座位表座位表也是课例研究中课堂观察的重要工具。在听课前，观摩教学的教师可以向任课教师要一份班级学生的座位表，以便在课堂观察中利用座位表记录班级中不同学生的学习情况。下面是一个班级的座位表：为方便观课教师了解不同程度学生的学习情况和困难所在，在座位表上可以用相应的符号对班级的学优生（如表中的“★”）和学困生（如表中的“▲”）进行标注，观课教师在进行学生抽样观察时可以根据这些标注选择恰当的观察对象。当然，对座位表的应用也有许多变式。有的教师在座位表上记录前一节课学生的反应或在作业本中表达的想法、观点等，有的则在座位表中预设学生可能持有的解题方法或对事物的观点，并标注持不同观点学生进行互动的方式。有时座位表会同复线型教案相结合：中间是教案，两边是座位表。这样可以更为详细地呈现每一位学生的课堂反应及教师对其反应所作出的应对。座位表不仅反映学生个体的状况，还将整个班级学生在经验和认识上的联系、冲突以及互动学习的方式一目了然地展现在执教教师和观课教师面前，为课例研究中的群体反思提供了具体而真实的素材。由于教师的研讨话语贴近教学的实况，教师的所思所悟扎根实践，教学改进也随之具有了可能性。四、姓名牌姓名牌是一种在讨论课上使用的工具，在日本的课堂中被广泛应用。通常在讨论课上教师会呈现一个事物或现象，从而引发学生各种观点的碰撞。讨论时，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区域，学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明自己最初的立场，并出示自己选择这一立场的事实依据。在讨论过程中，学生可以随时移动姓名牌，以表明自己立场的改变并说明理由。在课例研究中，执教教师或观课教师也可以利用姓名牌记录学生观点的变化和学习的过程。下面所呈现的是一个日本小学社会课上的例子，从中我们可以发现姓名牌的妙用。在这堂社会课上，学生们对“根岸湾的填海造地”产生了不同的看法。教师要求每位学生表明自己的观点和立场，于是第一次姓名牌位置图就形成了。值得注意的是，即使站在同一立场上的学生，姓名牌的位置也可能是不一样的。如上图所示：富山是强硬的赞成派，宇和岛则是坚决的反对派，而佐佐木等人则是中立派。随着研讨的深入，姓名牌的位置会发生个性化的移动。这种移动表明学生们的认识在发生改变，而认识的改变及深化却反映了学生的视野在不断扩展。同座位表一样，姓名牌的使用也为课例研究研讨学生的学习提供了事实材料的支撑。 五、观察者自身作为观察工具以上所呈现的课堂观察工具都具有一定的结构，但是我们始终都不要忘记在课例研究中还有一种没有预先设置的分类——用语言对观察到的事件和行为加以详细描述的记录方式。描述以观察者自身作为工具，通过观察者的语言记录并揭示其所探究的现象。描述可以延缓观察者对课堂教学的简单分类，使学生学习时的具体情境在教学研讨时重新浮现出来，从而为课例研究小组提供与情境对话的机会。虽然描述不能直接产生答案或解决办法，但是能给予我们思考的空间，在本质上，描述致力于对人性的洞察、理解和期待。下面是一位观察者对《黄山怪石》一课的教学片段所作的描述：老师让学生在各种怪石中选择自己最喜欢的，并说明喜欢的原因。课堂开始活跃起来。有的孩子喜欢“猴子观海”，因为平时喜欢孙悟空；有的孩子喜欢“神仙晒靴”，因为喜欢晒太阳……教室里响起了零落却令人愉悦的孩子的笑声。在谈到“金鸡叫天都”这块石头时，一位小男孩站起来，“有三点”，他一边解释，一边竖起三根手指，“第一我喜欢黄色；第二我老家没有闹钟，要靠鸡来报时；还有就是……”说到这，他忍不住笑起来，边笑边说：“我也喜欢吃鸡肉。”零落的笑声连成了一小片。但老师显然对孩子们的回答有点不满，“大家刚才说为什么喜欢怪石时，很多都提到了吃的或玩的。我们之所以喜欢它们，更应该是因为课文把它们描写得美啊，对不对？所以……”教师指着刚才的小男孩说：“你应该说四点！”小男孩坐了下来，伸手在自己的额头重重拍了一下。描述让课堂教学的真实场景在我们面前展现，从而启发我们去思考现象背后的意义。在上述片段中，学生因为从未见过真实的黄山怪石，所以只能从自身的经验、体验出发来谈论喜欢的理由。虽然学生表达了自我认识的多样性与真实性，但对教师而言，与文本的写作意图相比，学生的回答显然没有切中主题。为维护书本知识的权威性，教师最终把所谓正确的观点强加给学生。面对制度化、权威化的课程知识，很多时候他们会想当然地贬抑学生，把他们的个人话语视为浅薄之论，理直气壮地用自己的观念覆盖学生的观念，并且笃信自己的观念才是他们值得拥有的。在课后研讨时，教师们意识到这类现象在课堂中经常发生。大家讨论了这种做法的危害性，最终将其定性为一种对学生的“暴力”行为，因为在这种粗暴的态度与冷漠的知识的裹挟中，学生心灵的丰富性、复杂性、独特性以及无限可能性无可避免地走向萎缩。透过对这一片段的描述和解读，我们可以发现描述性语言有助于保持课堂教学的整体性与复杂性，有助于我们从广泛的联系中探究教学情境的意义。因此，对课例研究而言，结构化的课堂观察与非结构化的课堂观察应相互补充，相得益彰。随着课例研究的深入，期待教师们创造出更多有效的课堂观察工具。
7. 如何透过课堂教学观察促进教师学习：在反思实践中
今天聆听了上海市教育科学研究院的杨玉东教授的《课例研究中的专课堂观察技术应用》属视频讲座，杨玉东研究员从应用课堂观察技术于日常教研的重要性、必要性和意义进行了深入的剖析，使我们对于课堂教学评价有了更深的认识
8. 浅谈怎样进行小学语文课堂观察
小学语文课堂是教学抄活动的主阵地，传授知识、培养能力，核心在课堂。
教师要落实“以学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的语文现象。
创造兴趣盎然的语文课堂氛围，尊重学生情感需要，发掘学生的语文学习潜能，使语文课堂激情飞扬。
9. 观察学习如何在课堂中应用
从应用课堂观察技术于日常教研的重要性、必要性和意义进行了深入的剖析专，使我们对于课堂教学评属价有了更深的认识，对课堂教学观察技术有了比较系统的了解。杨玉东教授从观点、理论和方法等角度进行全面分析、比较，辅以丰富的案例说明，信息量大，专业水平高，对学校的课堂教学改革、课堂教学评价、校本教研以及教师的专业化发展都有很大的指导作用和启示作用，使我获益匪浅。一、对照课例研究的方法，发现了过去教学研究存在的不足。正如杨玉东老师讲的过去的听评课只是凭经验找出这节课的优点、缺点，不能做到用更科学的方法观察分析一节课，而且由于过去的评课活动面向全体教师，课非常多评完了就完了，很少能再进行一步地研究改进，因此使得这样的听评课活动起到的作用不大。而真正的一节课例研究是要经过反复实践，讨论，思考，反思，从中才能找到问题所在，并真正解决问题，同时教师得到锻炼和提高。二、对照具体案例的分析，学到许多相关的理论知识。课堂观察中记录、诊断、评价的技巧。杨教授是从三个方面一一给我们提问并解释的：如何从课堂里收集和记录信息？如何从学科内容角度做诊断？如何从学生学习角度做评价？