语文老师的特点怎么写

㈠ 写给语文老师的颁奖词，怎样写出语文老师的特点。跪求。

他整天为学校工作默默地操劳、奔波、奉献着，任劳任怨、勤勤恳恳、踏踏实内实,不论什么容时候都能以大局为重. 要说辛苦，只有他最苦。总是把工作放在第一位，呈现在人们面前的是惊喜，而背后的苦和付出都在自己品尝。对待工作他有火一样的热情，对待同志他有一颗真诚的心。比起他的成就，他的坚守同样动人；比起他的声誉，他不倦的追求同样耀眼。“只有累弯了腰，才能扬起高傲的头”是他工作的信念，“待到山花烂漫时，他在丛中笑”是他工作的不懈追求。 他以他的实干与敬业精神荣获了第二届市新闻奖教金优秀校长奖。

作为一名老师，凭着对数学教学的一份热情、一份执着，她一路坎坷、一路收获！再苦再累，无怨无悔。她把孩子们带进奇妙的数字世界里，尽情数字和图形的快乐；她用汗水一次次磨练，一次次提升，换来同行的鲜花和掌声。在四中这个绚烂的大舞台，她就像开屏的孔雀，尽情地展示着自己的美丽，怀着一颗感恩的心在平淡的岁月里继续演绎着数学老师的精彩！ 为了团结和谐、年轻朝气的大集体，她以心换心，以爱博爱，倾她所能，为八年级教师创造温馨和谐的大家庭

㈡ 对语文老师的评价怎么写

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，内我们的心田才容绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!
老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量…… 用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
您工作在今朝，却建设着祖国的明天;您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。 老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒;您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……
您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。
是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您，老师，您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影!

㈢ 写语文老师特点的作文

我的语文老师（仅供参考）
我的语文老师姓张，她与我们相处了一年，她给我的最深刻的印象是她的优秀口才和平等宽容的心。
张老师不只教我们语文，还教我们做人，在我们心中她不只是我的语文老师，她还是我的榜样。以前的我在台上说话就紧张，后来到了中学是张老师给了我们机会在每次课前都进行进行讲故事活动，训练我们的能力。然而我更喜欢的是每次讲成语结束后老师的总结，那时我真的很佩服老师，每次都能对故事进行联想，与我们的生活，学习紧密的联系，不时还夹杂些名人名言，古诗宋词，再加上她那抑扬顿挫的语调，真的是一种美的享受。渐渐的，我的说话能力也有了提高。
我的语文成绩一直都还算优秀，所以我也对语文稍稍的有了忽视。就在上周五，我犯下了自以为小的错误—少写作业。可想而知，周一中午我被叫到了办公室，老师对我进行了批评教育，这是我第一次没完成作业而被语文老师叫到办公室，心里当然很不是滋味。再加上老师颇带讽刺的训斥心中更是一阵不满：不就是忘了写吗？我又不是故意的！后来老师给了我支笔，让我在办公室补完。在写作业过程中，我的内心很复杂，其实这么几个问题，老师完全可以让可代表找我让我补上的，打她却没这么做，而是“亲自出马”，没有因为我是班委而“通融”一下。我渐渐地想通了，其实，老师是爱我，在乎我才这么做的，它对每一位同学都是平等的，从来都不偏向谁，我们不能辜负老师的一番苦心，她的所作所为都是为了我们，要让我们成才，让我们成长！
与老师相处的时间是有限的，但是她给我们的爱是无限的，我要在这有限的时间里，接受着无限的爱，成为一个优秀的人！
这就是我的语文老师！

㈣ 如何说语文老师优点

工作认真负责，治学严谨。授课有条不紊，深入浅出，讲解清晰，又不乏生动。课堂氛围在其带领下轻松活跃。讲课方式灵活多变，很引人入胜。

㈤ 语文教师教学特色

突出语文特色 尽显学生个性 使教、学成为快乐

形象地说，初中《语文新课程标准》的颁布，对我们的初中语文教学改革是一次“福利”——为我们每一个敢于改革课堂教学的语文教师提供了一个大舞台。回首以前的语文教学，教师难教、学生厌学，语文教学竟成了学校教学质量提高中的一个老大难问题。《新课程标准》的实施，给语文教学吹来了改革的春风。经过几年的实践和探索，不断的积累经验、总结教训，我觉得语文教学应突出语文的特色，尽显学生的个性。就此而言，我认为语文教师的教学应注意以下几个方面：

一， 教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。

《语文新课程标准》要求：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就对语文教师的语言表达提出了更高的要求，不仅要说普通话，口语更要艺术化，要体现汉语言的独特魅力。具体有那些要求呢？

苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。

其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。例如议论文中论据间应有针对性的分析并做到有理有据这点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比做盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将干砖垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。

其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。

其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。

其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。

二， 学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。

初中学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？

《初中语文新课程标准》中明确指出：“能有自己的情感体验”，“做出自己的评价”。有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：

第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二，要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

三，课堂的形式要多样化，教、学都是一种快乐。

回顾以前，语文教学之所以成为一个难点，课堂形式单一是一个很重要的因素。教师一本教科书，学生一个笔记本，一个讲：文章大意，大家记：段落层次。千篇一律，课课如是，想来也觉得枯燥无味，面目可憎。春节晚会之所以为大家所期盼，所回味，是因为里面的节目形式多样，精彩纷呈。语文教学如果也形式多样的话，语文也会成为教师愿教，学生乐学的科目。那么，语文课可以采用那些形式呢？

1， 诗歌，散文朗诵会。适合诗歌、散文的学习，因为这种文章语言优美，富有感情，节奏感比较强，最适合朗诵。

2， 主题辩论会。适合议论文的学习，在辩论中，既丰富了大家的知识，而且也提高了严密的思维能力、语言的组织能力和应变能力。

3， 戏剧演出。适合小说、戏剧的学习，把书面的文字变成活生生的舞台形象，既提高了表演能力，又掌握了文体知识。

4， 受抄报展评。适合培养大家的动手能力和合作能力，以及围绕中心选材的能力。

此外，还有演讲比赛、书法比赛和成语接龙等形式。课堂形式多样化的实施，不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且增长了知识，提高了能力，何乐不为呢？

语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？

理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

㈥ 语文老师该怎么写

山间的清泉，你不必与大海比浩瀚，你自有你的清纯； 空中的彩虹，你不必与拱内桥比恒久，你容自有你的绚丽； 天上的星星，你不必与太阳比辉煌，你自有你的璀璨。
请不要妄自菲薄，发现并弘扬有点，争取辉煌，引来繁花似锦、绿树如茵的明天

㈦ 语文老师有什么特点

语文老师各抄种学问都精通，就像一本网络全书，语文老师表面严肃，但对学生很用心，就连笨学生都认真听讲呢。

但有时语文老师也会占课。在一次体育课的时候，语文老师说：“这节课上语文课，请大家拿出本子写作文吧。”同学们只好无奈的拿起本子写作文了。占课是对我们有好处的，这就是语文老师。

(7)语文老师的特点怎么写扩展阅读：

教师对本职工作，应具备高度的责任心，有—种强烈的使命感。学生专业知识水平的高低，很大程度上受老师知识水平的制约。

如果教师讲课中对教材分析不透，对知识重点把握不准，要点讲解不清，那么学生听过这堂课就会产生一种模糊的收获不大的感觉。因此教师在讲课前应吃透教材，抓住重点，拓宽知识，使学生每堂课都感到大有收获。

㈧ 写给语文老师的颁奖词，怎样写出语文老师的特点

作为一名老师,凭着对语文教学的一份热情、一份执着,她一路坎坷、一路收获!再苦再累专,无怨无悔.她把孩子属们带进奇妙的语文世界里,感受文字的魅力；她用汗水一次次磨练,一次次提升,换来同行的鲜花和掌声.在学校这个绚烂的大舞台,她就像开屏的孔雀,尽情地展示着自己的美丽,怀着一颗感恩的心在平淡的岁月里继续演绎着语文老师的精彩!

“学高为师、德高为范”,从您的身上我们不仅汲取到了知识和力量,更懂得了做人的道理和准则.您的言教身行更是为我们树立了人生的楷模,在我们的成长道路上指引着正确的方向!很有幸成为您的学生、接受您的谆谆教诲,老师,您辛苦了,谢谢您!

㈨ 语文老师最大的特点是什么

• 能说会道，文学底蕴深厚，不带脏字的能说到你脸红，哈哈

㈩ 语文特征 怎么写

语文课型特征解析
自读课
语文自读课从教学内容来讲，是指语文教科书中的“自读课文”；从授课形式来讲是指学生在教师指导下以自学、独立操作为主的一种课型。
（一） 课型特征
（1） 以培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯为主要目的，自读课要使学生在充分自学的基础上，丰富知识、拓宽视野、启发思维，以达到德、智、美全面发展，个性得到充分的张扬。
（2） 教学过程以“明确目标→自学质疑→讨论解疑→归纳总结”为基本模式，以“自学质疑”为关键环节，有效地培养学生自学能力。
（3） 教学评价方面，主要看学生学得怎样，而不是看教师讲得怎么样。
（二） 优化设计要点
1、 教学目标。用系统论和实践论的观点处理好教读课和自读课的关系。教读是为了自读；自读是教读的目标，是“会读”“不需要教”的实践。从教读到自读有一个过程，在这个过程中，自读课的教学目标要注意和相关的单元及其教读课的要求一致。
2、 教学内容。以教材自读课文为主，也可以作扩展阅读，总之要有利于培养良好的自读习惯，培养自学能力。
3、 教学对象。
（1） 培养良好的自学习惯。
（2） 培养必要的阅读能力，包括“达到一定的阅读速度”和“感情性强”两个方面。
（3） 培养初步的鉴赏能力。是指欣赏文学作品会感受作品中的形象及优美精警的语言及表达技巧。
（4） 培养思维能力。在自学过程中，要着眼于观察、培养学生比较、分析、质疑、判断等能力。新的课程标准强调重视发展学生的个性。语文自读课正是学生目的是充分体现自读课的特征，也是中过程的体现。
4、 教学方法
（1） 应选择那些有利于自学的教学方法。
（2） 应把活动时间不少于三分之二作为硬指标。
（3） 重反馈、重答疑。
5、 教学手段。选择与自读课相适应的恰当的手段，如，学生自行板书，口头交流，讨论，辩论，写心得体会等。
（六）自读课是学生主体论的高度体现，是学生高度参与教学的一种课型。这种课型在课堂教学过程中表现为学生大量的实践活动，如圈、点、画、批注，运用工具书，做读书笔记，写心得体会等，这一系列的学生活动。
作文课
作文课是一种综合性的创造型的课型。可分为作文指导课和作文批改课两中类型。作文课是融作文知识的学习与运用于一课，集合了作文的指导、训练、评改等教学要素，旨在培养学生良好的道德品质和健康的审美情操，提高学生的作文技能，增强语言表达技巧的一种课型。
（一） 课型特征
1、 突出解决“写什么”和“怎样写”的问题。
2、 创设写作情景，调动写作兴趣。
3、 积累知识和科学训练相结合。
（二） 优化设计要点
1、 教学目标
作文教学应依循一个合理的程序，按部就班地进行，一般到说，教学的程序应体现由浅入深，有简而繁，循序渐进原则，依照大纲要求，依据教材实际、学生实际拟定目标。在训练的要求上面，，规定分阶段训练项目的质量要求就构成了所谓的训练序列。每一阶段的要求越明确越具体越好。
2、 教学内容
（1） 说读写结合。可以依据写作要求，把阅读教学和写作教学结合起来，把说与写结合起来，指导学生把知识转化为技能，提高写作能力。
（2） 命题适切。命题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要形式，应力求使命题达到以下三点：
a. 有利于发展学生的思维。
b. 有利于提高学生知识迁移和能力。
c. 有利于提高学生辨证思维的能力。
另外，在作文指导课上，注意形象诱导，启发思维，指导审题，教会学生多角度思维，培养学生积累、模仿、借鉴、创作能力等。
3、 教学对象
（1） 师生互动，和谐融洽。
（2） 学生有充分的思维活动。
（3） 充分展现学生个性。
4、教学方法
（1） 创设情景，激发兴趣。作文指导可中，可以从一下几方面激发学生的写作兴趣：
[1]调动学生的情感
[2]创设条件，让学生感受成功的喜悦
[3]促进学生的创作需要
（2） 指导具体得法、形式新颖。作文指导课，教师要发挥作用，启发学生的思维行为，使学生作文有法可依，有章可循，思路开阔。
（3） 评该重点突出，针对性强。作文评该课，注意让学生整理感受，明确修改标准，掌握批改方法，沟通批改思路，从而提高能力。
5、教学手段
（1） 语言准确、清晰、流畅、生动。语言表达是教师向学生传授知识的主要形式，教师的语言修养在极大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师清晰、准确、生动的语言能给学生在写作中遣词造句提供很好的范例。
（2） 媒体的运用恰当，媒体的运用必须是在三个准备工作完成以后：
（1） 深入钻研教材，论证采用的必要性之后。
（2） 写出详细教案，明确突破的重点、难点之后。
（3） 反复遴选或精细制作出较合适的媒体之后。
6、教学效果
（1） 按计划依时完成 教学任务，学生的写作能力、评改能力获得增强。
（2） 作文的训练过程往往不能在一节课内展现，因此，更强调各个教学环节衔接紧凑，以求得教学目标的圆满完成。
复习课
复习课是指教师指导学生温习已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，举一反三，提高学生运用知识，解决实际问题能力为主要任务的一种课型。复习课按不同的学习任务要求，有经常性复习、阶段性复习、学期期中复习、学年总复习和升学复习等不同类型。
（一） 课型特征
1、 整合知识，形成知识网络。
2、 突出重点，复习有针对性。注重训练，促成知识迁移。
3、 指导方法，揭示知识规律。
（二） 优化设计要点
1、 教学目标
（1） 目标完整、明确、具体。目标完整是指知识能力、品德的统一（即教育、教养、发展的统一）。教师能根据教育对象的实际情况，有针对性地提出符合学生实际的认识目标、技能目标、情感目标。
2、 教学内容
依据教学目标和学生实际，系统、分层次、有重点、有针对性地选择复习内容。内容的组织、排列、呈现方式恰当。引导学生综合归纳知识，注意揭示知识内在联系，总结规律，使学生形成良好的认知结构，并迁移知识。针对学生实际，编制典型习题，对学生进行严格训练。复习的容量恰当，节奏紧凑：反馈及时，训练有效。
3、 教学对象
在复习过程中充分体现学生是学习的主人。学生的学习积极性高，有强烈的探索欲望和追求成功的争胜心理；大胆质疑，充分发表自己的看法。参与复习活动的人次多，其主体意识和主体能力得到充分培养和发展。
4、 教学方法
根据复习内容特点，创设教学情境，诱导学生积极投入教学活动的全过程。复习内容的容量、深度、难度恰当把握，突出重点，有针对性地精讲。选择有典型的材料去揭示复习内容的本质规律，指导学生复习方法、技巧和步骤。巧妙地突破难点，通过设计有梯度的提问，分散教学难点，对难点作巧妙的铺垫，化解难点，帮助学生认识事物的本质、加深理解。对于学习过程中学生的不同反应及时作出调控，有较高的临场应变能力。
5、 教学手段
从实际出发，合理的选择和组织运用媒体，选择媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，能达到创设教学情境、扩大知识容量、提高教学效率等作用。
6、 教学效果
学生通过复习、归纳整理，能形成系统知识，能把握知识的内在联系、掌握技能，能灵活地迁移知识，有较强的实践运用能力。师生关系平等，课堂气氛民主，学生的参与人数不少于70%，学生对教师的信息吸收不低于70%。
活动课
语文活动课，是指根据一定的语文教学目的和需要设计的一种以实践性为主的课堂教学形式，它包括课内活动课和课外活动课。课内活动课应根据教学大纲要求，按课程表有目的、按计划进行；课外活动则弹性、伸缩性较大，不一定纳入日常课程表。戏剧、课本剧演出，诗歌朗诵、演讲、辩论、讲故事、手抄报以及古今诗文联想比赛等都是常见的活动课内容。
（一） 课型特征
1、 突出的实践性、研究性、探索性和创造性。
2、 有一定的教学目标，计划、要求或专题。
3、 语文活动课最重要的特点是一个“动”字，即学生的全程参与。
（二） 优化设计要点
教学目标
（1） 目标明确，设计科学，主题突出。目标明确是指教师能依据教纲要求和教学对象的实际正确提出活动课程方案的达成目标，它可以包括认知目标、智能目标，情感目标，还指课程的一切活动都应紧紧围绕既定教学目标进行。教学方案的设计讲求科学性。
（2） 培养兴趣，拓宽知识，发展能力。要求面向全体学生，把提高学生综合素质和促进学生健康个性的完善放在首位，拓宽学生的知识视野，大力培养、激发学生的兴趣，培养学生适应现代社会发展需要的阅读、写作、口语交际能力，以及初步的文学鉴赏能力等，并着力促进学生语文运用的个性化和创造意识的发展。
教学内容
语文具有很强的社会性，其内容几乎涉及到社会生活的各个方面，语文学习的外延与学生社会生活的外延一样宽。语文同社会生活的这种密切关系决定了语文活动课内容具有更广阔的时空天地。
（1） 内容积极进步，健康丰富。
（2） 讲求知识性、实践性，具有研究性、探索性和创造性。
教学对象
（1） 学生参与意识强，参与自由度大，兴趣浓郁。在学习过程中，学生是学习的主体。活动课尤其应充分体现学生的“动”，既教师恰当到位的“导动”和学生全员投入、全身心投入的强烈参与意识与意识能充分体现。
（2） 学生学习的自主性，能动性和创造性得到充分展示。不同层次的学生学习的主动性、灵活运用语文的个性合格创造性得到充分发展，学生的人文素质在自身基础上得到提高。
教学方法
（1）寓教于乐，形式生动活泼。语文活动课的活动形式应是生动活泼，寓教于乐，为学生所喜闻乐见。教师应努力创设良好的学习活动情景和条件，引导学生对语文强类的求知欲和研究探索的浓郁兴趣，唤起学生丰富的想象和联想的创造激情，培养学生的创新能力。
教学效果
成功的教学活动，应是正确的教学目标和科学的教学方法的完美统一。语言活动课的教学效果优劣应注意：
（1） 教师是否选择了最好的、最合适教学对象具体条件的课程教学活动方案，是否立足于学生的终身受益这一基点，活动的全过程是否紧紧围绕教学目标进行。
（2） 活动课过程是否充分体现教师或台前或幕后的主导作用，是否最大限度激发学生强烈的学习兴趣、求知欲望，并使之自始至终保持高昂的学习积极性，主体性特征显著。
（3） 学生的语文知识基础但是否得到积累，语文能力是否得到提高，创造性睿智是否得到充分启迪和感召，体现人文精神的道德修养、文化品位和审美情趣是否得到陶冶等。
综上所述，我们可以看到到，一堂优质的语文课，往往具有以下共同特征：它一定是“语文味”很浓的。或情景感染、或情感熏陶、或诵读涵咏，或语言品味，或思辩质疑，或言传笔谈，其乐融融：它的教学目标、教学内容与教学过程一定是和谐统一的。教师往往能够构思独到，不落窠臼。围绕目标，精选教材，巧设问题和环节，创意浓浓；教师的教法与学生的学法一定是衔接好的。指导学法，启导得法，反馈及时，形式与内容切合，相辅相成；学生的自主意识一定是强的，学生主动参与，投入面大，探索研究、讨论交流，述写酣畅；它的教学效果一定是好的。目标达成，面广效高，学生不仅大有所得，而且终身受益，其味无穷。如果我们能够把握语文教学共有的规律和各种语文课型特征，掌握教学设计的优化要域，语文课堂教学必能如虎添翼，更上一层楼。
〖参考文献〗
1、麦曦主编《教学设计的理论和方法》新世纪出版社1996年版
2、吴立刚《教学的原理模式和活动》《课的类型和结构》广西教育出版社2000.4
3、蒋宗尧等编著《评课艺术》中国林业出版社13――17页